福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué) 范惠瓊

語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)際上就是以語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的一種綜合性素養(yǎng)。語(yǔ)文作為一門(mén)人文性特點(diǎn)突出的學(xué)科，該學(xué)科中蘊(yùn)含了內(nèi)容豐富的文化內(nèi)涵。在語(yǔ)文日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不但要注重學(xué)生語(yǔ)言能力鍛煉的重要性，而且還應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。識(shí)字量是小學(xué)語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性，嚴(yán)格按照新課程改革提出的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，幫助學(xué)生增加識(shí)字量。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)基本要素

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言體系的構(gòu)架與運(yùn)用，不但是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同之處。語(yǔ)言核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的核心素養(yǎng)，只有將語(yǔ)言合理地應(yīng)用于人們的日常生活中，充分發(fā)揮其作為人們溝通交流的媒介與載體的作用，才能在人們相互交往的過(guò)程中，拉近人與人之間的距離。人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)自己語(yǔ)言的整合與利用，是保證語(yǔ)言體系構(gòu)建和運(yùn)用的關(guān)鍵。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，必須將學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高語(yǔ)言能力，確保語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（二）思維發(fā)展與提升

小學(xué)生具有思維靈活、敏捷的特點(diǎn)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮語(yǔ)言作為人們思維工具的重要作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和水平。這要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容不能只簡(jiǎn)單局限于課堂上，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，補(bǔ)充有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外材料，拓展學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，將課堂教學(xué)延伸到課外，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)效果的有效提升。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

語(yǔ)言文字具有的特殊魅力決定了語(yǔ)文是一門(mén)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)。該學(xué)科中的審美主要針對(duì)的是漢字本身以及由漢字構(gòu)成的各種語(yǔ)言作品，因此，語(yǔ)言文字是保證語(yǔ)文學(xué)科審美鑒賞與創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的不可或缺的載體。怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的審美意識(shí)與審美觀念，促進(jìn)學(xué)生審美能力培養(yǎng)效果的有效提升是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格按照因材施教的原則和要求，合理選擇和運(yùn)用教學(xué)策略，拓寬學(xué)生審美能力培養(yǎng)的渠道，充分利用各種不同的審美資源，激發(fā)學(xué)生的審美潛能，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力的有效提升。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)措施

（一）語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用的識(shí)字教學(xué)策略

1.記憶新詞

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)檎莆盏脑~匯量較少，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到只會(huì)拼音不會(huì)書(shū)寫(xiě)的詞匯。所以，教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分重視學(xué)生積累學(xué)習(xí)新詞匯的重要性，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，合理采用多樣化教學(xué)方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力和水平，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)新詞匯的記憶和理解。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，可以以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生先用手指著讀，將學(xué)生的注意力吸引到課文中，隨著學(xué)生漢字辨識(shí)能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)新詞匯的記憶和理解能力也隨之提高。

2.故事教學(xué)

經(jīng)過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與不經(jīng)常聽(tīng)故事的學(xué)生相比，經(jīng)常聽(tīng)故事的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，不管是詞匯還是思維方式等方面，兩者都存在著很大的差異。學(xué)生在聽(tīng)父母或教師講故事的過(guò)程中，不僅可以吸收故事中出現(xiàn)的各種新鮮詞匯，而且還能增加自己的詞匯量。

3.韻律教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生非常樂(lè)于接受有韻律、朗朗上口且節(jié)奏鮮明的詩(shī)歌，因此教師在開(kāi)展低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和了解的漢字變?yōu)轫嵚稍?shī)，然后再配以相應(yīng)的動(dòng)作，帶領(lǐng)小學(xué)生誦讀，提高學(xué)生詞匯理解和記憶的能力與水平。

4.生活積累

我們的日常生活中處處充斥著漢字。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生做生活中的有心人，在課堂教學(xué)中定期組織學(xué)生分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)到的漢字，然后通過(guò)與其他學(xué)生的交流和互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍，增加學(xué)生的詞匯積累量。

（二）思維的發(fā)展和提升的識(shí)字教學(xué)策略

1.擴(kuò)詞教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的擴(kuò)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的重要途徑之一。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)過(guò)程中的漢字并不是脫離詞語(yǔ)孤立存在的，所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地要求學(xué)生按照課文內(nèi)容學(xué)習(xí)生字或?qū)σ呀?jīng)學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行擴(kuò)詞。教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行擴(kuò)詞作為主要教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生加深對(duì)生字字義的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“面”這個(gè)生字時(shí)，可以從面孔、臉面、面具、上面、下面、里面、外面、面粉、面條、面包等幾方面著手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。在這一訓(xùn)練過(guò)程中，不但將漢字一字多義的文化特點(diǎn)完整呈現(xiàn)出來(lái)了，而且增加了學(xué)生的詞匯積累量，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)效果的有效提升。

2.圖畫(huà)教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分重視培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生形象思維的重要性。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維活躍且發(fā)展速度較快的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，向?qū)W生詳細(xì)地講解中華民族歷經(jīng)數(shù)千年形成的象形字，實(shí)際上是由圖畫(huà)文字演變而來(lái)的，古人描摹事物的圖畫(huà)不僅是一種文化傳承和智慧結(jié)晶，也是世界上最早的文字之一，更是最形象且保存最完整的漢字字體。教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展象形字教學(xué)的方式，使學(xué)生對(duì)漢字形成更加直觀的理解和認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以在識(shí)字教學(xué)中融入自己的形象語(yǔ)言，促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》與《日月水火》的漢字教學(xué)時(shí)，學(xué)生初次接觸到不同的生字生詞，可能會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生混淆。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的甲骨文字，要求學(xué)生先在練習(xí)本上自己畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，不但加深了對(duì)生字意義和形體的理解與認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)效果也隨之提高。

3.啟發(fā)教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，小學(xué)生正處于抽象邏輯思維迅速發(fā)展的階段，其已經(jīng)養(yǎng)成了利用概念、推理等思維形式學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)該利用事物內(nèi)在本質(zhì)特征與聯(lián)系，采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？鬃邮俏覈?guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的教育家，其提出的這個(gè)理念雖然歷經(jīng)了數(shù)千年，但仍在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著直觀、重要的作用。啟發(fā)式教學(xué)模式在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合理運(yùn)用，不但有助于學(xué)生形成正確思考與主動(dòng)思考的意識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略，將提問(wèn)、思考、辯論、解答等學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)整合在一起，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）審美的鑒賞和創(chuàng)造的識(shí)字教學(xué)策略

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處在學(xué)前教育與學(xué)校教育過(guò)渡的階段，該階段學(xué)生特有的年齡特征決定了其尚未完全擺脫學(xué)前教育的特點(diǎn)。所以教師在開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取穿插小游戲的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，避免因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)度注重知識(shí)傳授的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》的識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生制作含有自己姓氏的卡片，然后在讀到課文中有關(guān)自己姓氏的內(nèi)容時(shí)，向全班同學(xué)展示自己制作的卡片，同時(shí)要求同一姓氏的學(xué)生通過(guò)故事創(chuàng)編、淵源講解、歌曲創(chuàng)編等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。

2.欣賞與評(píng)價(jià)

根據(jù)漢字的規(guī)律，教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展?jié)h字分析與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在教授形聲字一半表音時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)聲旁猜一下這個(gè)字與什么有關(guān)，代表何種意義。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，要求學(xué)生欣賞和分析漢字的形旁，并將其延伸至各個(gè)字的欣賞和評(píng)價(jià)中，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不但加深了對(duì)形聲字的理解和認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的詞匯積累量也隨之增加。

3.書(shū)寫(xiě)漢字與體驗(yàn)漢字

漢字在形體演變的過(guò)程中，主要是從圖形逐漸變化為由筆畫(huà)構(gòu)成的方塊形符號(hào)，漢字還具有線條分明的特點(diǎn)。所以，教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合的重要性，加大學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中字形理解能力培養(yǎng)的力度，帶領(lǐng)學(xué)生感受和體會(huì)漢字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，幫助學(xué)生從整體上理解漢字字形，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

（四）文化的傳承和理解的識(shí)字教學(xué)策略

1.通過(guò)講故事的方式向?qū)W生傳遞文化

不管是倉(cāng)頡造字傳說(shuō)，還是1898 年甲骨文被發(fā)現(xiàn)，中國(guó)相關(guān)研究學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)始終將揭開(kāi)漢字神秘面紗作為自己的首要工作目標(biāo)。例如，《“貝”的故事》講述的就是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“貝”字，背后也有許多古老且耐人尋味的故事。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“貝”字，不僅可以激發(fā)出學(xué)生自主探究漢字的熱情，而且還可以將日、月、水、火等小故事融入識(shí)字課堂教學(xué)中，增添課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.將傳統(tǒng)文化滲透至文字的比較過(guò)程中

雖然大多數(shù)文字在產(chǎn)生時(shí)都有著很多的相似之處，但是不同的漢字背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵卻存在著很大的差異。例如，上與下、左與右、從與比、大與夫等漢字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)難以有效區(qū)分的情況；但即便這些生字在字形方面具有顯著的相似性特點(diǎn)，其所代表的意義卻也大不相同。例如，甲骨文中的左和右兩個(gè)字實(shí)際的意義是，以人之口為標(biāo)準(zhǔn)或界線，如果手越過(guò)口指向右方時(shí)，就是左手，也就是左；反之，如果手越過(guò)口指向左方的話，就是右手，也就是右。教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考生字背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分不同的生字，還應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解漢字背后的文化知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化漢字文化知識(shí)的目的。

3.歸類生字部件，講授漢字文化

教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以借助《說(shuō)文解字》中的部首歸類啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生掌握漢字歸類的正確方法。此外，教師還可以徹底打破部首的限制，創(chuàng)新生字的教學(xué)思路和方法，開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。例如，廖文豪的《漢字樹(shù)》一書(shū)中，就是用樹(shù)狀圖的形式，將漢字匯集在一起，然后用樹(shù)的形象展示各個(gè)漢字之間存在的密切關(guān)系和豐富內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)將漢字文化完整地詮釋出來(lái)。這種別出心裁、美化古文字的教學(xué)方式，不僅體現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)新穎有趣的特點(diǎn)，而且滿足了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的要求，提高了學(xué)生漢字掌握的能力和水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師必須嚴(yán)格按照新課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以教材中的知識(shí)點(diǎn)為依托，豐富識(shí)字課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬識(shí)字教學(xué)的渠道，擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)的范圍，合理運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生講解漢字的文化，在有效提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率與質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。