☉李 芳

近些年，我國基礎(chǔ)教育改革的力度持續(xù)加大，新課改使小學(xué)語文教學(xué)得到了新的驅(qū)動力，如果把握此次機會，語文教學(xué)有效性將往前邁進一大步。但要想達到語文教學(xué)的總體目標，教師務(wù)必精確掌握新課改的核心理念，掌握了核心理念，在教學(xué)中才可以有效地進行實踐活動。新課標執(zhí)行至今，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，在這個轉(zhuǎn)變中，有一些教師的語文教學(xué)效率已經(jīng)被忽略，學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能的發(fā)展在精彩紛呈的教學(xué)中被削弱［1］。怎樣在語文教學(xué)中提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，尋找新教學(xué)目標與傳統(tǒng)式教學(xué)的契合點，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)一個亟待處理的難題。

一、新課改指導(dǎo)下語文教學(xué)的變革

新課改注重了語文課工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，規(guī)定教師關(guān)注全體學(xué)生，從學(xué)生的綜合發(fā)展、語言表達能力、人生觀與價值觀等層面考慮設(shè)計教學(xué)，提高學(xué)生實踐活動感受。與此同時，也對中國漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等開展了細膩的任務(wù)區(qū)劃。用心鉆研新課改精神實質(zhì)，教師不難發(fā)覺，語文教學(xué)改革創(chuàng)新的中心，取決于重視學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生造就與眾不同的學(xué)習(xí)感受，從以往的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識教育變成實踐活動和綜合素養(yǎng)教育［2］。教師要降低對學(xué)生的拘束，給予一定的獨立空間，充分發(fā)揮其自覺性和創(chuàng)造力，在師生配合的基本上落實每日任務(wù)。

二、小學(xué)語文新課實施的不足

在新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，師生融入新課改規(guī)定須一定的時日，在這段時間發(fā)生障礙是無可避免的。從現(xiàn)階段的教學(xué)狀況看來，小學(xué)語文存有的最明顯難題便是改革創(chuàng)新幅度不夠，教師學(xué)生無法融入自身的新角色、新定位。許多教師早已習(xí)慣替學(xué)生“包辦代替”學(xué)習(xí)，沒法放開手給予學(xué)生自學(xué)的空間，學(xué)生一旦處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，是難以向獨立學(xué)習(xí)變化的。此外，新課改明確提出的教學(xué)方式和以往教師采用的教學(xué)方式有非常大的差別，乃至是顛覆性的創(chuàng)新，因而很多教師設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)時，都不能做到規(guī)范，在傳統(tǒng)教育與新型教育中彷徨，教學(xué)的自主創(chuàng)新幅度顯著不夠。要想完全解決以上難題，邁進小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的新環(huán)節(jié)，還必須有一定的時日，需要教師結(jié)合教學(xué)實際進行完善和革新。

三、新課改背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標設(shè)置，創(chuàng)建生本課堂

小學(xué)語文課程標準明確提出的總體目標，包含指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的人生觀和價值觀念，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，進而多角度的促進學(xué)生發(fā)展。能夠看出，教學(xué)總體目標關(guān)鍵緊緊圍繞基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能和綜合素養(yǎng)三層面建立。那么教師在設(shè)計每一課的教學(xué)時，也需要從三種視角來設(shè)定目標，使學(xué)生能夠?qū)W有所得。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師每打開新一課的教學(xué)，都需要從中獲取關(guān)鍵知識要點，發(fā)掘德育教育元素，在教學(xué)實踐中滲透培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀》時，在本課基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生必須把握本節(jié)課生字詞，如幻想、因特網(wǎng)，并會讀、會寫，可以流利地朗讀并了解文章內(nèi)容含意。而在技能學(xué)習(xí)上，學(xué)生要學(xué)會自主搜集課內(nèi)外材料，了解現(xiàn)代化產(chǎn)物，同時根據(jù)獨立學(xué)習(xí)與合作探究的形式，加強學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師應(yīng)重視在課內(nèi)外材料的融合下，引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達的感情，了解人類發(fā)明的偉大。最終，教師可以設(shè)計社會實踐活動，組織學(xué)生發(fā)掘生活中現(xiàn)代化產(chǎn)品，將感情深層次貫徹落實到實踐活動之中，提高其創(chuàng)新意識。

（二）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，融合問題情境

新課改影響下促使教師更加關(guān)注學(xué)生的主體性，進而創(chuàng)建生本課堂。雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不豐富，獨立學(xué)習(xí)能力比較有限，但學(xué)生必須自小發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，這將對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠的影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此語文教學(xué)務(wù)必依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文課學(xué)習(xí)的特性，關(guān)心學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)要求，愛惜學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的積極觀念和開拓精神［3］。在了解這一點后，教師能夠通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)建問題情境等方法，減少學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，一步步地正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體影響力得到充分的發(fā)揮，進而促使學(xué)生在實踐中累積優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教師開展《琥珀》一課教學(xué)中，為了更好地吸引住學(xué)生的心神，教師可以結(jié)合趣味的圖文展示優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。如教師運用多媒體技術(shù)展示琥珀的圖片，隨著一張張各有特色的琥珀圖片展示，提出學(xué)習(xí)和探究的問題創(chuàng)建任務(wù)情境，如課文中的哪一個自然段描述的情境一直在你的腦海中徘徊？將令你印象深刻的詞句或語句進行標示。問題情境的設(shè)定應(yīng)當從簡易到繁雜、從形象到抽象，逐漸深層次。在解釋一個個難題的過程中，學(xué)生的心神被集中起來，不斷地思索，學(xué)習(xí)能力獲得了提高。

（三）拓展學(xué)生實踐空間，塑造實踐能力

語言表達是人際交往的工具，語文教學(xué)的目的便是塑造學(xué)生在真正的場景中應(yīng)用語言表達的能力。新課改指導(dǎo)下的教材設(shè)置也側(cè)重于圖文結(jié)合，內(nèi)容由淺入深，這合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為有效教學(xué)提供了豐富多彩的語言材料。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要盡可能用學(xué)生易了解的詞語開展學(xué)習(xí)、溝通交流和具體指導(dǎo)，因此教師可以依靠教學(xué)主題構(gòu)建栩栩如生的情境引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時教師應(yīng)精心策劃各類主題活動，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，并設(shè)置層次分明的實踐活動，確保每一個學(xué)生都可以參與到主題活動中，能把握語文基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)聽說讀寫基礎(chǔ)能力的提升。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的終極目標便是運用，學(xué)生累積的字、詞、句，最后都應(yīng)當在表述中有一定的反映，實踐活動具有加深印象的功能，也可以將基礎(chǔ)知識真正變成學(xué)生的財富。教師在教學(xué)時要多結(jié)合主題活動，有目的地鍛煉學(xué)生的實踐能力。

例如，在《鳥的天堂》教學(xué)過程中，本文作者把握住了靜態(tài)和動態(tài)，描繪出了“鳥的天堂”的瑰麗風(fēng)景，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸對文章開展細化，從動、靜各個視角對文章內(nèi)容開展更深層次的分析，并創(chuàng)建用學(xué)校環(huán)境模仿寫作的實踐環(huán)境，完成以寫促讀的任務(wù)。教師根據(jù)這種構(gòu)建場景的主題活動，就能使原來緘默的教學(xué)情境變?yōu)榭鞓穼W(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識發(fā)展為學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極地進行語言表達。

（四）科學(xué)開展分層教學(xué)，提升教學(xué)實效

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課改影響下的小學(xué)語文教學(xué)，務(wù)必依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特性和語文教學(xué)的實踐，落實語文課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境和身心發(fā)育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況有不同，需要教師適度放開教學(xué)限制，為不一樣的學(xué)生制訂不一樣的學(xué)習(xí)目標，促使不同層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生的個體差異性，制訂不一樣的學(xué)習(xí)目標，采用多元化教學(xué)方式，保證語文教學(xué)的有效性。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“古詩三首”時，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是較大的。在遇到一首新的古詩詞時，語文教師應(yīng)能夠依據(jù)學(xué)生過去的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生區(qū)劃為多個層級，如基礎(chǔ)差的學(xué)生只須把握本節(jié)課生字詞，能通讀古詩詞就可以；而處在中等水平的學(xué)生要背誦古詩，把握一些關(guān)鍵詞語的釋義；學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)在基本把握詩詞釋義的同時，了解作者表述的感情含義。不同層次學(xué)生在完成了任務(wù)后，教師應(yīng)及時開展提高訓(xùn)練，促進學(xué)生循序漸進。

四、總結(jié)

小學(xué)語文教師務(wù)必將新課標作為教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的方向，針對當今教學(xué)中仍存有的漏洞，結(jié)合教學(xué)實踐不斷健全和發(fā)展。這樣，小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)才會在一次次探尋中獲得提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師和教研工作者必須投入大量的激情與活力，對新課改開展更加細膩的科學(xué)研究，為語文教學(xué)改革創(chuàng)新提供源源不絕的動力支持。