●山東省齊河縣第一中學 張 輝

高中歷史教學中最重要的問題就是如何調動學生的學習積極性。情境導學是一種新型的教學方式，即教師根據學生需求創(chuàng)設不同的情境，充分激發(fā)學生的學習熱情，引導學生在創(chuàng)設的情境中學習歷史知識，加深對歷史知識的理解。筆者在本文對在高中歷史教學中如何利用情境導學提高教學效率進行探究。

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生理解知識

采用情境導學的教學方式可以打破傳統的歷史教學方式，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中進行歷史學習，主動思考和分析。這樣，不僅可以檢驗學生的學習效果，還可以讓學生對復雜的歷史知識點進行鞏固，使學生加深對所學知識的理解。創(chuàng)設問題情境時，教師要對教學內容進行研究，再根據學生的學習水平，讓學生通過思考解決問題，提高學生的學習效率。

例如，在關于國共第二次合作的內容的教學中，讓學生對合作的背景進行思考后，教師可以提問：抗日戰(zhàn)爭結束后，國共會不會立刻發(fā)生戰(zhàn)爭？談判有沒有失敗的可能？通過這兩個問題，激發(fā)學生獲取知識的欲望，幫助學生理解更多的知識。經過一段時間的分析后，有的學生回答：“抗日戰(zhàn)爭結束后不會立刻發(fā)生戰(zhàn)爭，因為那樣會導致百姓的不滿，并且雙方都需要休息。談判沒有失敗的可能，在民族危亡時期，統治者不會看不清大局，并且當時張學良和楊虎城還進行了施壓，所以談判失敗的可能性極低。”學生經過分析解決問題，能夠加深對知識的理解，進而提高學習效果。

二、創(chuàng)設空間情境，引導學生身臨其境

在歷史教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設空間情境，讓學生對歷史事件有身臨其境之感，能夠感受到歷史事件的發(fā)生過程，幫助學生更好地理解教學內容。在課堂教學中營造和諧的教學氛圍，能激發(fā)學生的學習積極性，進而培養(yǎng)學生良好的歷史學習觀念。

例如，在關于戊戌變法的內容的教學中，教師先講解變法的歷史背景：晚清時期維新派人士通過光緒帝倡導學習西方，改革政治、教育制度，發(fā)展農、工、商業(yè)等。教師可以通過多媒體播放一些相關的視頻片段，組織學生進行角色扮演活動，讓學生融入空間情境中，深刻體會變法的艱難，對歷史知識點的理解程度進一步加深，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習效率，進而提高學生的歷史成績。

三、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣

故事是每一個學生都不會拒絕的，因為學生可以從故事中找到樂趣，能讓自己的心情變得更加舒暢。所以，教師可以在教學中創(chuàng)設故事情境，吸引學生的注意力，讓學生可以主動地融入故事情境當中，進而提升學生的學習效率，增加學生的歷史知識積累。

例如，在介紹三大戰(zhàn)役時，教師可以創(chuàng)設這樣一個故事情境：遼沈戰(zhàn)役取得了勝利，不僅解放了東北全境，而且首次使人民解放軍的總兵力在數量上超越國民黨軍隊；淮海戰(zhàn)役的勝利，基本上解放了長江中下游以北地區(qū)；平津戰(zhàn)役的勝利，基本上解放了華北全境。三大戰(zhàn)役決定了國共雙方的命運。教師在講解時可以對三大戰(zhàn)役的細節(jié)進行補充，讓學生能夠更好地理解。在關于三大戰(zhàn)役的故事講解中，教師在創(chuàng)設情境時，要根據學生的學習需求，讓學生可以在學習過程中自覺進行反思和思考，為以后的學習奠定基礎。這樣，提高了學生的學習效率，促進了課堂教學的發(fā)展。

總之，采用情境導學的方式可以充分激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，調節(jié)課堂教學氣氛，從而提升學生的學習效率，讓學生能主動投入到高中歷史學習當中。采用情境導學的教學方式，課堂教學的主體由教師變?yōu)閷W生，激發(fā)了學生的主動性，為打造高效課堂奠定了基礎。