福建省莆田市涵江區(qū)江口中心小學(xué) 陳仙萍

生動的數(shù)學(xué)課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，并使復(fù)雜的公式和概念變得簡單易懂。數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生“動”起來的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動，通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)討論小組和開展實(shí)踐活動等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式較為單一

大多數(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中習(xí)慣于始終保持一種教學(xué)模式，甚至從執(zhí)教開始到目前都沒有改變過教學(xué)策略。這種形式下的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，未能做到與時俱進(jìn)，使得新課程改革內(nèi)容難以得到落實(shí)。從教學(xué)的過程而言，長期不變的教學(xué)模式難以驅(qū)動學(xué)生的好奇心，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會極大衰減，甚至對學(xué)習(xí)抱有消極情緒，這種情況在新課程改革的要求下應(yīng)該極力避免。就教學(xué)目標(biāo)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式講求填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方式下培養(yǎng)起來的學(xué)生難以面對數(shù)學(xué)知識的拓展訓(xùn)練，思維模式也較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以提升，并且難以成為當(dāng)下時代所需要的數(shù)學(xué)人才。在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握存在局限，難以調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，長期的單一模式教學(xué)還會加大學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的難度。

（二）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在偏頗

在應(yīng)試教育思想的影響下，部分教師的數(shù)學(xué)教育理念仍然停留在較為傳統(tǒng)的形式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理念講求以考試為中心，一切學(xué)習(xí)的目的都是圍繞考試建立的。但是隨著國家的發(fā)展和人們認(rèn)識水平的提高，應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)代的國家人才需求。

一般情況下，為了促使學(xué)生能夠升學(xué)到更好的高等學(xué)府，教師承受著巨大的心理壓力，使教育教學(xué)的方向偏向于教學(xué)成績的提升，從而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新時代，新課程改革要求當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系為目的。在這種形勢下，教師已經(jīng)不能夠以傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不能僅僅是數(shù)學(xué)的考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。大多數(shù)情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生的時候還是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，并未意識到這種評價的綜合性不足的問題。因此，當(dāng)代學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成機(jī)械學(xué)習(xí)的模式，思維限于困境中，更加難以從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲取到有用的知識和技能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生“動”起來的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.加強(qiáng)師生互動

“興趣”主要是指以小學(xué)生的需要為主體，在教師的指導(dǎo)和支持下為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)大的動力。但小學(xué)階段的學(xué)生具有種種特點(diǎn)，只有在師生間深入地交流和互動之后，在教師深刻了解學(xué)生個性特征的情況下，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這要求加強(qiáng)師生之間的互動，便于教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

第一，不管是在數(shù)學(xué)課堂上，還是在課后，教師都要抓住一切機(jī)會，仔細(xì)觀察學(xué)生，做好總結(jié)記錄。如學(xué)生的習(xí)慣、思維方式、情緒態(tài)度等，都要密切關(guān)注、深入了解，尋找?guī)熒墓餐掝}。第二，教師要站在小學(xué)生的角度，從一些趣味性故事、生活話題等方面引入數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，消除學(xué)生的緊張、恐懼等心理。如利用一些趣味的動畫、故事等，介紹數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)象，符合小學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。教師在數(shù)學(xué)問題解決、課后實(shí)踐探究等方面也應(yīng)積極參與，與學(xué)生進(jìn)行深入的互動交流。此外，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，咨詢學(xué)生意見，在相互信任和協(xié)調(diào)下，迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。

2.應(yīng)用多媒體開展教學(xué)

多媒體教學(xué)工具在數(shù)學(xué)教學(xué)中有了較為深入的試點(diǎn)，且得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全可以選取適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教師在開展課堂導(dǎo)入課程時，可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具提高學(xué)生對不同數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識。數(shù)學(xué)概念往往是比較抽象的，如果教師能夠從學(xué)生容易理解的角度入手，那么學(xué)生主動思考的積極性就會有所提高。

例如，在教授“圓的面積”的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先請學(xué)生思考生活中有關(guān)圓的物體，并分析圓存在的意義。學(xué)生在分析的過程中，會逐漸認(rèn)識到圓與圓心之間距離的關(guān)系。同時，教師可以提出教學(xué)問題：“如果用繩子將小明家的小狗拴在一根繩上，小明保持不動，讓小狗圍繞小明轉(zhuǎn)圈，那么小狗所走過的路可以近似看為一個什么？”小學(xué)生在思考的過程中，會逐漸認(rèn)識到圓的意義，并與其他學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，從而找到圓形與生活實(shí)際的聯(lián)系。然后，教師可以為學(xué)生展示多媒體中用電腦工具畫出圓的過程，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸理解圓形面積的求法。學(xué)生在跟隨教師思考數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)習(xí)興趣會逐漸提高，問題意識也會有所增強(qiáng)。教師通過簡單的多媒體課堂導(dǎo)入和問題導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力

1.精心計(jì)劃動手實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)整改實(shí)踐材料

動手實(shí)踐學(xué)習(xí)策略需要以教師的精心備課作為支持，學(xué)生運(yùn)用與教材內(nèi)容相關(guān)的教具學(xué)具展開實(shí)踐探索，從動手實(shí)踐過程中獲取所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。學(xué)具是引發(fā)學(xué)生觀察、探索與領(lǐng)悟的載體，既要呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要具有挖掘?qū)W生潛在認(rèn)知功能的作用。為確保學(xué)生的動手實(shí)踐過程能切實(shí)反映出本課數(shù)學(xué)知識，教師需要精心計(jì)劃動手實(shí)踐教學(xué)的流程，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)整改實(shí)踐材料，使得整個動手實(shí)踐過程具有探究性、可操作性與啟發(fā)性。

例如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，教師不應(yīng)直接運(yùn)用道具“倒沙子”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積關(guān)系，而是要讓學(xué)生通過分析不同類型圓柱的區(qū)別，認(rèn)識“等底等高”這一重要知識點(diǎn)。為此，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備不同的圓柱體，因?qū)W生已學(xué)習(xí)圓柱體的基本特征，在進(jìn)行道具制作時可以復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)，而后在課堂中從圓柱體的大小、高低等方面進(jìn)行觀察分析，然后再制作等底等高的圓錐體，并進(jìn)行對比觀察與操作驗(yàn)證。

2.把握教學(xué)目標(biāo)，掌握動手操作的方法

現(xiàn)如今，新課程改革已經(jīng)將動手操作作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能的重要手段，是所有小學(xué)生必須具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。所謂“動手操作”，是小學(xué)生針對某個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的動手、動腦的探索過程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性和主體地位。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上把握每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生動手操作能力與精神的重要性，將小學(xué)生動手操作的基本方法與技巧傳遞給他們，例如如何使用操作工具、利用數(shù)學(xué)技能等，以此教會小學(xué)生進(jìn)行有效的動手操作，提高他們的學(xué)習(xí)效率，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

以“2 的倍數(shù)的數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)該教會學(xué)生利用操作工具。在課前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多個火柴棒或者小木棍，在課堂上進(jìn)行“搶木棍”的游戲，讓4—5 個小學(xué)生圍成一個圈，教師說一個數(shù)字，小學(xué)生則拿走這個數(shù)字兩倍多的木棍，最終沒有拿到木棍的學(xué)生被淘汰，以此讓小學(xué)生在動手操作的過程中，更加清晰地理解2 的倍數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算。

3.重視語言表述實(shí)踐操作，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)與數(shù)學(xué)語言表述相結(jié)合，使學(xué)生既能通過實(shí)踐加強(qiáng)對知識的理解，又能通過語言表述回歸數(shù)學(xué)抽象，并在這個過程中體現(xiàn)出從感性認(rèn)識向理性分析的過渡，呼應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的抽象概括能力。為此，教師應(yīng)重視動手實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)，首先結(jié)合實(shí)踐素材整合數(shù)學(xué)知識，然后在語言表述中回顧操作過程，通過手腦結(jié)合加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握，并展現(xiàn)出學(xué)生思維活動的循序漸進(jìn)。

例如，在教學(xué)“植樹問題”時，教師可以讓學(xué)生利用制作實(shí)物道具的方式模擬幾種不同的栽種方式，然后在學(xué)習(xí)小組中相互探討，總結(jié)植樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，并進(jìn)行拓展思考：已知間隔和植樹棵數(shù)，求這段路的長度。在動手操作結(jié)束后，每組派出一人講解各自小組的探討結(jié)果，闡述植樹問題中數(shù)量關(guān)系的規(guī)律，并說說這一規(guī)律能用于解決哪些實(shí)際問題。

（三）組織合作學(xué)習(xí)

1.合理劃分小組，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法，該方法的運(yùn)用需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，合理科學(xué)地劃分小組是前提，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定好每組的人數(shù)，進(jìn)行合理搭配，使每個小組的成員都有均衡的水平。為了促進(jìn)小組之間合作學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升，教師在分組過程中對小組成員的性格特點(diǎn)也必須予以充分重視，盡可能全面地了解每個學(xué)生，從而使小組內(nèi)及小組間都搭配得科學(xué)合理。

例如，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識”時，教師就可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生去讀寫億以內(nèi)及以上的數(shù)，在分組之前教師應(yīng)考慮清楚學(xué)生間的差異性。首先將性格差不多、學(xué)習(xí)能力差異不大的學(xué)生分為一組，然后將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分在一組，最后明確教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行合理劃分，按照教學(xué)難易程度不同將其分配到每個小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。合理的分組可以幫助學(xué)生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，讓他們在良好的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于提高學(xué)生的積極性。除此之外，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，在交流學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)各個小組的負(fù)責(zé)人明確本小組成員的職責(zé)，以充分調(diào)動各個組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。

2. 制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，確保合作學(xué)習(xí)的順利開展

在合作學(xué)習(xí)開展的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師應(yīng)該充分考慮的問題。劃分小組之后在每個小組內(nèi)制定出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)大小比較”這一內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握億以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法，同時幫助學(xué)生深入理解知識。首先，帶領(lǐng)學(xué)生回顧平時學(xué)過的數(shù)學(xué)小故事，或者是介紹生活中發(fā)生的具體事例，并自然地引入本節(jié)課的內(nèi)容中。其次，向?qū)W生講解例題，讓學(xué)生更加熟悉之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，與此同時安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外練習(xí)，進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)知識。最后，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行交流探討，并以此為基礎(chǔ)劃分小組。這樣在小組內(nèi)有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就能切實(shí)掌握教師所講的數(shù)學(xué)知識，同時提高思維能力。在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維能力得到了提升，其學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量也會自然而然地得以提升。

3.利用比賽提高合作效率

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科顯得相對枯燥和乏味，在合作學(xué)習(xí)的時候，小組內(nèi)的成員往往會提不起興趣和精神。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師可以設(shè)置各個學(xué)習(xí)合作小組之間的比賽項(xiàng)目，看看哪個小組合作學(xué)習(xí)得好，通過比賽競爭的方式激發(fā)小組內(nèi)各個成員的動力。面對這樣的比賽，各個合作學(xué)習(xí)小組之間便會相互競爭，比試哪個小組合作默契，在進(jìn)行比賽的時候，每個小組都會積極合作，一起解決問題，取得成功后，可以體會到獲得知識的愉悅感和自豪感。

比賽結(jié)束后，教師對取得勝利的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵和激勵失利的小組，這樣不論是勝利小組還是失敗小組，都會對下一次比賽充滿期待，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。引入這種競爭的模式，有助于充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠在愉快輕松的環(huán)境下學(xué)到知識。但是在比賽過程中，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，秉持“友誼第一，比賽第二”的態(tài)度。因?yàn)樾W(xué)生好勝心較強(qiáng)，在進(jìn)行比賽的時候往往會出現(xiàn)意想不到的情況，因此教師需要處理好比賽中發(fā)生的各種情況，敦促學(xué)生友好比賽，幫助學(xué)生建立起和諧友善的人際關(guān)系。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生“動”起來，需要教師從多個角度出發(fā)探索有效的教學(xué)策略。本文主要基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從三個角度提出了讓學(xué)生“動”起來的教學(xué)思路，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。