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      借助習(xí)作單元 提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果

      2022-11-20 17:29:46劉亞靜
      名師在線 2022年25期
      關(guān)鍵詞:例文習(xí)作課文

      文/劉亞靜

      引 言

      從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始,部編版教材在編排上將塑造學(xué)生的口語(yǔ)能力變?yōu)闀?shū)面表達(dá)能力,習(xí)作單元這一獨(dú)特單元的存在為教師的教學(xué)指明了方向,即讀寫(xiě)結(jié)合。在閱讀學(xué)習(xí)中,學(xué)生要認(rèn)真觀察文章中的遣詞造句,有效掌握作者的寫(xiě)作方法,認(rèn)識(shí)到表達(dá)感情的突破口,并將其運(yùn)用于習(xí)作中。融合語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流與共享,講出所見(jiàn)所聞,為寫(xiě)作情感的有效抒發(fā)奠定基礎(chǔ)。

      一、習(xí)作單元中讀寫(xiě)結(jié)合的剖析

      習(xí)作單元在編排時(shí)包含五位一體的設(shè)計(jì),如精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與習(xí)作。教師在教學(xué)時(shí)一般將學(xué)生習(xí)作能力的塑造作為最終的目標(biāo),具體內(nèi)容便是根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的剖析,從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作知識(shí)與技巧的表達(dá)。教師要運(yùn)用好這五個(gè)不同的設(shè)計(jì),使其充分發(fā)揮出應(yīng)有的效果。比如,根據(jù)“精讀課文”,推動(dòng)學(xué)生從經(jīng)典的作品中累積詞語(yǔ),并感受文字的運(yùn)用;根據(jù)“交流平臺(tái)”,使學(xué)生感受詞句在不同的情景中所表達(dá)的感情;基于“初試身手”,借助片段引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),完成模仿寫(xiě)作與定向?qū)懽?,為學(xué)生的寫(xiě)作提供一定的素材,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作自信;根據(jù)“習(xí)作例文”,分析不同例文的習(xí)作內(nèi)容,明確文字在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中的不同展現(xiàn)方法;根據(jù)“習(xí)作”的具體過(guò)程,提高學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力,如表達(dá)情感時(shí)可以采取的不同方式。

      二、推動(dòng)習(xí)作單元讀寫(xiě)結(jié)合的意義

      推動(dòng)習(xí)作單元中的讀寫(xiě)結(jié)合,根本在于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,眾多教師更關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī),導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作單元中無(wú)法完全理解不同的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作手法,只會(huì)對(duì)教師傳遞的課程知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶。小學(xué)語(yǔ)文教師要明確開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的根本目的不在于應(yīng)付考試,而是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力,為學(xué)生今后的生活與工作奠定基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,較強(qiáng)的功利性導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣重視程度不足,導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力發(fā)展受限。因此,創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力和應(yīng)用能力的發(fā)展是極為重要的。

      三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

      當(dāng)前,部分教師的教育創(chuàng)新意識(shí)有限,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在習(xí)作單元的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)上還存在一些問(wèn)題,具體情況如下。

      (一)時(shí)間分配不合理

      推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué),需要教師為學(xué)生全面涵蓋不同的閱讀知識(shí)點(diǎn),同時(shí)依據(jù)不同的閱讀主題組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí),這是提升習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量的重要前提。但在以往的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中,眾多教師更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的講解,要求學(xué)生機(jī)械記憶不同的閱讀知識(shí)和寫(xiě)作套路。要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)推動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展,教師需要提高自身的知識(shí)講解水平。然而,很多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂時(shí)間安排不合理,個(gè)人教學(xué)節(jié)奏混亂,導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏,讀寫(xiě)能力發(fā)展受限。

      (二)輸入與輸出不一致

      提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,主要體現(xiàn)在知識(shí)的輸入與輸出上。習(xí)作單元教學(xué)中讀寫(xiě)知識(shí)的輸入主要是指學(xué)生在教師的知識(shí)傳遞過(guò)程中自覺(jué)內(nèi)化相關(guān)讀寫(xiě)知識(shí)的活動(dòng)。讀寫(xiě)知識(shí)的輸出則主要是指學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中對(duì)相關(guān)閱讀理論和寫(xiě)作理論知識(shí)的應(yīng)用。只有兩者之間保持一致,學(xué)生的讀寫(xiě)能力才能夠進(jìn)一步提升。但是,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在知識(shí)輸入與輸出不一致的問(wèn)題。產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因在于教師的課程主題設(shè)置不合理,閱讀主題和寫(xiě)作主題不匹配,導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工輸出。

      (三)知識(shí)轉(zhuǎn)化率較低

      在當(dāng)前的習(xí)作單元學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生所掌握的閱讀知識(shí)應(yīng)用率較低。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)。首先是教師的閱讀知識(shí)輸入活動(dòng)較為頻繁。很多教師喜歡對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的講解指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)很難把握知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn),后續(xù)的文章寫(xiě)作內(nèi)容膚淺,缺乏深度。其次是閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中往往圍繞不同的考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單元讀寫(xiě)內(nèi)容的理解不夠透徹,在寫(xiě)作過(guò)程中知識(shí)轉(zhuǎn)化效率較低。

      四、將閱讀訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

      在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中,讀與寫(xiě)的關(guān)系并不是主從關(guān)系,而是相互依存的關(guān)系,是資源共享的關(guān)系。根據(jù)習(xí)作單元,教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和運(yùn)用目前的教學(xué)資源,使學(xué)生不僅能夠掌握習(xí)作技能,還能夠掌握閱讀策略??梢哉f(shuō),習(xí)作單元的設(shè)計(jì)真正完成了閱讀與習(xí)作教學(xué)的融合。因此,教師依據(jù)習(xí)作單元精心策劃課堂教學(xué)是必需的,要將閱讀理解或習(xí)作練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐运茉鞂W(xué)生綜合能力為主的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練,使學(xué)生依靠豐富的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

      例如,部編版五年級(jí)(上冊(cè))第五單元的精讀課文為《太陽(yáng)》《松鼠》,整個(gè)單元圍繞說(shuō)明文的說(shuō)明方法展開(kāi)。學(xué)生需要通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí),了解說(shuō)明文的特點(diǎn)并掌握一定的說(shuō)明方法,最終學(xué)會(huì)用這些說(shuō)明方法介紹自己感興趣的事物。在明確了習(xí)作對(duì)學(xué)生的要求之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,如《太陽(yáng)》一課需要學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類(lèi)之間的關(guān)系,并體會(huì)舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法的特點(diǎn);《松鼠》一課則需要學(xué)生了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn),分析課文中出現(xiàn)的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描寫(xiě)相結(jié)合的手法。首先,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提煉出單元的主題,讓學(xué)生自主閱讀課文。其次,教師在教學(xué)時(shí)要將兩篇課文進(jìn)行整合,按照說(shuō)明文展開(kāi)的順序分析說(shuō)明方法。教師可以提問(wèn):“《太陽(yáng)》這篇課文中的太陽(yáng)有什么特點(diǎn)嗎?”學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答:“遠(yuǎn)、大、熱?!苯處熇^續(xù)提問(wèn):“課文是用什么方法來(lái)介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)呢?”學(xué)生在文中找出相關(guān)句子,并交流討論。教師可以出示句子:“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)……也要飛二十幾年”,組織學(xué)生思考,在說(shuō)明太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”時(shí),采取了什么說(shuō)明方法,引出列數(shù)字和作比較可以使說(shuō)明對(duì)象更具體、更準(zhǔn)確,并突出太陽(yáng)“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。其余特點(diǎn)也可以采取同樣的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)句子,并與學(xué)生一同分析說(shuō)明方法。要想讓學(xué)生進(jìn)入習(xí)作的狀態(tài),教師必須借助口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事情并表明事情的關(guān)鍵特點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)說(shuō)明文的特征表達(dá)出來(lái)。教師要組織學(xué)生深入分析說(shuō)明文的語(yǔ)句,掌握習(xí)作例文中的寫(xiě)作方法,讓學(xué)生在剖析的過(guò)程中掌握習(xí)作方法,然后根據(jù)口頭表達(dá)的方法,將閱讀轉(zhuǎn)移為習(xí)作訓(xùn)練[2]。

      五、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作方法

      習(xí)作單元將閱讀和習(xí)作的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái),有利于教師了解和掌握教材,也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師依據(jù)習(xí)作單元的設(shè)定,可以明確單元的教學(xué)目標(biāo),將整個(gè)單元融合起來(lái),在課堂教學(xué)的過(guò)程中滲入習(xí)作核心理念。而學(xué)生也可在教師的帶領(lǐng)下迅速理解學(xué)習(xí)目標(biāo),并獲得非常好的學(xué)習(xí)效果。

      (一)明確習(xí)作主旨,學(xué)習(xí)表達(dá)方式

      教師要依據(jù)單元引言明確單元語(yǔ)文要素和訓(xùn)練點(diǎn),明確本單元的教學(xué)方向,掌握課文解讀和習(xí)作訓(xùn)練的主題風(fēng)格,在課文的分析中帶領(lǐng)學(xué)生了解文章,掌握課文的表達(dá)方式。在習(xí)作單元融合課程內(nèi)容的角度下,課文的解讀就從學(xué)生對(duì)課文的了解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的理解,根據(jù)閱讀得到的感受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)課文的剖析。例如,部編版三年級(jí)(下冊(cè))第五單元就是一個(gè)習(xí)作單元,單元的主題是想象力的培養(yǎng)。教師要意識(shí)到想象力的培養(yǎng)所需要的條件,在教學(xué)時(shí)摒棄每篇課文過(guò)多精細(xì)化解讀的方法,依據(jù)單元主題整合課文,以群文閱讀的方法協(xié)助學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí),教師還要依據(jù)單元課堂教學(xué)主題,明確單元習(xí)作主旨,并融合課文的剖析,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。

      (二)融入生活實(shí)際,總結(jié)表達(dá)方式

      習(xí)作單元強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),為發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力搭建“腳手架”,根據(jù)精讀課文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作要素,以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為主,導(dǎo)入日常生活的素材[3]。例如,部編版五年級(jí)(上冊(cè))第五單元的精讀課文與習(xí)作例文,采取了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法,教師可以組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這些說(shuō)明方法的好處,總結(jié)表達(dá)技巧。教師不僅可以根據(jù)課堂教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比幾篇精讀課文、習(xí)作例文,剖析不同點(diǎn),還可以找準(zhǔn)習(xí)作方向,讓學(xué)生依據(jù)習(xí)作例文展開(kāi)仿寫(xiě)。此外,教師也可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互說(shuō)說(shuō)自己在生活中觀察到的有趣的事情。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行習(xí)作,并給予具體指導(dǎo)。

      (三)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,立即總結(jié)思考

      無(wú)論造句還是仿寫(xiě)文章段落,抑或是日記和小短文,教師給學(xué)生的意見(jiàn)反饋是不可忽視的。學(xué)生作為習(xí)作的新手,需要大量的激勵(lì)。教師要把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)寫(xiě)下來(lái),也要把不足之處委婉地寫(xiě)下來(lái),加強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通交流,使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)習(xí)作產(chǎn)生更高的激情。仍以部編版三年級(jí)(下冊(cè))第五單元這一習(xí)作單元為例,其要求教師系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,借助課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹(shù)》的閱讀與思考,將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在創(chuàng)作者大膽的想象上。根據(jù)習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》,教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鉛筆的夢(mèng)想有哪些,再結(jié)合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生寫(xiě)出《××的夢(mèng)想》。無(wú)論鉛筆、橡皮,還是課本等,只要學(xué)生投入足夠的想象,都可以將自己想象到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。而教師要對(duì)學(xué)生所寫(xiě)下的想象小作文進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生收到及時(shí)的反饋信息。無(wú)論教師在課堂上及時(shí)的反饋,還是學(xué)生通過(guò)小組合作交流獲得的不同評(píng)價(jià)等,都能夠讓學(xué)生把握寫(xiě)作內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思、不斷總結(jié)的好習(xí)慣。

      (四)借助仿寫(xiě)訓(xùn)練,摸索寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

      在小學(xué)語(yǔ)文教材中,很多內(nèi)容都是名家名作,無(wú)論文章的整體布局還是內(nèi)容構(gòu)思,都蘊(yùn)含著作者深刻的思想情感。由于學(xué)生的理解能力有限,其在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法全面理解文章內(nèi)容。為了解決學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化率不足的問(wèn)題,教師可以在習(xí)作單元教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容,為學(xué)生編寫(xiě)一些適合學(xué)生閱讀、能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的文本內(nèi)容,在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng),在深化學(xué)生文本理解的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

      例如,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)、感受母愛(ài)的偉大時(shí),可以選擇《慈母情深》這篇文章。這篇文章主要從外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)三個(gè)方面凸顯了母愛(ài)的偉大。由于作者的創(chuàng)作具有特定的時(shí)代背景,在教學(xué)時(shí),教師可以先為學(xué)生分析文章的重點(diǎn)句和段落,讓學(xué)生體會(huì)作者使用的修辭手法,再為學(xué)生剖析文章的慈母情深是如何體現(xiàn)的,讓學(xué)生據(jù)此仿寫(xiě)一篇描寫(xiě)親情或者友情的文章。學(xué)生在描寫(xiě)身邊小故事的過(guò)程中,就能與作者建立情感共鳴,從而真正理解這篇文章。

      結(jié) 語(yǔ)

      總之,依據(jù)習(xí)作單元教學(xué)過(guò)程,教師必須精心策劃每一個(gè)讀寫(xiě)主題活動(dòng),充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與能力,推動(dòng)學(xué)生在了解語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)作知識(shí),在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用文字,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中表達(dá)出來(lái),提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力??梢哉f(shuō),習(xí)作單元課堂教學(xué)落實(shí)了教育改革的服務(wù)宗旨,將學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉優(yōu)化為由淺入深的過(guò)程。教師要明確習(xí)作單元教學(xué)的關(guān)鍵,找準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的著力點(diǎn),通過(guò)課文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧,提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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