福建省邵武市東關小學 黃光文

所謂“問題串”，是指教師針對學生的實際學情、教學的主要內(nèi)容、教育的核心目標，將一系列的教學問題綜合在一起，為學生規(guī)劃好清晰的學習路線。在以素質教育為主的今天，培養(yǎng)學生的合作學習能力是小學數(shù)學教學的主要任務。為了妥善達成這項教學目標，“問題串”教學理念在小學數(shù)學課堂上得到深入應用，這對提高學生的合作學習效率起到了積極的作用。

一、“問題串”在小學數(shù)學合作學習中的應用價值

（一）激發(fā)學生合作學習的主觀能動性

在合作學習中，學生是其中的主導者。因此，想要提高合作學習的效率，首先要激發(fā)學生的主動學習意識。而“問題串”的應用，可以為小學生的數(shù)學合作學習提供良好的契機。教師通過布置問題懸念的方式，能夠引發(fā)學生內(nèi)心深處的探究欲望，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的好奇心。在這種求知欲的推動下，就能有效激發(fā)學生的主觀能動性。以此作為合作學習的內(nèi)驅力，小學生的學習動機就會變被動為主動，從而全身心投入合作學習的過程中。

（二）科學制定合作學習的目標

回顧傳統(tǒng)的小組合作教學，教師通常會為每個學習小組布置合作學習任務，但這一類學習任務通常比較籠統(tǒng)，涉及的范圍較大，學生很難一步到位，只能將任務細化，轉化成多個階段的學習計劃。由于小學生的自主學習經(jīng)驗不足，對學習目標的規(guī)劃往往不夠合理。運用“問題串”可以幫助學生全面梳理學習任務，為學生科學制定好合作學習的目標。由此，可以讓學生的合作學習更具有條理性，有效提高小學生的數(shù)學合作學習效率。

（三）提高合作學習的連續(xù)性

合作學習通常需要一個磨合的過程，小學生在交流互動的過程中，常常會出現(xiàn)中斷學習節(jié)奏的情況。這主要是因為學生在合作完成一項學習任務后，沒有及時對接下來的學習做好規(guī)劃。而“問題串”中的每一個子問題之間都能找到良好的內(nèi)在邏輯。因此，當學生在合作學習中解決了前一個數(shù)學問題時，就能根據(jù)問題的設計，循序漸進地開啟下一階段的合作學習任務。由此可見，“問題串”可以提高小學生數(shù)學合作學習的連續(xù)性。

二、小學數(shù)學合作學習中應用“問題串”的誤區(qū)

（一）未給予學生充足的討論時間

小學生在合作學習中占據(jù)主體地位，因此，教師應當將主導權返還給學生。但在實際教學中，部分數(shù)學教師依舊遵循“一言堂”的教學理念，雖然表面上實施了合作學習策略，但卻對學生的學習過程過分干涉。在這種情況下，學生的探究學習過程受到教師的限制，只能按照數(shù)學教師的吩咐，按部就班地完成教學任務，這明顯有悖于合作學習的教育初衷。

（二）“問題串”的設計不符合學生的學習特點

小學生活潑好動，比較喜歡一些充滿趣味性的新奇事物。在教學過程中，數(shù)學教師應當準確把握學生的心理，利用視頻、圖片等豐富的元素，為學生帶來引人入勝的學習體驗。但對“問題串”的設計，許多教師并未認識到“興趣引導”的重要性，導致問題內(nèi)容過于平鋪直敘，使小學生覺得枯燥乏味。在這種情況下，“問題串”很難引起學生的合作學習興趣，小學生也會在潛意識里表現(xiàn)出比較敷衍的學習態(tài)度。

（三）問題與問題之間缺乏聯(lián)系

“問題串”的價值在于問題之間的邏輯可以促進合作學習的連續(xù)性。但有些教師設計的“問題串”過于隨意、無序，只是將一些散碎的問題強行糅合在一起，以此作為數(shù)學合作學習的前提，小學生的學習很容易失去條理性，甚至會脫離原有的計劃，將精力浪費在不必要的地方。

三、基于“問題串”優(yōu)化小學數(shù)學合作學習的案例分析

（一）案例背景

北師大版教材的設計別出心裁地采用了“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式，力求從學生熟知的特定情景出發(fā)，為學生的合作學習構建條件充足的教育環(huán)境。本次教學案例，選擇北師大版小學數(shù)學五年級下冊教材第七單元“用方程解決問題”，并以第二課時“相遇問題”作為合作學習的探究主題。

（二）學情分析

五年級小學生的思維水平隨著年齡的增長，正在逐漸趨于成熟。在這個階段，小學生表現(xiàn)出了多種多樣的學習特點，且每一名學生在接收信息、積累知識等方面，都有獨特的學習心得。如果能通過合適的教學引導，讓學生能互通有無，分享彼此的學習經(jīng)驗，對學生未來的學習成長、拓展學生的學習潛力均大有裨益。

（三）教學目標

1.知識與技能：要求學生能初步理解方程的概念，掌握列方程的步驟，并能通過簡易方程解答一些比較簡單的數(shù)學問題。

2.過程與方法：通過多媒體設備，播放日常生活的圖片或視頻，設計具有趣味性的“問題串”，讓學生以小組為單位，根據(jù)視頻情境，找出各個事物之間的等量關系；在此基礎上，準確列出方程，求解出正確的答案。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過合作學習，培養(yǎng)學生的主動學習意識；借助“問題串”，提高學生的學習能力，并讓學生體會到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。

（四）教學過程

1.播放生動有趣的動畫視頻

一天放學之后，小明走回家，打開書包準備寫數(shù)學作業(yè)。這時，小明發(fā)現(xiàn)他不小心把同桌小紅的練習冊帶回家了。他連忙打電話聯(lián)系小紅，詢問小紅是不是也拿錯了作業(yè)。隨后，兩名拿錯作業(yè)的小伙伴約定好了同時從家里出發(fā)，路上碰面之后，交還彼此的作業(yè)。

2.播放GIF 動態(tài)圖片，出示情境圖片

在看完視頻之后，教師打開提前設計好的動態(tài)圖片，展示小明和小紅的行走路線。通過圖片，學生可以清晰地發(fā)現(xiàn)，二者同時從相隔較遠的兩地出發(fā)，朝著正好相反的方向沿著一條直線前行。根據(jù)圖片的信息，可以發(fā)現(xiàn)小明和小紅家的距離為840 米，小明走路速度為每分鐘70 米，小紅走路速度為每分鐘60 米。

3.提出“問題串”

根據(jù)以上情境，教師提出以下“問題串”：（1）兩個人是怎樣走的？結果會怎么樣？（2）兩個人大約在什么地方相遇？經(jīng)過幾分鐘相遇？說出理由。（3）如何根據(jù)上節(jié)課學過的列方程解答這個問題？（4）交流討論，分析列方程和常規(guī)的算術方法哪一種做題更加方便。（5）歸納總結，說一說列方程解決應用題的基本步驟是什么。（6）解答其他經(jīng)典的相遇問題。

4.小組合作學習時間

首先，要求學生以4 人為一組，按照“問題串”的要求，逐一解答以上問題。當學生完成合作解析之后，將所有的答案匯總起來，從小組中選擇一名口齒清晰、表達流利的學生，統(tǒng)一將合作學習的成果匯報給教師。

5.小組之間的合作討論時間

教師對學生的學習成果進行全面的匯總，并以此為基礎，組織小組之間的交流學習活動。讓各組彼此分享學習經(jīng)驗，從其他組的學習情況中挖掘問題，找出改進的有效方法。

（五）教學小結

本次“問題串”的設計，既體現(xiàn)了本單元的教學重點，也具有良好的合作探究意義。前兩個問題引入了學生熟知的生活場景，可以引起學生的學習代入感，幫助學生深入理解“相遇”的概念。（3）（4）問重在啟發(fā)，主要引導學生在合作學習中完成對比，了解方程解題法的便利之處，開拓學生的學習思維。（5）問重在總結，也是合作學習的價值所在，可以讓學生更好地內(nèi)化數(shù)學知識。最后一個問題重在拓展訓練，旨在鞏固學生在合作學習中的收獲。

四、“問題串”在小學數(shù)學合作學習中的應用策略總結

（一）科學分配小組成員

組員的分配是運用合作學習模式的前提。如果教師單純按照學習成績完成分組，各小組之間必然會出現(xiàn)學習進度快慢不一的情況。如果教師想要借助合作學習組織數(shù)學比賽，學優(yōu)生多的小組必然會在實力上碾壓學困生多的小組。因此，為了保證合作學習的公平性，教師應當準確分析學生的學習水平、數(shù)學基礎、思維能力、性格特點，判斷學生的實際學情，將學優(yōu)生、中等生、學困生按照一定的比例合理分配到同一個小組之中，以保證每個小組的平均學力都大致相同。

（二）合理規(guī)劃組內(nèi)成員的學習任務

以“用方程解決問題”的教學為例，學生在合作學習的過程中，為了保證學習的效率，應當合理規(guī)劃好組內(nèi)成員的學習任務。在解答“問題串”的過程中，學生應當確定好彼此的學習定位。例如，解題能力強的學生，負責從題干條件中挖掘突破口；理論能力強的學生，負責對學習結論進行全面的總結；思維開闊的學生，負責提出更多創(chuàng)新的假設，拓展合作學習的空間。以此類推，通過合理的分工合作，讓小學生在合作學習模式中各司其職，凝聚出優(yōu)秀的向心力，發(fā)揮出“1+1 ＞2”的作用。

（三）遵循由淺至深的“問題串”設計原則

“問題串”中各個子問題如果不具有邏輯聯(lián)系，就很容易影響到小學生的合作學習節(jié)奏。但“問題串”光具有邏輯性還遠遠不夠，為了讓學生能更好地沉浸在問題情境之中，教師應當遵循由淺至深的“問題串”設計原則。先從學生熟知的簡單問題入手，一點點拓展問題的深度，引導學生從概念理解到內(nèi)涵，再到拓展的實踐應用。若問題難度的層次不一，在“問題串”的開始就布置了難度較高的子問題，就很容易打消學生的學習積極性。而小學生的學習多以感性為主，一旦失去了興趣，學生的合作學習動力就會隨之下降。

（四）提高“問題串”的趣味性

針對小學生活潑好動的特點，“問題串”的內(nèi)容應當具有趣味性。一般來講，創(chuàng)設情境是最容易引起學生注意的教學方式。教師可以利用多媒體設備視聽結合的優(yōu)勢以及生活場景的強烈代入感，在“問題串”中融入學生感興趣的元素。除此之外，教師也能在“問題串”中設計一些有趣的游戲活動，激發(fā)學生參與學習的熱情，這也十分符合寓教于樂的教學原則。例如，學生在合作解決“用方程解決問題”的“問題串”時，可以通過角色扮演的方式，扮演小明和小紅，在生活中對相遇問題進行模擬。通過以上游戲活動，合作學習的氛圍會更為融洽，問題情境也會顯得更為直觀。簡而言之，數(shù)學教師在應用“問題串”優(yōu)化合作學習時，應當開拓教學思維，大膽結合生活素材、動畫視頻、背景音樂、背景圖片等豐富的教學元素，為學生帶來強烈的感官刺激，使學生能積極主動地參與到合作學習活動中。

（五）重視反思評價

將“問題串”應用于合作學習，本質上是問題教學法與合作教學法的融合。在實施過程中，教師很容易碰到各種各樣的教學問題，因此，對小學數(shù)學教師而言，反思評價是必不可少的教學環(huán)節(jié)。例如，有的小學生在合作學習中并未將精力放在學習上，而是偷偷在做一些小動作。此時，教師應當如何應對，幫助學生提高學習注意力？再如，小學生的合作學習過程十分嘈雜，導致課堂紀律十分混亂，教室里面一團亂麻，學生在交流時根本聽不清他人的對話，面對這個問題，教師又應該怎樣解決？所以，每次完成教學任務之后，教師都要及時復盤，總結得失，并在班級中積極組織學習交流活動。通過學生自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師點評等方式，找出“問題串”教學和合作學習模式中的不足之處，及時加以改正，力求讓合作學習精益求精。

當前，數(shù)學教師已經(jīng)認識到合作學習的價值，但想要有效發(fā)揮合作學習的教育作用，還需要教育工作者結合教學實踐，總結成功的授課經(jīng)驗?；谝陨辖逃尘埃處熜枰ㄟ^“問題串”串聯(lián)學生的合作學習過程，調動學生的探究動力，幫助學生充分內(nèi)化數(shù)學知識，品味數(shù)學學科的魅力。同時，在不斷解答“問題串”的過程中，也能拉近師生、生生之間的關系，在班級中營造出融洽的學習氛圍，構建出健康、和諧、高效的學習環(huán)境。