北京商貿(mào)學(xué)校 張 茹 張麗娟

對于中等職業(yè)學(xué)校來說，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅有利于促進(jìn)中等職業(yè)教育特色發(fā)展，還有利于深化教育資源與產(chǎn)業(yè)之間雙向鏈接的關(guān)系，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教育資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源的協(xié)調(diào)發(fā)展。中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合一直是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要研究和探索課題，也是人工智能時(shí)代提升教育質(zhì)量，保證教學(xué)成果的重要方法。

一、AI時(shí)代實(shí)行產(chǎn)教融合的意義

從定義上分析，產(chǎn)教融合是在整合觀的引領(lǐng)下，教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的深度融合，涉及有關(guān)協(xié)調(diào)性內(nèi)容，包含專業(yè)對應(yīng)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校對應(yīng)企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)、課程培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)的要求。由此觀之，產(chǎn)教融合有效實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)之間的互動，也是教育與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面實(shí)現(xiàn)深度融合的有效途徑。

在人工智能時(shí)代背景下，財(cái)務(wù)機(jī)器人被大量應(yīng)用于企業(yè)和代理記賬公司，原有的一些技術(shù)含量較低的業(yè)務(wù)操作，如入賬與出賬的登記、財(cái)務(wù)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容的計(jì)算與填制等工作正逐漸被財(cái)務(wù)機(jī)器人所代替。同時(shí)，財(cái)務(wù)云、財(cái)務(wù)共享中心等數(shù)智化財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，電子發(fā)票、非現(xiàn)金支付方式的普及也使一些傳統(tǒng)的會計(jì)崗位，如出納、核算、檔案管理等逐漸被取代。人工智能背景下，現(xiàn)代市場所需基礎(chǔ)性會計(jì)人才數(shù)量減少，而擁有廣闊就業(yè)前景的將會是熟練運(yùn)用掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理相關(guān)理論，能夠通過財(cái)務(wù)報(bào)表對數(shù)據(jù)和未來發(fā)展趨勢進(jìn)行合理化分析，可以提出戰(zhàn)略性意見的復(fù)合型人才。

產(chǎn)業(yè)與教育的融合主要依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)。數(shù)字傳輸遠(yuǎn)程互動教室、產(chǎn)教融合服務(wù)平臺準(zhǔn)確分析了人才需求水平，實(shí)時(shí)展示了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況，為實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)需求的無縫銜接，促進(jìn)中職教育的發(fā)展與創(chuàng)新，提升學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)有著正向意義。與此同時(shí)，產(chǎn)教融合要面向更加廣闊的全球市場，與面向全球發(fā)展的產(chǎn)業(yè)對接，技能人才需要與國際對接，根據(jù)國際形勢調(diào)整培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使之能夠更好地利用自身所學(xué)為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、中職會計(jì)專業(yè)建設(shè)存在的問題

在人工智能背景下，中職會計(jì)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展必須緊跟時(shí)代發(fā)展的形勢。然而，現(xiàn)有的中職校會計(jì)專業(yè)由于缺乏必要的資金支持，課程設(shè)計(jì)不可避免地存在不合理之處，發(fā)展仍存在許多問題，受到制約。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差

大多數(shù)中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)將“核算型會計(jì)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在校期間主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與憑證、賬務(wù)、報(bào)表處理等相關(guān)的知識與技能，忽視了培育學(xué)生順應(yīng)時(shí)代潮流，利用計(jì)算機(jī)高效處理財(cái)務(wù)信息和數(shù)據(jù)的能力，導(dǎo)致中職學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求產(chǎn)生偏差。

（二）課程設(shè)置不合理

長期以來，教學(xué)都是在教室里由教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識，雙方都遠(yuǎn)離實(shí)踐，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，即使是教師也可能因?yàn)殚L期循例按照教學(xué)模塊進(jìn)行知識講解，不能及時(shí)更新與現(xiàn)代會計(jì)發(fā)展方向所需完全同步。課程設(shè)置內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際的工作內(nèi)容和任務(wù)吻合度存在差異，無法與實(shí)際工作任務(wù)相匹配，不能滿足會計(jì)相關(guān)工作崗位的實(shí)際要求。學(xué)校雖然開設(shè)了一些新型會計(jì)信息化課程，但是處于起步階段，不盡完善。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)單一

目前，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)仍以學(xué)校為主陣地，以機(jī)房軟件仿真模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算為主要方式，存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和功能單一的情況，無法與行業(yè)發(fā)展趨勢相吻合，這種簡單的軟件操作模擬不適應(yīng)當(dāng)前會計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)向跨專業(yè)、多層次的發(fā)展方向。在技術(shù)技能大賽、1+X職業(yè)技能等級證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等建設(shè)時(shí)，各專業(yè)之間缺少有效整合，各自為戰(zhàn)，無法實(shí)現(xiàn)課證融通、課崗融通、課賽融通。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的設(shè)計(jì)思路

（一）辦學(xué)重視與產(chǎn)業(yè)對接

在考慮校企合作教育時(shí)，中職學(xué)校必須創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行環(huán)境，為產(chǎn)教融合提供客觀支持，可以與企業(yè)合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造具有職業(yè)教育特色的產(chǎn)業(yè)教育園區(qū)。同時(shí)，校企雙方應(yīng)把握區(qū)域發(fā)展需求等因素，梳理內(nèi)部資源優(yōu)勢，共同制定人才培養(yǎng)方案和產(chǎn)教融合的課程體系，不斷提高綜合效益。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)管理機(jī)制，充分重視會計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的發(fā)展。通過學(xué)校和企業(yè)共同參與招生和招聘，企業(yè)員工與學(xué)校教師“共培、共享、互認(rèn)、互聘”，提高會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制。

（二）發(fā)揮產(chǎn)業(yè)牽頭帶動作用

產(chǎn)業(yè)要發(fā)揮在產(chǎn)教融合中的牽頭帶動作用，始終貫穿“二元思維”意識。在校企合作過程中，中職學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到企業(yè)不是慈善機(jī)構(gòu)，企業(yè)一切活動的前提是企業(yè)能夠在這項(xiàng)活動中獲得自身利益的提升，校方應(yīng)積極尋找使雙方合作共贏的辦法，讓雙方成為利益共同體，使企業(yè)安心，也就能更加盡心。校方在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要充分考慮行業(yè)發(fā)展所需實(shí)際，可以以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目為范本進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效，不能讓產(chǎn)教融合成為浮于現(xiàn)實(shí)的“紙上談兵”。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校也可以根據(jù)公司的用工計(jì)劃和會計(jì)崗位需求按順序進(jìn)行培訓(xùn)，做到當(dāng)前招生同步、實(shí)習(xí)同步、就業(yè)同步，逐步構(gòu)建校企結(jié)合、相互認(rèn)可、相互結(jié)合的穩(wěn)定生態(tài)發(fā)展模式，調(diào)動企業(yè)參與中職人才培養(yǎng)的積極性。

四、人工智能時(shí)代中職會計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮思想政治工作在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，開創(chuàng)新時(shí)代“三全育人”工作新局面。面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，主動對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才在技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的新要求。通過推進(jìn)“三全育人”、開展國際合作、推進(jìn)多元化的人才培養(yǎng)、開展1+X職業(yè)技能等級證書試點(diǎn)等工作舉措，政校行企四方聯(lián)動，推進(jìn)“一網(wǎng)雙化三建四合”人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)，能夠提升企業(yè)經(jīng)營效率的“綜合型管家式”技術(shù)技能人才。服務(wù)學(xué)生多元發(fā)展，圍繞立德樹人一條主線，確立匠心精神、技術(shù)技能兩個(gè)重點(diǎn)，運(yùn)用人工智能與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，應(yīng)用信息化與項(xiàng)目化相依托的教學(xué)手段，促進(jìn)課程建設(shè)、師資建設(shè)和基地建設(shè)有機(jī)融合，實(shí)施“教產(chǎn)結(jié)合、教創(chuàng)結(jié)合、教研結(jié)合、教賽結(jié)合”四個(gè)結(jié)合的卓越人才培養(yǎng)模式。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

嘗試構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的核心教學(xué)理念，打造“有用、有趣、有效”的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使之與最新的財(cái)務(wù)管理政策和方案同步，合理進(jìn)行任務(wù)分配與組織，實(shí)行小組合作模式對學(xué)生進(jìn)行考核等，通過一系列教學(xué)辦法改革提升課堂效率。與此同時(shí)，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在知識內(nèi)化中的主體地位，教給學(xué)生借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享的辦法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺和內(nèi)容支持。在學(xué)生進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐的過程中開展以小組為單位的比拼，適當(dāng)“獎(jiǎng)懲”，提高學(xué)生合作探究的主動性，讓課堂變得更生動。

此外，應(yīng)充分利用信息化教學(xué)資源和手段，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。利用各種App，微課堂、學(xué)習(xí)通等平臺，線上線下教師的角色從課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞑ァ?“助教”。通過線上學(xué)習(xí)促進(jìn)資源共享，使學(xué)生能共享最好的教師，同時(shí)也能得到教師的個(gè)性化輔導(dǎo)。教學(xué)活動中，學(xué)校要不斷深化與推進(jìn)以學(xué)為主、同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。隨著線上學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線教研的逐漸常態(tài)化，應(yīng)重構(gòu)學(xué)校課程與師生學(xué)習(xí)方式，重新界定教師角色，不斷推進(jìn)以學(xué)生為本，面向未來的混合式教學(xué)與教研。

（三）多策略提高課堂實(shí)效

在課程內(nèi)容的建設(shè)上合理化思考，科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效和實(shí)用性。學(xué)校課程可以適當(dāng)增加專業(yè)實(shí)踐課的比重，在課堂過程中加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，不局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)，也要涵蓋綜合技能培訓(xùn)，為綜合專業(yè)課程創(chuàng)造空間。同時(shí)，在課堂實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展到學(xué)生的實(shí)踐工作中，通過全面的頂崗實(shí)踐使學(xué)生能夠快速適應(yīng)工作崗位的要求。學(xué)校教育還要注意結(jié)合行業(yè)最新變化，建立個(gè)性化選修課，對學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)。

（四）注重多方協(xié)同合作

產(chǎn)教融合的教學(xué)方法需要多方主體參與協(xié)作，這一過程涉及多方的共同利益。要搞好產(chǎn)教融合的合作教育工作，必須在校企協(xié)調(diào)過程中打破傳統(tǒng)的小規(guī)模、低層次的協(xié)調(diào)局面，探索更全面、更立體的合作教育模式，以適應(yīng)新的產(chǎn)教融合的教育教學(xué)模式。校企合作辦學(xué)從辦學(xué)之初就開始趨于一體化，同時(shí)建立聯(lián)合培養(yǎng)和人才質(zhì)量控制體系，確保校企合作辦學(xué)質(zhì)量，逐步穩(wěn)定校企合作的形成機(jī)制，同時(shí)逐步形成具有會計(jì)行業(yè)特色的生產(chǎn)教育體系，打造多維協(xié)同的浸潤式育人環(huán)境。

通過學(xué)校將“校政企協(xié)”等多方資源進(jìn)行有效整合，并通過管理結(jié)構(gòu)與治理方式創(chuàng)新，建立多方協(xié)同育人的利益共享、協(xié)同與長效運(yùn)行機(jī)制，形成有利于各方深度參與會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、質(zhì)量評價(jià)等活動的體制機(jī)制，切實(shí)解決教學(xué)資源短缺與人才供需矛盾。同時(shí)，基于先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，不斷優(yōu)化課程體系與教學(xué)模式，持續(xù)提升協(xié)同育人成效。

（五）積極推廣現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的靈魂。現(xiàn)代學(xué)徒制受到職業(yè)教育的高度重視，取得了顯著的成效，這些先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)對于提升產(chǎn)教融合實(shí)效具有積極正面的意義。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會大背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制可以形成以學(xué)生（學(xué)徒）為中心，構(gòu)建企業(yè)與學(xué)?！半p教學(xué)”通道，“一生雙師”的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，合作共贏，在兼顧學(xué)校教育的同時(shí)促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)更多地參與到職業(yè)教育中，從而解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對性的問題。

（六）推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)黨中央“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求，結(jié)合職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)“教學(xué)做創(chuàng)合一”模式。融通教學(xué)空間與行業(yè)企業(yè)載體，打通教師、學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)要求，整合校內(nèi)外教學(xué)資源與教學(xué)項(xiàng)目，貫通教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，強(qiáng)化實(shí)踐的核心地位，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐中教、實(shí)踐中學(xué)、實(shí)踐中創(chuàng)”，在會計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合等方面積極探索新路徑。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能平臺，營造濃厚的雙創(chuàng)氛圍，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)場所與成果孵化的平臺。校內(nèi)可以，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)客空間等機(jī)構(gòu)，建立校內(nèi)外雙導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，招募有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)“真題真做”，以點(diǎn)帶面，營造雙創(chuàng)教育的熱潮。通過校企合作，在文創(chuàng)街區(qū)、創(chuàng)業(yè)成功的小微企業(yè)等建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，采用現(xiàn)代學(xué)徒制方式訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生置身于真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在產(chǎn)品研發(fā)、文化創(chuàng)意等項(xiàng)目訓(xùn)練中找到創(chuàng)新靈感，學(xué)到創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，切實(shí)提高學(xué)生的行業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（七）注重教師隊(duì)伍建設(shè)

部分教師雖然考取了會計(jì)類職業(yè)資格證書，或曾短暫地進(jìn)入企業(yè)掛職，但未能深入?yún)⑴c企業(yè)工作，也未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐同步，導(dǎo)致教師職業(yè)能力偏低，實(shí)踐指導(dǎo)能力不足，尤其是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力不高。因此在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)與企業(yè)工作實(shí)際要求不符，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

學(xué)校應(yīng)主動與掌握先進(jìn)開發(fā)工具和先進(jìn)技術(shù)的一流企業(yè)合作引進(jìn)企業(yè)教師，定期舉辦教師培訓(xùn)班，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握企業(yè)和行業(yè)的前沿知識和實(shí)踐技能，組建校企混合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)水平，教師培訓(xùn)方法包括討論教學(xué)、聽課、示范教學(xué)、崗位考試等。學(xué)校方面還可以讓教師定期進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行工作訓(xùn)練，在實(shí)踐中感受人工智能時(shí)代最新的職業(yè)要求，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，從而在返校實(shí)施教學(xué)活動時(shí)能夠更具有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使之掌握最新的職業(yè)要求，在激烈的就業(yè)競爭中提高自身競爭力，脫穎而出。

綜上所述，在人工智能時(shí)代的宏觀背景下，會計(jì)行業(yè)的發(fā)展既面臨著機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代中職教育要認(rèn)識這一趨勢，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，在整合觀的引領(lǐng)下開展產(chǎn)教融合教育，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的完美融合，提高課堂實(shí)效，為將來學(xué)生就業(yè)提供保證。