泉州師范學院附屬中學 王 莉

大力加強教育信息化建設是國家針對教育教學指出的一個新方向，也是教學改革不斷深入的重要體現(xiàn)。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術在初中英語教學中的實際應用遇到了很多困擾，其優(yōu)勢與價值得不到有效發(fā)揮，利用過程以及應用效果無法與新課程標準達成一致，學生英語能力與素養(yǎng)的提升受到嚴重阻礙。在這樣的背景下，教師還需要深入探索，積極借鑒優(yōu)秀的信息化教學經(jīng)驗，吸收內(nèi)化成自身的教學技能，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，打造現(xiàn)代化、高效化英語課堂。

一、初中英語教學存在的問題

英語作為初中教學體系中的重點學科，在課改背景下進行了一系列的改革，教學方法、流程等相較于之前都有明顯的改善，但是受到傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，加上教師教學經(jīng)驗、思想等因素的制約，仍然存在一些問題。

（一）師生之間的互動較少

就現(xiàn)階段初中英語教學實施情況來看，師生之間的互動比較少，除了課堂上的互動外，課外時間基本處于“零交流”的狀態(tài)。課堂時間有限，教師的工作任務較重，需要花費大量的時間講解知識，幾乎沒有多余的時間與學生互動，僅有的互動主要體現(xiàn)在課堂問答環(huán)節(jié)，而這種形式的互動只有教師和個別被點名的學生互動，所以教師對學生的了解有限，只知道被挑選的學生掌握知識的情況，對全班學生整體水平并不了解。這在一定程度上增加了教學的盲目性，而且不利于和諧師生關系的構(gòu)建，對教學水平的提升有一定的阻礙。

（二）沒有深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術的價值

在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)被廣泛運用到教育領域，幾乎每所中學都實現(xiàn)了網(wǎng)絡全覆蓋，大多數(shù)教師都能在多媒體教室給學生講課。然而，深入剖析就會發(fā)現(xiàn)，很多的信息化教學停留在表面的繁榮上，教師對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用并不深入。常見的是英語教師在課堂上利用幻燈片展示課前整理好的詞匯、語法，將課本上的知識搬到大屏幕上，這在一定程度上節(jié)省了板書時間，但是教學本質(zhì)并沒有發(fā)生變化，仍然是教師講學生聽，學生的主體地位沒有得到彰顯，互聯(lián)網(wǎng)技術的使用與否對教學效果的影響不明顯。換言之，運用互聯(lián)網(wǎng)技術后課堂教學效果并沒有明顯改善，所以從某種程度上說信息化教學流于形式。

（三）教學內(nèi)容局限于教材和考試

就當前初中英語教學情況來看，很多教師都存在“考試考什么就教什么”的問題，教學內(nèi)容局限于課本上的詞匯、語法等知識以及應試技巧。然而，英語是一門語言學科，語言與文化不可分割，而且核心素養(yǎng)也強調(diào)培養(yǎng)學生的文化意識。但就目前情況來看，很少有教師將互聯(lián)網(wǎng)技術資源共享的優(yōu)勢充分利用起來，進行文化層面的拓展延伸，英語作為語言學科的育人價值沒有得到充分體現(xiàn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學中的應用價值

在應用互聯(lián)網(wǎng)技術展開教學活動前，必須了解它的特征，知道它有哪些價值，這樣才能發(fā)揮其功能，實現(xiàn)教學效益最大化。實際生活中，很多教師都運用了互聯(lián)網(wǎng)技術教學，但是多媒體設備的價值基本只停留在“智能型黑板”的層面，換言之，在大多數(shù)初中英語課堂上，互聯(lián)網(wǎng)技術帶來的便利只是幫助教師節(jié)省了課堂上的板書時間，其他的功能未得到開發(fā)。實際上，互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學中的應用價值很豐富。

第一，它可以用來開發(fā)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術最大的優(yōu)勢之一就是資源共享，不管是教師還是學生，都可以用它獲得自己想要的資料。教材只提供參考作用，教師才是主導者，教師在工作中應發(fā)揮自身的指導作用，對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，使其更加契合實際，而互聯(lián)網(wǎng)為教師開發(fā)課程資源提供了支持。

第二，它可以增強互動性。在傳統(tǒng)教學中，師生互動通常只局限于課堂，課外時間處于“零交流”狀態(tài)，這與時間、空間等因素的阻礙有關，而互聯(lián)網(wǎng)技術讓人與人之間的交流、互動不再受到時間、地點等因素的限制。因此，有互聯(lián)網(wǎng)技術的介入，教師與學生之間的互動性也會有所增強。

第三，它可以豐富教學形式。在當前初中英語教學中，教師主要運用互聯(lián)網(wǎng)技術展示幻燈片，幻燈片上通常是教師整理的知識點。實際上，互聯(lián)網(wǎng)技術集聲音、音樂、視頻等多種元素于一體，教師可以將英語知識以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來，這樣可以給學生創(chuàng)造更多有趣、形象的教學情境，對他們主動性、積極性的調(diào)動有重要意義。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)化初中英語教學的具體措施

（一）課前指導預習，使學生有更高的聽課起點

初中英語課堂上的知識點相對于小學階段要更密集一些，對學生理解能力、消化能力有更高的要求。一般來說，每節(jié)課上都會出現(xiàn)一些新的詞匯、短語等，若是學生不提前預習功課，在課上很容易跟不上教師的思路，聽課吃力，而且教師需要花費大量的時間重復講解一個知識點，造成資源浪費。雖然很多教師都強調(diào)了課前預習的重要性，但是部分學生英語基礎薄弱，或是缺乏自主學習能力，在課前預習時不知道如何正確學習新知識，沒有方向也沒有方法，預習流于形式，整體效果不佳。為了保障學生預習效果，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為“橋梁”，在課前為他們提供微視頻、學習任務單等，給學生指明方向與方法，從而提升他們的聽課起點，為構(gòu)建輕松、高效的英語課堂奠定基礎。

例 如，在 教 學Welcome to Our School這 節(jié) 課 前，教師通過釘釘、騰訊會議、超星學習通等平臺為學生提供視頻資源，視頻主要針對這個單元的詞匯如“biology”“around”、短語如“over there”“in front of...”進行講解，同時圍繞主題講解一些常用的語法知識。此外，提供學生學習任務單，主要是一些基礎性的問題，要求學生在看完視頻后自主完成。經(jīng)過這樣的課前預習，他們初步掌握了本單元的知識以及重難點，有了更高的聽課起點，這樣他們在課堂上就能快速進入狀態(tài)，而且在聽課時松弛有度，既實現(xiàn)了“減負”又達到了“提質(zhì)”的目的，有助于推動“雙減”政策的落地。

（二）創(chuàng)設教學情境，為英語課堂注入新的生機

情境教學法是一種有效的教學方法，近些年在教育領域得到了廣泛運用，常用的教學情境有故事情境、生活情境、問題情境等，它們的介入讓課堂煥發(fā)生機，對教學效益的優(yōu)化有明顯效果。在初中英語教學中，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設直觀情境，讓英語知識以更加有趣和形象的方式呈現(xiàn)出來，使教學取得更大的成就。

以Let’s Play Sports這節(jié)課為例，教師在導入環(huán)節(jié)可以播放東京奧運會上全紅嬋、楊倩等運動員奪冠的視頻，也可以播放北京冬奧會上谷愛凌奪冠的視頻等，營造出濃郁的“運動”氛圍，喚醒學生對有關“運動”的英語詞匯、語法知識的興趣。在這樣的情緒驅(qū)動下，學生在課堂上就會自覺、主動學習與運動有關的詞匯，而且這有助于培養(yǎng)他們的愛國情懷，這些都是本單元的教學目標。有這樣的課堂導入做開頭，整節(jié)課的教學會事半功倍。除了在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設教學情境以外，教師在課堂上也可以運用多媒體技術創(chuàng)設情境，如聽說課上，播放一段節(jié)選于電影中的視頻，帶領學生聽臺詞以及進行角色表演，以此代替過去課堂上使用的、枯燥的聽力材料與口語交際材料，這對學生學習積極性的調(diào)動有重要意義。

（三）引入專題視頻，聚焦知識講解突破重難點

以Let’s Celebrate這節(jié)課為例，它包含的知識點較多，其中有基礎的知識點，如“tell sb. about sth.（告訴某人關于某事）”“interesting與interested的比較”等，對這些較簡單的知識點，教師可以在課堂上通過與學生問答的方式剖析，加強他們的理解。對一些較為抽象的知識點，如“名詞作定語的應用技巧”，教師可以引進專門介紹名詞作定語的視頻，播放給學生看。以專題視頻代替口頭講解剖析重難點，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：第一，專題視頻時間短，內(nèi)容聚焦性強，符合初中生的認知特點，學生不需要長時間集中注意力，能夠快速理解并掌握相關知識。第二，相較于口頭講解，專題視頻內(nèi)容更加生動，充分調(diào)動了學生的視、聽感官，可以給他們留下更加深刻的印象。第三，用專題視頻講解重難點知識，教師課后可以將視頻提供給學生，讓他們根據(jù)自己的需求再次觀看甚至反復觀看，既節(jié)省了課堂時間，又滿足了每一個學生的學習需求。

（四）拓展教學內(nèi)容，開闊學生的英語文化視野

以Food and Lifestyle這節(jié)課為例，教師在課堂上除了給學生講解這節(jié)課的詞匯、語法等知識外，還可以圍繞主題進行內(nèi)容拓展，如引進介紹中西方飲食文化差異的視頻資源，還可以由飲食拓展延伸到餐具、餐桌禮儀等各方面的差異。通過這些拓展性內(nèi)容，初中生深刻地認識到中西方文化的不同，這有助于培養(yǎng)他們的跨文化意識，也有助于增強他們的文化自信，即在尊重本民族文化的基礎上能夠辯證地看待西方外來文化。

（五）加強課堂互動，提升英語教學的針對性

課堂互動是非常重要的，它是促進師生情感交流的重要方式，而且有助于提升教學針對性。究其根源，只有通過有效的互動，學生才能深入理解教師所講的知識，而教師能夠?qū)崟r掌握學生的學習情況，再針對他們的薄弱環(huán)節(jié)進行強化與鞏固，既能減負又能增效。然而，在傳統(tǒng)英語課堂上，由于課時有限，教師只能與個別被點名的學生互動，對大多數(shù)學生的學習情況并不了解，所以獲得的知識具有片面化特征?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的介入讓這一問題得到了有效解決，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立智慧教室，這樣就能構(gòu)建一個不受時間、空間限制的線上課堂，教師可以同步與全班學生互動。

例如，在教授shopping這節(jié)課時，教師可以將課前準備好的單詞拼寫、詞形變化、句型轉(zhuǎn)換等問題上傳到超星學習通等平臺上，而學生則實時接收并完成相應的問題，在截止時間前提交答案。在學生提交答案后，教師可以實時獲得系統(tǒng)自動分析并生成的數(shù)據(jù)報告，通過這個報告，能夠快速了解學生在哪些方面依然較薄弱，然后針對錯誤率較高的地方進行深度講解，幫助學生有針對性地彌補不足，助力他們建構(gòu)完善的英語知識體系，使課堂教學取得更大的成效。

（六）輔助課后學習，提升學生的英語綜合素質(zhì)

在當前這個信息化社會，師生之間的互動不再局限于課堂，即使在課后時間也可以通過線上實現(xiàn)有效互動。例如，教師可以通過微信建立英語學習群，在每天下課后將當天的課件發(fā)送到群內(nèi)，讓有需要的學生再次觀看或反復觀看，還可以鼓勵學生課后在群內(nèi)提出自己的問題，然后組織大家一起交流、討論，讓有問題的學生能夠解決問題，而沒有問題的學生則通過討論實現(xiàn)進一步鞏固。除此之外，在當前這個自主學習化社會，很多英語App應運而生，如英語趣配音、英語流利說等，這些軟件可以滿足學生學習英語單詞、練習口語、訓練聽力等需求，教師可以鼓勵學生課后利用這些軟件自主學習英語，如給電影配音、唱英語歌曲等，還可以將作品分享到微信群內(nèi)一起欣賞、點評，這樣可以營造濃厚的英語學習氛圍，對學生學習興趣的培養(yǎng)以及英語素養(yǎng)的提升有重要意義。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用效果直接影響教育改革進程，新時代背景下，教師應樹立與時俱進的思想觀念，深入研究互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，結(jié)合英語教學規(guī)律制定科學的教學方案，使課堂煥發(fā)生機，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)技術的帶領下更好地適應英語學習環(huán)境，在輕松的狀態(tài)下高效學習英語知識。在教學實踐中，筆者秉持著全過程貫穿的原則將互聯(lián)網(wǎng)技術運用到課前預習指導、課堂重難點知識剖析、教學內(nèi)容拓展延伸等方面，取得了一定的成就，希望文章中總結(jié)的策略與相關案例能為教育信息化建設提供一些新的教學思路。