天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院 許意杰

2022年全國兩會上，積極探索“普職融合”發(fā)展新模式成為代表委員關注的焦點。所謂“普職融合”是指一種由普通教育和職業(yè)教育合作的人才培養(yǎng)模式。追溯其歷史，我國普職融合的概念早在2012年就被提出，隨后于2020年《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目的的建議》和2021年《政府工作報告》進一步表明要深化普職融通，鼓勵普職融通發(fā)展。隨著高職院校擴招、職教“雙高”計劃開展以及“雙減”政策的提出，“普職融合”再一次被推上熱潮，全面改革高中階段的教育模式，穩(wěn)步推進普高和中職合并重組，加快發(fā)展新型綜合高中。學術界圍繞“普職融合”開展了很多具體研究，但是目前尚缺乏系統(tǒng)梳理。本研究擬從普職融合的特征、模式、實施路徑、問題及對策等五個方面對近五年“普職融合”研究成果進行現(xiàn)狀分析，并總結研究中存在的不足，以期為未來“普職融合”更好發(fā)展提供參考。

一、普職融合運行中所呈現(xiàn)出的特征

通過梳理研究者對普職融合在運行中所呈現(xiàn)特征的研究，可以發(fā)現(xiàn)普職融合主要有以課程融通為關鍵點、以促進學生發(fā)展為導向和以落實國家政策為落腳點的特點?，F(xiàn)圍繞這三個方面進行概述。

（一）以課程融通為關鍵點

普職融合中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)便是課程的融合。從大部分研究者的研究內容來看，“課程融通”也是被提到次數(shù)較多的關鍵詞。研究者們曾多次提到課程的融通，認為普職融通具有階段性、多樣性、復雜性和平等性等特征，在對這些特性的描述中，都提到了課程融通在其中發(fā)揮的重要作用。這證明了普通教育和職業(yè)教育在課程互相滲透方面具有重要價值和意義。另外，我國高中階段教育普職協(xié)調存在融通方面協(xié)調性不夠、在與初中和高等學校的銜接方面互通性低等問題，應該深化課程融合。

（二）以促進學生發(fā)展為導向

無論是什么樣的教育，都要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為最終目的。普職融合雖然包含了普通教育和職業(yè)教育兩種類型的教育，但它仍然也以促進學生的全面發(fā)展為導向，滿足新時代學生的發(fā)展需要。在時代特征下，普職融合是培育有現(xiàn)代素養(yǎng)的社會公民的融通，不僅可以讓學生擁有未來公民必需的素質，還可以在任何領域都有潛力發(fā)展。綜上所述，普職融合的特征是既要審視現(xiàn)在，還要著眼于未來，使學生成為一個各方面持續(xù)發(fā)展的高素質人才，為未來發(fā)展做好充分準備。

（三）以落實國家政策為落腳點

國家教育的發(fā)展離不開政策的支持，為了“普職融合”能夠更好發(fā)展，國家也實施了不少政策。徐峰和石偉平認為國家頒布的方針政策是上海市實行普職融合過程中的重要參考依據(jù)，并羅列出了根據(jù)國家政策上海市分別在2006年、2010年和2015年制定了符合上海市普職融合發(fā)展的教育改革政策。研究證明，地方政策為響應國家號召會對“普職融合”發(fā)展做出相應調整，以落實國家政策。

二、普職融合在運行過程中呈現(xiàn)出的模式

我國普職融通的操作模式主要是為了解決當下現(xiàn)實問題，具有很強的可行性和操作性。通過梳理研究者對普職融合教學模式的研究，可從宏觀和微觀兩個層面，總結出兩種類型的教學模式。

（一）宏觀模式

普職融合的宏觀模式包括雙主體模式和一體化模式兩種，相關研究分別對兩種模式進行探索。第一，雙主體模式。林玥茹和石偉平指出四川省成都市青白江區(qū)開展的普職融合實驗班就有普通教育和職業(yè)教育課程、師資和資源的互動，實驗證明，該模式在可行性和操作性上都比較強，取得了不錯的成效。第二，一體化模式。林玥茹和石偉平認為綜合高中能減少兩所學校在互相獨立的情況下相互交往帶來的交流成本，還能減少兩所學校管理的不便，避免一些矛盾和摩擦。

綜上，普通學校和職業(yè)學校合并后，在資源共享和管理機制等方面確實更加便利，但同時我們也要考慮不同群體學生的差異性和復雜性，在教學質量不降低的情況下，學校將面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（二）微觀模式

從微觀上來看，普職融合的模式主要有課程滲透式和學籍互轉、學分互認式。第一，課程融通是一個“普職融合”不可避免和忽略的關鍵點。陳朝明和張可佳提出普通學校可以適當增加職業(yè)教學的內容，而職業(yè)學校可以適當增加學習普通教育課程的深度和廣度。趙蒙成的看法與之類似，他也認為普通高中在原有的基礎文化課程上可以增加一些職業(yè)通用課程，在職業(yè)學校加大文化課的比例。第二，學籍互轉、學分互認模式主要針對普通學校和職業(yè)學校，作為單獨個體提出的，這種模式下，學生有更多的體驗和選擇權。趙蒙成還指出學籍轉換可以讓普高的學生選擇轉入中職，中職學生也可以轉入普高，給予了學生不同的選擇。

綜上，課程互滲式和學分互認式是學生以自己的興趣為出發(fā)點，以普通課程缺乏實踐和操作項目，以及職業(yè)課程缺乏文化課程內容的廣度和深度為契機，二者相互彌補，促進彼此融通和發(fā)展。

三、普職融合在現(xiàn)狀過程中呈現(xiàn)出的實施路徑

在普職融合的實施路徑方面，研究者的分析相較其他方面占比更多，也總結出了許多有價值的普職融合途徑。本研究概括出了被提到次數(shù)較多、最具有代表性的四種實施路徑。

（一）課程融合路徑

所謂課程融合路徑，是指將職業(yè)教育課程和普通教育課程內容相互滲透、彌補不足。課程融合是普職融合發(fā)展中不可或缺的環(huán)節(jié)。陳路萍和樊繼寬指出，在職業(yè)學校課程中增加基礎的文化知識，在普通學校課程中增加職業(yè)教育的課程元素，最大化利用對方優(yōu)勢的課程資源為培育復合型人才奠定扎實的基礎。這充分肯定了課程融通在普職融合中的重要性，并且應該加強以課程建設為紐帶的普職教育的縱向貫通和橫向融通。

（二）機制融通路徑

所謂機制融通路徑，是指實現(xiàn)普職融通在管理、溝通和監(jiān)管等多方面的互通化。機制融通是普職融通成功實施的必要條件。錢文君和李建波指出建立“普職融通”機制，有助于實現(xiàn)普通學校和職業(yè)學校兩者在教學資源、師資隊伍、教學模式等方面的借鑒和融合。陳路萍和樊繼寬還對連云港市“普職融合”機制架構做了詳細闡述，主要從建立統(tǒng)籌管理機制、溝通協(xié)作機制、質量監(jiān)管機制三方面，促進普通教育和職業(yè)教育的橫向融通。

（三）學分互認路徑

所謂學分互認路徑，是指選修課程受雙方學校認可，學分可相互轉換。錢文君和李建波在研究寧波市“普職融通”育人實踐舉措中提到學分互認可以根據(jù)學生自己的學習需求選課，考核后得到相應的學分，學分將計入學籍檔案，這在很大程度上拓寬了“普職融通”的交流渠道。

（四）資源互享路徑

所謂資源互享路徑，是指學校場地、師資隊伍等可互享的共同資源，包括人力、物力、財力。資源互享是普職融通的辦學保障。錢文君和李建波指出資源互享包括共享圖書館、實驗室、教室、實習實訓中心等硬件設施，還要最大化利用普職學校雙方師資的優(yōu)勢，兩校教師定期互相交流、相互兼課，做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙贏。

總結以上研究可知，研究者提供的實施路徑種類繁多，各有特色，其中最主要的有課程融合、機制融通、學分互認和資源互享。其中課程融通是被研究者提到次數(shù)最多的實施途徑，學分互認次之?？梢钥闯?，課程的滲透在連接職業(yè)教育和普通教育發(fā)展過程中有重要意義。

四、普職融合的問題

我國普職融合的實踐研究取得了較為明顯的進步，但同時也存在問題與不足之處。研究者針對普職融合在現(xiàn)實中存在的問題提出了相關見解，本研究主要從國家、社會和普職融合自身三個層面進行概括。

（一）“普職融合”缺少國家和地方政策制度的支持

目前，我國針對“普職融合”的支持保障力度不夠。受相關考試評價制度的制約，普通教育和職業(yè)教育兩者各有各的制度和體系，不利于普職教育的融合。此外，政策的指導性不夠、經(jīng)費不足和師資力量薄弱也是問題。葵子彤和潘美宏指出廣西中職學校約30%教師未取得教師資格證，學科知識與教育教學能力明顯不足，和普通學校的教師存在顯著差異。胡薇等人指出普職融合的政策缺乏分解和創(chuàng)新，在經(jīng)費支持上，普通教育和職業(yè)教育不均衡，職業(yè)教育經(jīng)費嚴重少于普通教育經(jīng)費。這說明普通教育在人們心中還是處于優(yōu)勢地位，和職業(yè)教育相比，人們更加注重普通教育。

（二）職業(yè)教育受社會認可度低

受社會刻板印象的影響，人們對普職認知存在偏差，認為職業(yè)教育低人一等。譚正橋對各群體對普職融通的接受程度做了調查分析，研究分別從社會、學校、家長、學生四個群體對普職融通接受程度做了分析，四個群體均對職業(yè)教育存有刻板印象，相比職業(yè)教育，他們更希望接受普通教育。胡薇等研究者也認為普通教育和職業(yè)教育不等值是導致普職融合難以進行的重要原因之一。

（三）普職融合停留于表面

所謂普職融合停留于表面，主要表現(xiàn)為兩者課程的機械相加。胡薇等人指出普職融合的深度不夠，雖然一些學校的普職課程已經(jīng)開始溝通，但僅僅停留于課程的簡單相加、機械拼湊，挫傷了學校和學生參與普職融合的積極性。這種表面的簡單融合不利于普職融合的發(fā)展。

五、普職融合的對策

為了解決普職融合在現(xiàn)實運行過程中存在的問題，許多研究者展開深入研究，制定了針對性的解決對策。通過梳理相關研究，可總結出三方面的解決對策。

（一）國家和教育行政部門加大宣傳力度

要改變人們對職業(yè)教育的認知偏見，促進普職融合更好發(fā)展，教育行政部門要做好基礎工作，加大宣傳力度。陳路萍等人指出教育行政主管部門應積極進行學籍管理改革，暢通普職融通政策渠道，為學生的雙向流動消除障礙。陳朝明和張可佳認為政府要加大對職業(yè)教育的扶持力度、設立優(yōu)惠政策、鼓勵企業(yè)和職業(yè)學校合作，增加學生就業(yè)率和提高滿意度。職業(yè)教育與普通教育協(xié)調共生，要轉變人們的思想觀念，使普通教育和職業(yè)教育價值觀層面保持一致，由此可見，教育行政部門對調節(jié)職業(yè)教育和普通教育關系的重要性。

（二）完善普職融通教育機制

針對普職融合支持保障力度不夠的問題，有研究指出要完善普職融通的教育機制。陳朝明和張可佳指出要建立普職高中統(tǒng)一管理機制、建立普職融通保障制度，實現(xiàn)普職資源共享。陳路萍等人指出健全完善“普職融通”保障制度，為改革走向縱深提供保障。綜上可知，完善普職融通教育機制不僅有利于建構學校治理體系，還可以為普職融合未來發(fā)展提供保障。

（三）尊重學生自主選擇

普職融合發(fā)展過程中，最主要的是關注學生的自主發(fā)展，尊重學生的選擇一定程度上能夠激發(fā)他們的最大潛力。因為課程是學生按照興趣自主選擇的，所以更符合學生的個性特點和發(fā)展需要，以此實現(xiàn)學生的多元發(fā)展。陳路萍等人指出課程建設應該以學生發(fā)展為中心。普職融通開展的前提條件是意愿。要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和終身學習的能力，使他們認識到學習的重要性，不是只關注成績。綜上，要想學生在未來得到全面的發(fā)展，就要尊重學生自己的選擇，這樣才能引起他們的興趣，激發(fā)他們的內在潛力，體現(xiàn)普職融合的真正意義。

六、研究的不足和展望

（一）不足

總結現(xiàn)有研究可發(fā)現(xiàn)相關研究從多方面對普職融合進行了分析，取得了豐碩成果，但也存在一系列問題。通過對我國普職融合相關研究的梳理與分析可知，這些問題主要表現(xiàn)為以下四個方面。

一是研究主要以教育學理論為指導，缺少心理學等相關理論的指導。幾乎大部分研究者都是從教育學的角度剖析職業(yè)教育和普通教育之間的關系。但實際上學科之間是相互依托，具有互通性的，像普職融通研究中的“校企合作”需要社會學的理論基礎，“師生交流”需要心理學的理論基礎，“政府經(jīng)費分配”需要經(jīng)濟學的理論基礎，很少有研究從心理學、社會學、經(jīng)濟學等理論進行剖析。

二是研究多以獨立研究為主，缺少科研機構和社會企業(yè)中的團隊研究。普職融合是關于普通教育和職業(yè)教育兩種不同類型教育的研究，這類研究不僅教育界的學者可以參與，而且企業(yè)和社會中的人都可以參與，因為職業(yè)教育是和社會聯(lián)系比較緊密的，在某種意義上，企業(yè)中的人對普職融合的深層問題經(jīng)常有更加透徹的認知，也可以提供不一樣的角度。

三是大量研究只探討了普職融合的優(yōu)勢，很少分析其劣勢。研究者主要是分析普職融合是什么、如何實施以及實施過程中存在哪些問題、提出相應對策，很少有研究者討論普職融合的劣勢，對比到底是普職融合好還是分流好，缺少辯證思維。

四是對普職融合的實施路徑、模式、問題以及對策的研究較多，而對普職融合的背景、反思分析很少，這種現(xiàn)象反映了研究主題存在不均衡情況。

（二）展望

普職融合不是普通教育和職業(yè)教育兩者在課程、師資隊伍等多方面的簡單融合，它是一種為解決當前教育不充分不平衡問題，旨在促進學生全方面發(fā)展的新改革方式。我國應抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，積極吸收以前普職融合教育的優(yōu)秀經(jīng)驗，為教育事業(yè)注入新的活力。結合文獻分析，本研究認為未來我國普職融合的研究需要著重進行以下幾個方面的探索。

一是擴大研究主體的范圍和類型。研究主體僅僅局限于教育學界的話，會導致缺少從其他視角看待普職融合發(fā)展的問題。由于普通教育和職業(yè)教育的群體基數(shù)很大，所以應該讓更多的人加入進來。學科層面可以從經(jīng)濟學角度、社會學角度、心理學等多方面的角度探討，社會群體層面可以從職校學生角度、普通學生角度、企業(yè)角度、專家角度等多方面提出意見。

二是總結并借鑒國內國外普職融合發(fā)展經(jīng)驗。目前雖已有對普職融合教育模式和實施路徑等方面的研究，但還停留在初級階段，沒有較好地結合我國國情與職業(yè)教育和普通教育的關系，形成系統(tǒng)的課程體系。最早的普職融合是在國外實施的，所以我們不僅要關注國內普職融合的發(fā)展趨勢，還要重點關注并借鑒國外研究者的研究成果，最終探索出一條適用于我國基本國情的特色普職融合發(fā)展道路。

三是加強對普職融合劣勢的分析。通過對比普職融合的優(yōu)勢和劣勢，更能清晰地突顯出普職融合的意義和價值。研究者應該以辯證的思維研究普職融合的優(yōu)勢和劣勢，以及對比普職融合好還是分流好等多方面，告知讀者為什么選擇普職融合而不是普職分流，選擇普職融合對普通教育和職業(yè)教育未來發(fā)展有什么積極意義，這樣可以使讀者一目了然。