☉吳秋萍

在新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的形成對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生，并不具備強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，所以說(shuō)，要想幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，必須要完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

(1)專業(yè)形成了立足通信全網(wǎng)，構(gòu)建電信工作場(chǎng)景，職業(yè)素質(zhì)與崗位技能并重的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能適應(yīng)通信產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)之前的準(zhǔn)備不夠充分

在新課程改革背景下，國(guó)家對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求，教學(xué)的目標(biāo)不再是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的考驗(yàn)，而是加入了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用能力情況的考察。在這一情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式不再適用于課堂教學(xué)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍然存在一些教師采用之前的教學(xué)方法以及計(jì)劃來(lái)完成知識(shí)的講解，從而影響到最終的教學(xué)效果［1］。

（二）在教學(xué)的過程中師生缺乏交流互動(dòng)

在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并沒有完全地消除，因此仍然有大量的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，并沒有真正地凸顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。正是因?yàn)檫@一教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以形成良好的知識(shí)探究能力，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣與積極性也較低。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)缺乏全面的理解與掌握，最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

(2)科學(xué)性。幼兒課件主要以聲像材料來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，文字較少，資料來(lái)源更要可靠，聲像材料要邏輯嚴(yán)密，動(dòng)畫符合事物發(fā)展規(guī)律，且素材質(zhì)量要好。

（三）課后的檢測(cè)方式需要改革

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行譯林版教材中《My family》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以依據(jù)這一課的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情景。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段與這一主題相關(guān)的公益廣告，當(dāng)畫面中出現(xiàn)“有愛就有責(zé)任”這一語(yǔ)句時(shí)，教師可以暫停視頻播放，并且為學(xué)生提出以下問題：當(dāng)大家看到這一視頻時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想？是否有想到過自己的家人？之后，教師可以繼續(xù)運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段相關(guān)的音樂，例如《讓愛住我家》，通過音樂來(lái)為學(xué)生營(yíng)造與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍。在完成播放之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)生已經(jīng)陷入沉思之中，那么接下來(lái)教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，向他們說(shuō)明：本次所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與播放的視頻以及音頻中的內(nèi)容相關(guān)。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)真正地融入這一氛圍來(lái)完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。由此能夠看出，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下英語(yǔ)教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生都是剛剛接觸英語(yǔ)這一學(xué)科，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)并沒有尋找到合適的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［2］。所以，這就需要教師在教學(xué)的過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣一來(lái)，教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而取得良好的教學(xué)效果。

之前的教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后檢測(cè)時(shí)，所依據(jù)的條件是學(xué)生進(jìn)行問題回答時(shí)的正確率，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，也大多都是以習(xí)題的練習(xí)為主，這也就是所謂的應(yīng)試教育，最終的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)?；谒刭|(zhì)教育背景下，這一課后鞏固以及課后檢測(cè)的方式并不適用于實(shí)際教學(xué)過程，學(xué)生的思維被禁錮，機(jī)械化地完成課后習(xí)題，變?yōu)榧埳险劚降谋硌荨?/p>

英語(yǔ)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，最為主要的目的就是能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活之中。但是由于教學(xué)時(shí)語(yǔ)言環(huán)境較為匱乏，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到了限制。所以說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交流環(huán)境，并且運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)交流的過程中，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感便能夠得到有效的培養(yǎng)［3］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行譯林版教材中《Hello》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，由于本課內(nèi)容是小學(xué)生接觸英語(yǔ)這一學(xué)科時(shí)上的第一堂課，所以教材中涉及的主要內(nèi)容是人們見面時(shí)用于打招呼的用語(yǔ)。為了幫助學(xué)生能夠?qū)@些語(yǔ)句進(jìn)行充分的理解與掌握，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用課余時(shí)間嘗試運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成問候，并充分地體會(huì)英語(yǔ)這一學(xué)科所具備的魅力。在此過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生做出榜樣，每次在與學(xué)生相遇時(shí)，應(yīng)該積極地運(yùn)用這些問候語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，從而真正地達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的目的。這一教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有用的，因?yàn)樗麄冊(cè)诙δ咳局心軌蚴艿綕撘颇挠绊懀瑥亩纬闪己玫目谡Z(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其展開各項(xiàng)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，需要在學(xué)習(xí)和生活的過程中一點(diǎn)一滴地進(jìn)行積累。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)行為并沒有較為明顯的特征，并且仍然處于培養(yǎng)以及塑造的重要時(shí)期，因此，教師應(yīng)該對(duì)其充分關(guān)注，促使學(xué)生能夠形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，從而為今后的學(xué)習(xí)與交流奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）適當(dāng)增加交際聯(lián)系，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

孫國(guó)梓，南京郵電大學(xué)教授；主要研究方向?yàn)殡娮訑?shù)據(jù)取證、區(qū)塊鏈技術(shù)；先后主持和參加基金項(xiàng)目10余項(xiàng)，獲得3項(xiàng)科研成果獎(jiǎng)；已發(fā)表論文100余篇，被SCI/EI檢索60余篇。

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行譯林版教材中《What do they do？》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯以及句型，并且能夠靈活地運(yùn)用What can you do? Can you…?這一句型來(lái)完成問答練習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用互動(dòng)的形式來(lái)完成內(nèi)容的講解，例如，教師：Good morning，everyone．

Welcome back to school．How are you today? 學(xué)生：Fine，thank you。And you? 教師：I’m fine，too．Are you ready for our class？學(xué)生：Yes．之后，教師可以要求學(xué)生來(lái)闡述自身所具備的特征，并且與自己周邊的人進(jìn)行交流，在完成交流之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章之中涉及的英語(yǔ)單詞以及短語(yǔ)，比如說(shuō)：dance、sing English song、play the pipa、do kungfu 等等。學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，教師一定要注意不能死板地站在講臺(tái)之上，而是要積極地巡視以及指導(dǎo)，并且糾正學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如此一來(lái)，就能夠真正地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

再次，不同城市在不同類別的公共服務(wù)上各有特點(diǎn)。例如，在教育這一類公共服務(wù)上，排名較前的均為江蘇的地級(jí)市，但這些城市在其他類型的服務(wù)上排名較后。這說(shuō)明，不同城市基本公共服務(wù)的供給結(jié)構(gòu)受到自身歷史、稟賦、文化、習(xí)慣等特殊因素的影響。所以，各地應(yīng)根據(jù)各自的發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出適合自身的針對(duì)性措施，推動(dòng)各項(xiàng)基本公共服務(wù)水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總而言之，在新課程改革背景下，教育界對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更加重視，它要求教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生最終的發(fā)展為目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，通過運(yùn)用多元的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。