西昌民族幼兒師范高等?？茖W校 奉雙全

融合教育是指特殊兒童與普通兒童共同生活在一起接受教育。為了能夠更好地探討當前民族地區(qū)融合教育的實施情況，本文通過對涼山州某幼兒園的一名語言障礙兒童進行個案研究，根據收集的數據和事件，分析造成該語障兒童同伴關系現狀的影響因素，并提出促進其同伴交往的建議。

一、融合教育背景下語障兒童同伴關系的重要性以及特點

幼兒階段會表現出較強的同伴交往行為，這個階段對幼兒的教育目標之一是培養(yǎng)幼兒具備交際的能力。在融入教育背景下，為語障童兒構建良好的同伴關系尤為重要，主要表現為以下幾個方面。

首先，同伴交往是個體在發(fā)展中需要掌握的一種技能，同伴關系的構建有助于形成良好的社會關系，是一種融入社會發(fā)展必備的技能，也是提升自身社會能力的一種途徑。幼兒在幼兒園的大部分時間都是與同伴之間進行交往，通過幼兒與同伴之間的交往程度能夠看出幼兒在社會群體中被接納的情況。作為構建同伴友情的一種重要的技能，幼兒維持交際的能力對其后續(xù)的學習和成長具有極為重要的作用和價值。此外，對語障幼兒來說，自身的同伴關系能夠幫助其參與到多種多樣的活動之中，在一定程度上體現出其未來的就業(yè)情況以及在職業(yè)中的表現。為此，在當前融合教育背景下，語障幼兒要能夠認識到構建良好同伴關系的重要意義，以此更好地促進語障幼兒的持續(xù)健康發(fā)展。

其次，構建良好的同伴關系有助于語障幼兒學習其他的技能。幼兒階段構建的同伴關系對學習知識和技能具有積極的影響，語障兒童會在融合教育環(huán)境中模仿同伴的行為，從而有助于語障兒童在認知、語言等能力方面的發(fā)展。雖然語障兒童與其他幼兒之間的交往非常重要，但是僅通過融合教育或者物理層面的融合，并不能真正實現語障兒童與同伴之間的交往。事實上，融合教育背景下，語障兒童在融合班級中仍存在交往困難等方面的問題。對語障兒童來說，他們很難真正主動發(fā)起交往行為，在游戲中與同伴之間互動也比較少。與一般幼兒相比，語障兒童形成的同伴關系不管是在質還是在量的層面都存在一定的差別，語障兒童在與他人的交往中會更加容易被拒絕。一般幼兒能夠很自然地在與他人的交往中獲得良好的交際反饋，并隨著經驗的積累，逐漸具備成熟的認知、語言等方面的能力，從而與他人構建良好的人際關系。語障兒童要想在融合教育環(huán)境中與一般幼兒自然地交往和游戲是非常困難的，也很難發(fā)展為積極的同伴關系或者取得一定的成就。相關研究表明，一般幼兒往往更愿意和一般幼兒交往，不太愿意與語障兒童一起游戲。融合班級中常常會發(fā)現一般幼兒在游戲中故意排除語障兒童的現象，或者讓語障兒童在其中扮演不重要的角色。針對這些現象，要有針對性地制定語障兒童同伴關系的構建策略，以更好地促進語障兒童的健康發(fā)展。

二、融合教育背景下影響語障兒童同伴關系的因素

（一）家庭環(huán)境不完整，家園合作不密切

家庭是幼兒成長發(fā)展環(huán)境中的小生態(tài)系統(tǒng)，一旦家庭環(huán)境遭到破壞，那么環(huán)境中的主體也必然會受到一定影響。單親家庭成長的幼兒在同伴交往的方式和對象等方面存在著較多問題。一旦幼兒出現同伴交往問題，將對其認知發(fā)展和社會適應等方面產生潛移默化和深遠持久的負面影響。父母關系的破裂會導致一方在幼兒生活中的角色缺失，在一定程度上會造成幼兒人際交往互動的機會減少，阻礙幼兒同伴交往的能力發(fā)展。個案對象父母離異，一直跟隨母親生活，家庭環(huán)境的不完整讓其缺失了父親的關愛。經研究發(fā)現，母親能為幼兒提供一定的情感需求，父親則能幫助幼兒完善思維邏輯、學會處理問題的方式，父愛缺失會導致幼兒的社會性發(fā)展落后，同伴交往和溝通能力受到阻礙。擁有良好親子關系的兒童會表現出更好的社會交往能力，能建立良好的同伴關系。個案的父母離異前經常吵架，父母關系的不和諧也導致了幼兒缺乏安全感，不能正確表達自己的情緒，難以建立各種類型的關系。有效的家園合作能夠幫助家長和教師互相了解幼兒的情況，促進幼兒各方面的發(fā)展。

（二）語障兒童自身行為習慣養(yǎng)成較差

幼兒對同伴的接納態(tài)度會以同伴自身的氣質類型、性格特點、情緒表達、行為特征以及行為習慣為參考，從而確定是否與其建立良好的同伴關系。個案對象受小時候手術影響，智力以及精細動作的發(fā)育沒有達到同齡人的水平，導致反應較為遲鈍，未養(yǎng)成良好的行為習慣，平時不太注重個人衛(wèi)生，做事也較為粗枝大葉。這導致班級幼兒對其產生排斥心理，不愿意主動跟個案說話，認為個案許多事情做得不好，甚至在行為上體現出來，如不愿意和個案有肢體接觸，更有甚者對個案產生了攻擊性行為。

（三）教師知識的缺乏、態(tài)度的消極

幼兒園教師缺少對特殊兒童的理解和正確的接納態(tài)度以及關于特殊教育學、保育學、心理學的知識，實施學前融合教育缺少社會大環(huán)境相關人員的支持。教師對特殊兒童的接納態(tài)度在很大程度上影響著普通兒童對特殊兒童的接納態(tài)度，在日常觀察中不難發(fā)現，幼兒對同伴的理解認識要么是通過自己在游戲過程中的溝通交往，要么是通過教師對幼兒的關注和語言暗示。

例如，有的幼兒在選擇他們不喜歡的同伴時，會更傾向于選擇教師經常批評或要求關注的幼兒；而選擇喜歡的同伴時則會傾向于選擇教師平時經常表揚和獎勵的幼兒。由于個案的特殊性，教師會經常詢問個案是否需要幫助，偶爾也會很無奈地幫助個案處理一些善后問題，因此其他幼兒逐漸形成了既定印象，認為個案需要幫助，無法處理好自己的事情。

（四）同伴交往互動方式存在差異

幼兒在班級中的交往行為影響了其同伴接納水平，而幼兒交往行為直接反映了他們交往能力的高低。同伴互動時互動方式存在一定差異，導致沖突不斷。個案具有一定的語言障礙，無法用語言和正確的方式表達自己的想法與情緒，大多數時間都會選擇用肢體語言表達想和別人交朋友、和別人玩的想法，而幼兒對輕重的判斷較弱，所以有時候個案的肢體語言會較重，導致別的幼兒理解為個案在對自己表達不滿，從而對個案產生心理和生理上的排斥行為甚至是攻擊行為。

三、促進融合教育背景下語障兒童同伴關系的建議

目前，我國融合教育還處于發(fā)展初始階段，建議從以下幾方面改善融合教育背景下語障兒童同伴關系，從而建立良好的同伴關系，提高他們與同伴之間的交往能力。

（一）家長營造良好的成長氛圍，加強家園合作

營造良好的家庭教育氛圍，提供同伴交往的機會，改善家庭物質環(huán)境和家庭的不良教養(yǎng)方式是促進幼兒社會情感發(fā)展的重要途徑。家園合作能有效促進幼兒身心和諧發(fā)展，家長要與教師密切聯(lián)系、相互理解配合，特殊兒童的早期干預、評估和鑒定都需要家長的同意與參與才能進行，家長可以參與個別化教育計劃的制定，配合教師幫助幼兒學習。

（二）培養(yǎng)幼兒自身良好的行為習慣

特殊兒童因其自身差異影響，在其行為習慣培養(yǎng)中應更多地采取個別化原則，有針對性地對其進行培養(yǎng)和訓練。特殊兒童的情緒和行為特征會影響普通幼兒對其的接納，因此促進特殊幼兒在情緒和行為等方面的積極改變，是提高普通幼兒對其接納程度的重要手段。教育幼兒養(yǎng)成良好的情緒表達方法以及培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣，家長以身作則并適當采用強化的方式給予幼兒一定的獎勵，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）改善教育環(huán)境

增強幼兒教師融合教育的知識和能力，樹立以幼兒為中心的理念，整合嵌入式教學，引導普通幼兒和特殊幼兒正確地進行同伴交往。教師應學習了解關于特殊兒童的基本理論知識與教育教學方法、教育技巧以及采取相對應的措施，這是特殊兒童融合教育順利實施開展的必然保障。幼兒教師可通過設計主題課程改善或改變幼兒對身障同伴的接納態(tài)度，使幼兒對身心有障礙的同伴形成正確認知，能積極接納障礙同伴。

（四）繪本與游戲結合形成同伴之間良好交往互動

1.實施繪本教學形成正確的接納態(tài)度

繪本故事中性格多樣的角色和豐富多彩的情境，能讓幼兒結合自己的生活經驗，架構出對故事中特殊角色的正確認知，將一些正確的價值觀融入故事，在潛移默化中對特殊角色產生情感認同，產生共情。繪本不僅可以讓普通幼兒學習如何與特殊兒童相處，還可以激發(fā)普通幼兒對特殊兒童的關懷、尊重與包容，引導普通幼兒對特殊幼兒形成正確積極的接納態(tài)度，培養(yǎng)交往技能，發(fā)展溝通技巧，促進建立良好的同伴關系。

2.創(chuàng)設豐富的游戲區(qū)角，提供更多互動機會

區(qū)角游戲能為幼兒提供自由互動的時間和空間，幼兒在同伴互動過程中能進行社會化的學習，在與同伴的互動中理解自我的概念、擁有初步的社會認知。教師根據幼兒的年齡特點和經驗創(chuàng)設各類材料豐富的游戲活動場地，把同伴交往的機會融入一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，讓幼兒在輕松、自由、愉悅的氛圍中促進同伴互動。這是幼兒獲得同伴交往的重要途徑。

（五）關注聽障兒童，解決存在問題

融合教育背景下，教師在教學中要做到關注語障兒童，以便幫助其構建良好的同伴關系。教師需要在教育教學中體現出對語障兒童的關心，及時發(fā)現語障兒童與同伴之間所存在的關系問題，基于問題思考討論，對問題進行分析、解決。例如，在學習“人”字時，在課堂教學中，要能夠基于教學內容將人際關系融入其中，基于“人”字的來源為學生講解同伴關系，人是由一撇一捺所組成的，兩個部分相互支撐，通過給學生闡述“人”的含義，引導學生之間進行正確的交往。在教育教學中教師要將同伴關系問題融入知識學習中，真正走進語障兒童的內心世界，并通過交流了解兒童在同伴關系中的問題，通過在課堂教學中解決存在的問題，讓語障兒童對同伴關系能夠有更加深刻的認知，糾正語障兒童的錯誤理念，以解決同伴關系間存在的問題，幫助幼兒對知識內容有深層次的了解。為此，教師要著重表達對語障兒童的關心，溫暖語障兒童的內心，盡可能減少語障兒童存在的同伴關系問題，以此增加兒童之間的理解，幫助加強語障兒童與普通兒童之間的理解，更好地促進語障兒童的持續(xù)健康發(fā)展。

（六）強化溝通交流，促進幼兒理解

幼兒教學中，教師要注重幼兒彼此之間的溝通交流，以引導幼兒構建良好的同伴關系，為幼兒構建良好的學習氛圍，加強幼兒之間的理解，使得幼兒能夠在愉悅的氛圍中加強交往，進行知識的學習。例如，在學習“小兔采蘑菇”知識內容時，教師要注重引導幼兒之間加強互動交流，深入分析“小兔采蘑菇”的相關教學內容，通過對內容的學習，掌握其中的重難點內容，也通過這類知識的學習，加強幼兒之間的理解。學習完“小兔采蘑菇”的相關知識內容之后，教師要能夠理解語障兒童在同伴關系中的差異，引導幼兒之間開展同伴交流活動，以提升幼兒之間的相互理解，加強幼兒之間的交流。

在融合教育背景下，我們應抱以人人平等的態(tài)度去正確認識和接納特殊兒童，通過在五大領域的教育中為特殊兒童提供社會性情感支持，讓特殊兒童被社會和同伴接納。充分利用學校、社會和家庭的教育資源，多種資源相互結合，綜合利用，打破特殊教育與普通教育的局限性，營造一個更加和諧的社會氛圍。促進融合教育的發(fā)展，不單單需要家庭、教師、學校的努力，還需要全社會一起參與、共同努力，讓社會這個大環(huán)境正確認識、了解并接納特殊群體，使特殊兒童有更全面的發(fā)展，讓特殊兒童更美麗地綻放。