甘肅省平?jīng)鍪需F路中學(xué) 于瑞鋒

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這句話不可否認(rèn)地闡述了自學(xué)能力是一種可以讓學(xué)生終身受益的能力。對(duì)于教師而言，教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)往往比教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更具教學(xué)意義。物理學(xué)科是初中階段才會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)日后物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。新課改的教學(xué)目標(biāo)，就是要將傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。就物理學(xué)科而言，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并研究后，才能夠快速地理解和消化物理知識(shí)。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師總結(jié)出學(xué)生的一個(gè)共同特點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)中舉一反三，反復(fù)研究問(wèn)題的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出堅(jiān)韌的毅力和品質(zhì)。這些學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)能力好，綜合素養(yǎng)也較好。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)能力提倡以學(xué)生為教學(xué)中的主體，通過(guò)學(xué)生自主探討問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)知識(shí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，最后得出結(jié)論，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力建立在自愿學(xué)習(xí)并研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。當(dāng)然，僅僅有樂(lè)學(xué)與愿學(xué)還不夠，如果沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是會(huì)停留在原地，即使再有耐心的學(xué)生也會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感。因此，只有具備樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的能力，學(xué)生才能夠切實(shí)提高各項(xiàng)能力。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

初中物理教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)生態(tài)教育理念的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一定程度上限制了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于初中物理知識(shí)涉及范圍廣、計(jì)算公式多、部分知識(shí)抽象難懂的特點(diǎn)，不少學(xué)生在物理的初始學(xué)習(xí)階段存在畏難情緒，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式的生硬灌輸，影響了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效果不佳。教師在初中物理教學(xué)過(guò)程中往往缺乏與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系講解，使得部分難以理解的知識(shí)和公式在學(xué)生頭腦中只留下了一個(gè)抽象的印象，沒(méi)有做到聯(lián)系實(shí)際生活讓知識(shí)變得生動(dòng)形象，阻礙了學(xué)生的理解。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中往往僅注重對(duì)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提升，在講解重點(diǎn)知識(shí)后給學(xué)生大量布置習(xí)題，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和想象力，沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生全方位綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、初中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)開(kāi)展策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

初中物理課堂教學(xué)枯燥，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如教師可以組織活動(dòng)，以幾個(gè)人為一組，小組內(nèi)每個(gè)人都要對(duì)課本知識(shí)提問(wèn)，其他學(xué)生幫助解決問(wèn)題，期間遇到難題時(shí)可以向教師求助。通過(guò)相互學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以改變死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力，在擁有正確“三觀”的前提下敢于挑戰(zhàn)書(shū)本知識(shí)的權(quán)威。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到不敢問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，或者學(xué)生害怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率較為低下。因此，教師要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣，表?yè)P(yáng)學(xué)生的正確提問(wèn)，糾正學(xué)生提出的錯(cuò)誤問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。學(xué)生在不斷提問(wèn)的過(guò)程中，物理知識(shí)的掌握程度才能由表及里、舉一反三，有利于自我認(rèn)識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，并培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)期間的合作交流能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。首先，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，探究物理概念、物理定義、物理背景背后的意義，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。其次，教師要營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，在學(xué)生遇到重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生找到重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，而不是直接將問(wèn)題答案告知學(xué)生。此外，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)印證和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓其在觀察和總結(jié)中，對(duì)物理學(xué)科加以理解，從而提高物理課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，如今各地的教育教學(xué)方式和環(huán)境都相對(duì)不錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)條件完善，資源充足，在這樣優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境下，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全。教師應(yīng)盡量使實(shí)驗(yàn)資源被每個(gè)學(xué)生充分使用，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)思考，主動(dòng)參與到知識(shí)探究中，提升學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）設(shè)置課堂演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，然而，受教學(xué)資源以及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生往往不能親自做所有實(shí)驗(yàn)。這就需要教師善于在課堂開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)，在演示的過(guò)程中讓學(xué)生直觀地了解某一物理知識(shí)的詳細(xì)探究過(guò)程，從而在一次次的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生正確的自學(xué)技巧。如在教授“光的直線傳播”一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備裝有水的水杯、激光筆、蠟燭、底部中央有小孔的易拉罐等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，在課堂教學(xué)中向?qū)W生演示不同情況下光沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一方面明白物理課程涉及的原理往往都是基于一定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是無(wú)中生有；另一方面，也可以在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)怎樣一步步通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作去探究物理原理及物理學(xué)科涉及的定理等知識(shí)，從而掌握一定的自學(xué)技巧。有效的自學(xué)過(guò)程必然建立在學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)技巧之上，巧妙結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。

（四）開(kāi)展課外物理知識(shí)探究

物理學(xué)科涉及的知識(shí)往往繁雜且具有較強(qiáng)的邏輯性，有限的課堂教學(xué)時(shí)間往往不能讓學(xué)生充分地掌握自主學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提升，教師可以將課外現(xiàn)象與課本知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在一次次的自學(xué)探究過(guò)程中掌握物理知識(shí)，并從中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。首先，教師可以在課后學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)留的過(guò)程中，盡量選取需要學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦進(jìn)行邏輯思考的習(xí)題。這些習(xí)題的完成不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，而且可以使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧以及自學(xué)素養(yǎng)等得到不同程度的提升。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式。對(duì)于學(xué)生自學(xué)的成果教師往往不能一一檢查，自學(xué)完成之后的合作評(píng)價(jià)過(guò)程不僅可以幫助教師快速地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。如在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，果實(shí)成熟后，如果不及時(shí)采摘，大都會(huì)自行掉落，這是為什么呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以將學(xué)生分成兩組進(jìn)行課外物理知識(shí)的探究：到底是因?yàn)樘O(píng)果太重、果柄太細(xì)，還是什么其他原因？讓學(xué)生去思考，查閱相關(guān)資料，最后找到真正的原因：蘋(píng)果與地球之間存在一定的萬(wàn)有引力，當(dāng)蘋(píng)果成熟時(shí)，重力作用大于蘋(píng)果枝葉的支撐力，因此產(chǎn)生下落的趨勢(shì)，最終掉落至地面。由此引入將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，讓學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)和探究課外的物理知識(shí)。

（五）激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣

初中階段的學(xué)生初步接觸物理知識(shí)，課本化的物理知識(shí)對(duì)于他們而言可能生澀難懂。而我們生活中很多現(xiàn)象都涉及初中物理知識(shí)，所以在教學(xué)初始階段教師可以將物理課程教學(xué)生活化，既可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以借此激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。例如在“重力”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分了解何為重力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究為什么在電子秤上會(huì)看到自己的體重，以及生活中的物體為什么會(huì)自然下垂等與生活息息相關(guān)的問(wèn)題。這些物理現(xiàn)象往往是我們生活中最常見(jiàn)的，但是平時(shí)卻沒(méi)有特意去探究其發(fā)生的原理。讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和生活實(shí)際去探究，既可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在探索的過(guò)程中逐漸體會(huì)到自己思考及探究解決問(wèn)題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)自學(xué)的興趣。此外，教師在課堂教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如在“浮力”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以介紹游泳為開(kāi)場(chǎng)白，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生了解浮力的存在，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)浮力的影響因素進(jìn)行猜想，并將學(xué)生分組對(duì)提出的猜想進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式解決問(wèn)題。

（六）聯(lián)系生活實(shí)際

物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極聯(lián)系實(shí)際生活情況對(duì)物理概念和公式進(jìn)行介紹，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中往往局限于概念和公式的精簡(jiǎn)描述，沒(méi)有深切地理解到簡(jiǎn)明扼要的概括背后存在的深刻而廣泛的實(shí)際意義，使得學(xué)生無(wú)法有效地運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)，造成學(xué)習(xí)效果的僵化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生頭腦中死板的知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)。例如，在介紹杠桿的過(guò)程中，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生尋找實(shí)際生活中無(wú)處不在的杠桿，向?qū)W生介紹筷子、天平、剪刀等一系列生活中常用的杠桿，通過(guò)將物理概念與學(xué)生的生活成長(zhǎng)有效結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分意識(shí)到身邊隨處可見(jiàn)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行物理模型制作競(jìng)賽、物理知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)等豐富多彩的課外活動(dòng)，用多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力和自主學(xué)習(xí)能力。

總之，物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整和完善自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中充分地運(yùn)用現(xiàn)有資源，巧妙地結(jié)合不同的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握物理學(xué)科的真諦。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，需要教師在初中階段的教學(xué)中時(shí)刻開(kāi)展合理的引導(dǎo)，以期讓學(xué)生早日形成良好的自學(xué)習(xí)慣。