杜 恒

(西藏昌都市第三高級中學 西藏 昌都 854000)

幾千年來，文言文一直是中華民族歷史和文化的重要載體。因此在高中教學文言文一直是每位高中語文教師的工作重點之一，研究文言文教學也具有非常重要的現(xiàn)實意義。然而高中語文文言文教學難已成了教育界所公認的事實。不少人認為，這是由于文言文的教學策略單調(diào)、乏味造成的。由此看來，文言文教學確實還存在許多值得我們探討的問題。針對這樣的教學現(xiàn)狀，筆者本著古為今用的原則，探討高中語文文言文教學的有效實施策略。

1.藏區(qū)高中漢語文言文、古詩詞滲透的意義

在藏區(qū)高中教學的工作開展階段，漢語教學在其中是一項重要的教學任務，教學工作的質(zhì)量優(yōu)劣會影響到學生學習的效率，同時漢語教學的內(nèi)容是否豐富也會對學生的綜合知識量造成一定影響，因此為了提升漢語教學的水平，便需要在高中漢語教學當中融入文言文、古詩詞，用以實現(xiàn)對學生的科學培養(yǎng)，使學生掌握更多廣泛的知識內(nèi)容，提高學生的漢語能力，同時也能使藏區(qū)高中學生學習到中華民族傳統(tǒng)文化，進而優(yōu)化教育工作的水平以及實效性。從本質(zhì)上來說，在藏區(qū)高中漢語教學中滲透文言文、古詩詞屬于一項創(chuàng)新性教育舉措，能否實現(xiàn)其有效融入也會決定藏區(qū)高中漢語教學的水平，因此教師需要在該項工作當中付出更多的精力，根據(jù)班級當中學生的性格特點、興趣愛好以及學習積極性等方面因素采取具有針對性的教學措施，用以促使文言文、古詩詞有效融入藏區(qū)高中漢語教學，提高學生的綜合知識量，優(yōu)化教學工作水平。

2.藏區(qū)漢語文言文、古詩詞教學的必要性

2.1 拓展學生知識含量。在藏區(qū)高中漢語教學工作開展階段，將文言文、古詩詞融入其中可以有效拓展學生的知識含量，使學生掌握更為豐富的知識，這對于學生學習質(zhì)量以及效率的提升具有至關重要的作用。在藏區(qū)高中，大多數(shù)的學生為少數(shù)民族學生，他們對于漢族的文字以及知識掌握較少，為促進學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，便需要帶領學生對漢語文化知識進行深入的學習與研究，使學生能夠掌握更豐富的漢語知識，而文言文、古詩詞作為漢語當中的優(yōu)秀知識內(nèi)容，將其融入高中漢語教學當中便顯得極為必要，可以有效拓展學生所掌握的知識內(nèi)容，助力學生更加優(yōu)質(zhì)地完成學習任務。

2.2 提高教育工作水平。針對于藏區(qū)高中教學工作來說，教學工作的水平會對學生的綜合素質(zhì)造成一定影響，因此為了進一步強化藏區(qū)高中漢語教學的水平，便需要將文言文、古詩詞融入其中，從而使學生在教師的帶領之下學習到更為豐富的漢語知識內(nèi)容，提高學生學習的質(zhì)量，使學生能夠在學習過后受到漢語文化的熏陶與影響。此外，在學習的過程中也可以引導學生逐漸喜歡上中華民族傳統(tǒng)文化，并且積極加入到傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚當中，有利于提高藏區(qū)高中教育工作水平。

2.3 鍛煉學生漢語能力。我國是一個多民族國家，少數(shù)民族數(shù)量較多，而在藏區(qū)的高中教學階段所面對的學生群體主要為少數(shù)民族，這些學生在開展?jié)h語學習之前以本民族的語言為基礎，而通過對漢語的學習可以使藏區(qū)學生學習到普通話，因此在藏區(qū)漢語教學中融入文言文、古詩詞的方式可以幫助學生鍛煉普通話，從而使學生能夠在本民族語言之外充分掌握漢語能力，這也是學生獲得廣泛發(fā)展空間的前提之一，從而為我國社會的建設與發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

3.藏區(qū)高中文言文、古詩詞教學工作現(xiàn)狀

我國是一個擁有56個民族的國家，藏族是我國少數(shù)民族中人口超過500萬的民族之一，其主要分布在我國西藏自治區(qū)、青海、四川、云南等地，而在藏區(qū)高中教學中，所面對的主要學生也是藏族學生，在開展文言文教學階段也僅僅是對課文進行簡單的翻譯，而對于文言文的詞語、詞義等方面并不會進行深入的教學，而學生在面對文言文學習時也并沒有太大的興趣，往往容易產(chǎn)生聽課注意力不集中、學習效率較低等問題，從而導致在藏區(qū)高中文言文教學中普遍存在教學質(zhì)量差、效率低的問題，而這種情況的存在顯然對于藏區(qū)高中教學工作并沒有任何的促進效果。通過總結以及分析發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生該項問題的主要原因包含以下幾點：第一，藏族學生從小生長環(huán)境缺乏學習漢語的氛圍，他們在成長階段往往通過藏語進行交流，所以在學習高中階段往往容易產(chǎn)生興趣喪失的問題，同時又由于文言文、古詩詞語言較為晦澀難懂，所以導致學生學習階段產(chǎn)生一定的語言障礙，致使學生的學習難度較大，產(chǎn)生興趣喪失的問題。第二，學生對于漢語的日常運用頻率較低，所以導致學生對于漢語的重視程度普遍不高，同時在學生平時交流的過程中也僅僅采用藏語，因此導致學生對于漢語的學習興趣不足，所以致使藏區(qū)高中文言文及古詩詞教學水平不佳。第三，教師自身對于文言文的認識程度不足，專業(yè)能力較差，導致在漢語文言文、古詩詞教學中無法引起學生興趣，降低了教學的實效性。

4.核心素養(yǎng)背景下的藏區(qū)高中文言文策略

4.1 向?qū)W生細致講解文言文、古詩詞學習的重要性。為了促使藏區(qū)高中漢語教學取得良好的效果，首要工作便是讓學生充分明確學習文言文、古詩詞的重要意義，這樣才能從根本上改變學生對待文言文、古詩詞學習的態(tài)度，進而積極加入到各項學習任務當中。首先教師需要讓學生明確文言文、古詩詞是語文學科學習的重要組成部分，通過對文言文、古詩詞進行學習能夠令學生充分掌握古代文化，并且形成對于中國傳統(tǒng)文化的正確認知以及理解，從而使學生端正對待文言文、古詩詞學習的態(tài)度，并且跟隨著教師的思路引導積極加入到各項學習任務當中，用以提高教學工作的實效性。此外，教師在教學中可以適當融入對于文言文、古詩詞背后所代表故事以及文化內(nèi)容的講解，使學生能夠了解到對應的古代社會文化以及與之相對應的背景故事，這樣便可以令學生的知識范圍得到拓展，促使學生更加優(yōu)質(zhì)地完成文言文、古詩詞的學習，同時以上措施也可以創(chuàng)新藏區(qū)高中漢語文言文、古詩詞教學模式，全力提升教育工作的水平以及質(zhì)量。

4.2 致力于激發(fā)學生學習興趣。在藏區(qū)漢語文言文、古詩詞教學中，學生的學習興趣具有至關重要的作用，學習興趣是否高漲也會決定學生能否優(yōu)質(zhì)完成學習任務，所以培養(yǎng)學生學習的興趣也是一項重要的教學工作內(nèi)容，可以有效激發(fā)學生對待文言文、古詩詞學習的熱情，并且更愿意加入到課堂教學環(huán)節(jié)，用以提高教學工作的質(zhì)量。例如，在《出師表》一課的教學中，教師可以向?qū)W生講授有關于三國的人物或者故事，向?qū)W生介紹《出師表》的創(chuàng)作背景，同時還可以適當與學生共同探討影視劇中的諸葛亮形象。隨后還可以在課堂之上組織活動，讓學生在小組之內(nèi)探討對于諸葛亮的看法、評價諸葛亮的歷史成就等方面，這樣可以有效調(diào)動學生的積極性與主動性，使學生更愿意加入到課堂的學習內(nèi)容中，而在此基礎之上開展《出師表》內(nèi)容的講解，便可以促使教育工作水平得到有效提高。

4.3 合理設置教學流程，提高教學的效果。合理設置教學工作流程也有利于助推藏區(qū)高中漢語文言文、古詩詞教學質(zhì)量的提升，在實際教學工作開展階段，教師需要針對下一節(jié)課所需要講授的文言文或者古詩詞內(nèi)容進行分析，并且將問題式教學法融入教學中，對于班級當中的各項知識點內(nèi)容進行整理，從而在課堂當中以樹狀圖或者思維導圖的形式展現(xiàn)在學生眼前，使學生對于課堂的知識點一覽無余，隨后教師便可以帶領學生對每一處知識點進行細致的分析與探究，在分析階段教師需要注重向?qū)W生提出問題，用以確保學生能夠聚精會神完成課堂學習，如“哪位同學能分析一下本篇文章中的古今異義詞？”“在這一篇文言文中你找出了哪些通假字？”通過以上提出問題的形式能夠令學生的思維更加活躍，并且積極開展對于教師問題的思考，這對于學生學習質(zhì)量以及效率的提升可以起到良好的促進效果，進而確保教師更加優(yōu)質(zhì)地完成文言文、古詩詞教學。

4.4 運用“章旨法”，提高學生文言文閱讀能力的教學策略。在高中語文文言文教學中，串講的主要表現(xiàn)為“讀(讀課文)—講(講解疑難字詞)—串(串文通意)”，即先讀課文，再逐句講解字詞，接著疏通句意，然后再解詞串句。在實施串講法的過程中需要對文章關系進行歸納，而這歸納的策略，就是“章旨法”的運用?！罢轮挤ā迸c傳統(tǒng)教學法中的“串講”教學法息息相關，離開了“章旨法”，教師的串講就會顯得支離破碎，使聽者不得要領，滿腦子字詞意思，卻不知這些字詞句要表達的主旨或中心是什么。目前“串講法”有兩種主要教學方式，具體可分為“總—分—總”式串講和“分—總”式串講。所謂“總—分—總”式串講，即在講解一段或一層文章時，先點明章旨(文章一段或一層的中心意思)，讓學習者從整體上把握文章段或?qū)拥闹行囊馑?，為下面理解具體句子以及字詞的意思做準備，然后圍繞段或?qū)拥恼轮贾鹱种鹁涞卣归_講解，最后再次歸納主旨。而“分—總”式串講，即先串講，末了再歸納綜合一章的中間意思，總結出章旨。這種串講的講解方式，合乎高中生的認識規(guī)律，當然無疑也是一種適合其他文言文學習者學習規(guī)律的教學策略之一?！罢轮挤ā苯虒W的最大好處就是可以讓學生掌握學習文言文的基本策略。

4.5 利用朗讀的方式，開展文言文教學。利用朗讀的方式開展文言文教學，這運用了聽覺刺激的原理。教師還可以讓學生用肢體動作來解讀文言文——用表演詮釋認知理解。以蘇教版高中語文必修四《琵琶行》一課為例，這是一首長篇敘事詩，琵琶女在詩歌中講述了自己曲折、感人的身世，而詩人則在聽曲的過程中產(chǎn)生了“同是天涯淪落人”之感，整首詩歌的感情真摯動人，非常容易引起讀者的共鳴。在對這首詩歌進行教學時，教師可以邀請學生表演，運用“場景套場景”的方式來展現(xiàn)詩歌內(nèi)容。大場景是：詩人與琵琶女，一位唱，一位聽；小場景是：琵琶女由少女到商婦所經(jīng)歷的故事。本文開篇分析道，文言文教學要兼具理性思維與感性思維。在這個場景演繹中，理性思維表現(xiàn)在學生如何解讀詩歌中琵琶女的人物形象，如何理解琵琶女的人生經(jīng)歷，如何理解詩人作為旁聽者在聽曲時的內(nèi)心變化，如何理解詩歌借助琵琶女之曲所反映的社會問題。感性思維表現(xiàn)在學生如何進行角色代入，假如自己就是故事中的琵琶女，在從少女到商婦的經(jīng)歷中，自己的內(nèi)心會有怎樣的變化；在封建社會中被侮辱、被損害的樂伎與藝人，又有著怎樣的悲慘命運。通過表演，一方面，學生可以將自己對文言文的理解用面部表情、肢體動作、對白旁白等表現(xiàn)出來，使整個學習過程充滿浪漫主義色彩；另一方面，學生可以通過詮釋來判斷和分析詩歌中的人物形象，對詩歌的情感色彩和內(nèi)涵主旨進行洞察，以促進教師優(yōu)化教學活動。

4.6 鍛煉教師的專業(yè)技能，營造良好的課堂學習氛圍。教師在開展藏區(qū)高中漢語文言文、古詩詞教學時，專業(yè)技能的優(yōu)劣也會對教學工作質(zhì)量起到?jīng)Q定性的影響，因此教師也需要注重反復錘煉自身的專業(yè)能力，從而使藏區(qū)高中學生得到更為專業(yè)的教學指導，更加優(yōu)質(zhì)地完成文言文、古詩詞的學習任務。例如，教師首先要總結在藏區(qū)高中漢語教學中所需要教授的文言文、古詩詞知識內(nèi)容，隨后針對每一個教學的過程進行細致的分析與研究，分析如何在課堂教學階段營造良好的課堂學習氛圍，同時也要不斷學習行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教育從業(yè)者的教學經(jīng)驗，并且根據(jù)本班級當中學生的興趣愛好、性格特點等方面因素選取具有針對性的方式開展藏區(qū)高中文言文、古詩詞教學。而通過以上的學習過程也可以使教師的專業(yè)技能得到提升，掌握更為豐富的藏區(qū)文言文、古詩詞教學方法，從而更加優(yōu)質(zhì)地完成藏區(qū)高中漢語教學工作。

5.結束語

綜上所述，為了進一步提升藏區(qū)高中漢語文言文、古詩詞教學的水平，教師需要進行細致的規(guī)劃與設計，并且著力探討全新的教育工作措施，在教學階段夯實自身的教育技能，并且著力激發(fā)學生的學習興趣，做到合理設置教學流程。進而使學生能夠在教師的帶領之下優(yōu)質(zhì)完成每一項學習任務，全面提升藏區(qū)高中漢語教學工作的實效性。