福建省晉江市池店鎮(zhèn)茂厝小學(xué) 陳麗裙

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，對(duì)現(xiàn)有的語文課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善，通過多元化的教學(xué)方法提升語文閱讀教學(xué)效果，成為當(dāng)前語文教學(xué)活動(dòng)需要研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前，課堂中存在表面化和應(yīng)試化的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也同樣存在于小學(xué)語文閱讀課堂之中，因此在小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略已經(jīng)刻不容緩?；诖?，筆者闡述了深度學(xué)習(xí)的具體定義，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂的現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，探討了怎樣基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并提出了一些建設(shè)性的觀點(diǎn)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)作為新課改提出的全新教學(xué)理念，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)得到增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境當(dāng)中獲得理解能力與認(rèn)知能力的全面提升。深度學(xué)習(xí)比較注重知識(shí)的構(gòu)建能力，語文知識(shí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究本質(zhì)的內(nèi)容，有效提高學(xué)生搭建知識(shí)框架的能力。深度學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力，學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)出一些規(guī)律，借助這些規(guī)律更好地理解相同類型的文章，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的應(yīng)用材料來提高寫作與表達(dá)能力。除此以外，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的情感思維體驗(yàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的感性能力，是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要驅(qū)動(dòng)力。

二、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀梳理

（一）閱讀教學(xué)沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想有效提升教學(xué)效果，就必須保證學(xué)生具有良好的閱讀學(xué)習(xí)積極性，并充分突出學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。然而實(shí)際情況卻并非總是如此，部分語文教師在閱讀教學(xué)中，由于缺乏明晰的課堂定位，并不能給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的閱讀練習(xí)也主要跟著教師的課堂節(jié)奏，所以學(xué)生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)，整個(gè)課堂氣氛較為沉悶。

（二）教師對(duì)于深度學(xué)習(xí)認(rèn)知存在偏差

很多教師對(duì)深度學(xué)習(xí)都沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和理解，由于認(rèn)知存在偏差，他們開始片面地增加小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，完全沒有理解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨殆盡。再加上不少教師都沒有豐富的課堂經(jīng)歷和專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有能力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，雖然花費(fèi)了較多的精力，但實(shí)際的教學(xué)效果較差，導(dǎo)致整個(gè)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出零散化和碎片化的發(fā)展現(xiàn)狀。

（三）教師應(yīng)用的閱讀教學(xué)方法單一

很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法非常單一，面對(duì)不同題材和不同類型的閱讀文本，采用千篇一律的教學(xué)方式—通過分析文章結(jié)構(gòu)來概括段落大意，最后總結(jié)文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀或思考教師提出的問題。這種教學(xué)方法缺乏對(duì)小學(xué)生閱讀發(fā)散思維的培養(yǎng)，尤其是缺乏與文本信息之間的深入交流，導(dǎo)致學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力無法得到發(fā)揮，學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力無法獲得進(jìn)一步提升。

三、深度學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生主體，加強(qiáng)參與感受

深度教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師單純地發(fā)揮一定的引領(lǐng)功能，在教育過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)中，從課堂練習(xí)中進(jìn)行深入反思。教師在向?qū)W生展開指導(dǎo)的過程中，要依據(jù)一定的教學(xué)準(zhǔn)則，因勢(shì)利導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。

如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這樣一個(gè)在民間流傳的歷史故事時(shí)，文章比較了曹沖稱象的方法與大臣們的稱象方式，以突出曹沖喜愛動(dòng)腦筋、善于觀察、具有豐富想象力的品格。學(xué)生或許在學(xué)習(xí)這一文章之前就曾經(jīng)聽說過這個(gè)故事，但是通過融入深度練習(xí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅可以理解故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理，還可以更加積極地進(jìn)行反思。在學(xué)生掌握了文章中的方法之后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種方法來稱象。在設(shè)計(jì)過程中，教師可以提供給學(xué)生幾個(gè)重要的思考方向，比如哪些東西能夠用來稱重，重量要用什么來表示等。教師要啟發(fā)學(xué)生積極展開聯(lián)想，同時(shí)可以把學(xué)生分為多個(gè)小組一同進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生在語文閱讀課堂當(dāng)中的參與感受。

（二）了解文章背景，掌握中心思想

為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平得到提升，教師在教學(xué)中必須注重應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，通過多種方式推動(dòng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。深挖文章背景能夠幫助學(xué)生快速掌握文章表達(dá)的內(nèi)在思想，這也是深度學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。這將使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ξ恼旅}絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。語文教師在幫助學(xué)生了解所學(xué)文章創(chuàng)作背景的過程中，要全面幫助他們認(rèn)識(shí)作者創(chuàng)作文本的意圖，有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵思想的拓展能力，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)分析并探究更多的文學(xué)作品。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生挖掘老舍先生創(chuàng)作該文章所表達(dá)的思想，展現(xiàn)出中華人民共和國成立初期北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，通過深挖背景幫助學(xué)生快速掌握中心思想。根據(jù)歷史變化與社會(huì)背景進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)文本的總結(jié)歸納能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)過程

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師往往掌握著整個(gè)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要跟隨語文教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。為了進(jìn)一步落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到語文閱讀的樂趣，在師生良好的溝通過程中進(jìn)行情感體驗(yàn)，并實(shí)施深度學(xué)習(xí)與共同構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生播放宇宙中地球的畫面，以此有效吸引小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在這種導(dǎo)入方式下，學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)地開展閱讀探究，而后教師進(jìn)一步為學(xué)生播放地球自然生態(tài)環(huán)境面臨的危機(jī)場景，如自然資源的枯竭和生態(tài)環(huán)境的破壞，讓他們意識(shí)到地球的脆弱以及人類的渺小，懂得與大自然和諧相處才是保護(hù)美好家園的正確途徑。通過情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生深入理解該文章表達(dá)的內(nèi)涵，也使語文閱讀教學(xué)更加具有活力。

（四）體會(huì)文章結(jié)構(gòu)，感受風(fēng)格特點(diǎn)

深入閱讀學(xué)習(xí)需要小學(xué)生掌握一定的方法，尤其是要對(duì)閱讀文本具備總結(jié)歸納能力，能夠通過閱讀厘清文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，清晰地總結(jié)出文章所具有的風(fēng)格特點(diǎn)。這種對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力也將潛移默化地應(yīng)用到學(xué)生的寫作過程中，有助于學(xué)生多種技能與認(rèn)知水平的提升。教師可以通過類似的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，感受不同的文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，使學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)背景下獲得語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文的過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通讀這篇課文，在完成閱讀后對(duì)課文的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，歸納文章體現(xiàn)出的風(fēng)格特點(diǎn)。小學(xué)生通過總結(jié)，能夠明顯地感受到該文章是以時(shí)間順序描寫的四季美景，文章言簡意賅，始終圍繞四季主題進(jìn)行描寫。教師要在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力，并不斷推薦給他們更多的文章進(jìn)行閱讀總結(jié)，從而進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與閱讀理解的目的。

（五）整合閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合邏輯順序以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系展開整合，保證內(nèi)容結(jié)構(gòu)變得更加完整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更深入展開學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，激起學(xué)生的閱讀興趣和欲望。教師要對(duì)閱讀文本展開深入挖掘，帶著學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生展開高級(jí)思維活動(dòng)，通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解讀文章內(nèi)涵，構(gòu)建起新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)。部分學(xué)生具有較高的發(fā)展水平，頭腦聰明，喜好鉆研探索，精神發(fā)展要比同年齡的學(xué)生更好。這部分學(xué)生對(duì)人類思維比較感興趣，想要弄明白其中的奧秘。剛開始，學(xué)生喜歡閱讀有關(guān)的科普讀物，后來對(duì)這部分的專著展開鉆研。他們非常專注地聆聽教師所講的每一句話，提高自己的思維水平。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)包含知識(shí)遷移和運(yùn)用，只有能夠有效遷移知識(shí)點(diǎn)，才能更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力、解決問題能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不是單向的，要重視內(nèi)化和運(yùn)用語文知識(shí)，深度學(xué)習(xí)即接受知識(shí)的同時(shí)遷移知識(shí)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣提出語文作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，教學(xué)中要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，避免刻意追求語文知識(shí)的完整性。

（六）體驗(yàn)激活學(xué)生，學(xué)生深度參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助學(xué)生提高閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高深度閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)堅(jiān)持以深度學(xué)習(xí)的方向開展閱讀教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生積極地參與到課程中，并深入地參與到學(xué)習(xí)過程中。教師利用各種資源進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和閱讀。

如教師向?qū)W生講解《傳統(tǒng)節(jié)日》的內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。課前，教師按照“組間對(duì)稱”的原則將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。在確定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日后，小組將通過各種有效的方式和方法搜集和總結(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，然后小組將選出一名學(xué)生匯報(bào)最終的結(jié)果。這種學(xué)生參與、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的深度學(xué)習(xí)方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的信息。此外，在學(xué)生閱讀完文章后，教師可以為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，對(duì)同一主題的不同文本進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感有更深的理解。例如《狐假虎威》與《狐貍分奶酪》這兩篇文章都以“狐貍”作為主要介紹對(duì)象，但內(nèi)容和表達(dá)的情感卻完全不同。通過讓學(xué)生比較這兩篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

（七）適當(dāng)閱讀延伸，拓展閱讀深度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展照本宣科式的教學(xué)，那很可能導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀學(xué)習(xí)獲得閱讀能力的提升。在深度學(xué)習(xí)理念的閱讀背景下，語文教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展視角進(jìn)行思考，結(jié)合教材中的文本幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)視野的拓展，有效增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠得到閱讀深度與閱讀廣度的進(jìn)一步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上對(duì)課內(nèi)外文本進(jìn)行深入的思考和探究，有效觸及文章表達(dá)的內(nèi)涵思想。在具體的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)如何拓展閱讀教學(xué)的深度與廣度進(jìn)行深入思考。例如，《草船借箭》這篇課文是著名的三國時(shí)期的歷史典故，教師通過對(duì)文本的挖掘和探究，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著《三國演義》，使學(xué)生能夠通過課外整部名著閱讀更加全面地了解草船借箭發(fā)生的歷史背景，有效拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，深度學(xué)習(xí)理念下的語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，通過不同的方式強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，通過不斷創(chuàng)新和總結(jié)完善閱讀教學(xué)策略，采用“重視學(xué)生主體，加強(qiáng)參與感受”“了解文章背景，掌握中心思想”“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)過程”“體會(huì)文章結(jié)構(gòu)，感受風(fēng)格特點(diǎn)”等方式，為語文閱讀能力的有效提升創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。