●安徽省懷遠(yuǎn)縣包集中學(xué) 朱科田

受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師的教學(xué)方式較為單一，課堂氣氛沉悶，還有些教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，缺少對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新等，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性下降，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析。教師還要基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求為原則制作微課視頻，通過微課視頻進(jìn)行良好的課前導(dǎo)入。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第6課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》時(shí)，教師就可以尋找一些相關(guān)的紀(jì)錄片或者影視作品等，運(yùn)用剪輯軟件將其剪輯成三到五分鐘的小視頻作為課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)做好課堂筆記，并記錄下自己的疑惑。教師可以通過信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和空間。教師也可以將自己整理和總結(jié)的高中歷史知識(shí)點(diǎn)等上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，開展高中歷史合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)了生生和師生之間的互動(dòng)交流，改變了以往教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開展合作探究。教師可以在課堂上利用十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組提問，檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，然后與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)中的問題。在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上開展高中歷史教學(xué)，能提升教學(xué)的有效性。教師也可以將學(xué)生合理分成若干學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)，然后小組得出結(jié)論。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》時(shí)，教師就可以充分發(fā)揮合作小組的作用。教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓各個(gè)小組能夠圍繞問題開展討論。在問題探究結(jié)束之后每個(gè)小組派一名代表來(lái)展示本小組的最終結(jié)論，由其他小組和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，完成課上討論學(xué)習(xí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中教師寫板書、念PPT，學(xué)生在課桌上奮筆疾書記筆記的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)到的知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固歷史知識(shí)

教師應(yīng)該基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足，幫助學(xué)生總結(jié)問題汲取經(jīng)驗(yàn)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。鞏固復(fù)習(xí)對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，教師需要注重課堂細(xì)節(jié)的把控，并在問題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生完成歷史知識(shí)的鞏固和記憶，提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。例如，在教學(xué)人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》時(shí)，教師可以將這一單元的重點(diǎn)羅列出來(lái)，如：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣結(jié)束的；哪些著名人物為了改變這種局面做出了努力，做出了何種努力；這段歷史給了我們何種啟示；等等。教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)以思維導(dǎo)圖等形式上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式，避免了以往大眾化的教育，有效實(shí)現(xiàn)了教育的差異化和個(gè)性化，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。教師需要在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升歷史教學(xué)的針對(duì)性和趣味性。教師要積極開展課后復(fù)習(xí)鞏固，深化教育改革。