張 珍 湯熙濤

(1.江蘇省南京市紅山初級中學 江蘇 南京 210018)(2.江蘇省南京浦口中等專業(yè)學校 江蘇 南京 211800)

1.引言

“教師共同體”是本世紀進入教育界的一個名詞，它是“實踐共同體”的一個衍生詞，是由學校推動，或是由教師自發(fā)，基于教師共同的目標和興趣所自愿組織的、旨在通過合作對話與分享性活動，促進教師專業(yè)成長的專業(yè)性團體(王天曉、李敏，2018)。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式有了創(chuàng)新的機會和可能。因此，針對網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)共同體的發(fā)展和培育進行研究，對于教師教育來說有著重大的實際意義。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)共同體的內(nèi)涵和特征

網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)共同體即依托網(wǎng)絡平臺，針對學校工作實際和教師專業(yè)發(fā)展的需要，開展無處不在的教師自主、合作、探究性學習。它能夠幫助教師即時解決課程與教學實踐中遇到的即時性問題，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，在分享、交流及實踐中提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，通過合作、對話、反思和共享等學習活動來更新教師職業(yè)理念，習得教師專業(yè)知識，形成教師專業(yè)技能，形成教師專業(yè)認同，促進教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)共同體具有以下特征：

2.1 平臺多樣化。教師共同體可以根據(jù)教學和交流的范圍來選擇合適的在線平臺，可以是官方的平臺，比如學校提供的智學網(wǎng)平臺等；也可以是民間的平臺，如QQ群、微信群、騰訊會議等；可以只使用一個平臺，也可以同時使用幾個平臺。這種多樣化的平臺能夠幫助老師精準的備課與授課，利用不同平臺的優(yōu)勢來提高網(wǎng)絡備課和網(wǎng)絡教學的質(zhì)量和效果。教學平臺多樣化可以轉(zhuǎn)變教師以往的教學理念和教學模式，使得教師可以打破應試教學理念的限制，教師專業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升。以往教師教學活動開展存在很大的局限性，更多是依據(jù)課本教材以黑板對學生進行教學內(nèi)容講述，這種教學方法不僅弱化了學生在課程教學實踐中的主體地位，同時也很難有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性?，F(xiàn)階段，智能終端普及，人們對于信息的獲取以及接受習慣發(fā)生了很大程度轉(zhuǎn)變，教師利用多平臺開展教育活動打破了課堂教學在時間與空間上的限制，同時教師還可以更多的與學生進行互動交流，加強了教師對學生學習情況的掌握與了解，便于教師對后續(xù)的教學計劃進行針對性調(diào)整。不僅使得教師專業(yè)能力得到了提升，同時還可以消除教師對學生的距離感，便于教師針對實際情況對教學方式進行教學內(nèi)容進行調(diào)整，保證教學活動開展可以取得良好成效，促進學生個性化發(fā)展。

2.2 資料共享化。教師共同體可以在教學理念、教學資源、教學方法、教學模式、教學成果等方面實現(xiàn)共享。教師通過共同探討教學理念后，分工合作建設教學資源，如課件、教案、學案、微課等，放入備課組群，共同對課程的教學設計進行研討，及時分享教學實施的成果和效果，對教學反思進行探討，并提出改進意見，在信息共享中促進教師成員的專業(yè)發(fā)展。以往教師在信息交流方面存在很多的限制，導致教師不能及時吸收外界先進的教育理念與教學方式，課程教學改革進度也受到了很大的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開放性、豐富性的特點，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)進行信息交流，強化教育信息的流通性與共享性。在教學實踐中教師可以及時了解外界先進的教學方式，將外界優(yōu)秀的教學資源與教學活動開展進行融合，同時對目前先進的教學成果進行研究，最終實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

2.3 數(shù)據(jù)實時化。教師共同體可以利用智學網(wǎng)平臺的大數(shù)據(jù)實時掌握學生的學習內(nèi)容、學習進度、學習時間、作業(yè)完成情況、測試成績等信息，實時了解學情，免去了統(tǒng)計分數(shù)、統(tǒng)計錯題等繁瑣的工作，在學習或測試結(jié)束直接了解學生的掌握情況，及時進行講評與分析，數(shù)據(jù)的實時化幫助教師進行更針對和精準的教學，更好的進行因材施教和個性化教學。以往教師對學生學習情況的了解更多是通過課下交流，以及試卷評分的方式，這種方式教師更多是在教育后期才對學生學習情況有所了解和掌握，那時已經(jīng)為時已晚，想要幫助學生追趕學習進度非常困難。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生現(xiàn)階段的學習情況進行了解，學生學習情況可以動態(tài)化的跟蹤掌控，同時在網(wǎng)絡平臺上進行學生學情檔案建設，檔案中會記錄學生對于知識的吸收能力、興趣愛好、學習習慣、日常表現(xiàn)等眾多內(nèi)容，教師動態(tài)化對學情檔案信息進行補充。結(jié)合學情檔案教師為不同學生制定不同的學習目標，保證教育活動開展的針對性與適應性，避免教育活動開展對學生個性化發(fā)展造成負面影響。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)共同體的實踐與探索

線上教育活動開展對于教師專業(yè)素質(zhì)而言，不僅是一項巨大的挑戰(zhàn)，同時也是素質(zhì)發(fā)展與提升的良好契機。

3.1 科學計劃，有序推進。凡事預則立，不預則廢。由于開學時間的不確定性，我們的線上教學主要分成三個階段分有序推進。

第一階段，備課組集體商討制定了第一周的線上教學計劃：學生自主學習，教師輔助答疑。我們將一周的學習任務發(fā)布在各班的學習群中，每天公布當天的學習內(nèi)容及需要完成的學習任務，老師們則利用晚上的時間線上答疑解惑。

第二階段，考慮到線上教學及日后的線下教學的有效過渡，在這一段我們主要學習八年級下冊各個單元的詞匯。老師們利用智學網(wǎng)平臺在下午1:30-2:30時段對全校的學生進行直播教學。全校集體學習之后，老師們進各班的學習群，通過QQ的屏幕分享功能針對前一天的上課內(nèi)容及本班學生學習狀況進行適當?shù)难a充，并在線解答學生的問題。

第三階段，根據(jù)上級的統(tǒng)一安排進行課本的新課教學。我們老師們根據(jù)前面線上教學的經(jīng)驗，將一二兩個單元的課程進行整合，將每個單元的分成五個課時完成教學任務。三四單元我們則在每周增加一個課時進行線上測試，檢查學生的學習效果。

3.2 合作共進，精益求精。個人的力量是有限的，尤其是面對大家不熟悉的線上教學，時間緊，任務重。我們備課組老師在微信網(wǎng)絡直播討論組中集體商討，分工合作，每日交流教學感想及問題，探究解決方案。

3.2.1 微課精敲細磨。線上教學，老師和學生無法面對面溝通，微課的效度極大程度上影響著學生對新知識理解的程度，因此微課的備課就顯得尤為重要。為了保證微課質(zhì)量，我們組加強了線上集體教研，每個人根據(jù)集體研討的方案，將自己制作的課件上傳至備課組群，經(jīng)過二次備課仔細推敲，最后定稿，然后主備老師負責錄制微課，將微課精品化。

3.2.2 學案注重實效。由于每天學習內(nèi)容的難易程度不同，而且學生之間存在個體差異，我們的教學安排采取“學、練、測”相結(jié)合的方式，即“每日學案+微課視頻”、“每日回顧”、“每周一測”。為了增強學生英語學習的體驗感，提升獲得感，備課組老師廣泛收集資料，根據(jù)學情重新整合修訂，最終完成屬于我校初二學生的個性化學習資料的編輯。

3.3 形式多樣，學有所獲。有研究表明重復單一的活動形式會讓參與者失去原有的興趣。為了維持學生學習英語的興趣，提升英語學習的熱情，我們備課組的老師竭盡全力，努力使學生不偏離“航道”。

3.3.1 直播教學多平臺。根據(jù)學校的要求，我們在智學網(wǎng)平臺上對全校學生進行教學。可是這樣的平臺，學生人數(shù)眾多，本來授課教師和學生相互之間不熟悉，再加上隔著屏幕，效果可想而知。針對這一情況，我們老師們則紛紛開發(fā)其他渠道：我們利用QQ屏幕分享功能對智學網(wǎng)直播內(nèi)容進行適當?shù)难a充；利用曉黑板早讀打卡、作業(yè)發(fā)布及背誦檢查；利用騰訊會議功能進行個性化問題答疑和一對一單獨輔導。

3.3.2 作業(yè)講評多樣化。隨著線上教學的開展，作業(yè)的形式也發(fā)生了很大的變化。除了傳統(tǒng)的老師講學生聽得模式，我們還開通了曉黑板上“作業(yè)成果互見”的功能，讓學生之間相互點評；我們在學習群中展示優(yōu)秀作業(yè)，邀請同學作小老師，回答同學們的問題；對同一個問題，如涉及多人提問，則在群里進行總結(jié)回答。教師在對學生進行作業(yè)點評的過程中，針對學生出現(xiàn)的問題教師不能應用嚴厲的語氣對其直接進行批評教育。如果教師沒有注重與學生進行平等溝通交流，沒有注重作業(yè)講評過程中對學生進行激勵，不僅會加強教師對學生的距離感，長時間作用下學生也會逐漸喪失課程學習的興趣。教師針對學生的問題可以應用幽默詼諧的語言進行點評，同時應用激勵的言辭幫助學生樹立學習的信心，避免應用較為負面的言辭對學生自尊心造成影響。每一名學生都是獨立存在的個體，其個體差異化應得到教師的尊重。教師要看到學生階段時間內(nèi)學習上的小小進步，通過作業(yè)講評使得學生學習積極性與主動性得到維護和保持。

3.3.3 日常答疑有實效。老師們每天對學生的學案和作業(yè)逐一批閱，然后采用錄制小視頻和拍照上傳等形式對集中問題進行深度分析，對于個性問題通過一對一語音交流進行單獨講解，力求解決學生每天遇到的困惑。一些學生思維比較獨特，提出的問題也別出心裁。對此情況教師在對其進行正確引導的基礎(chǔ)上，也要注重學生個性化思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。教師要注重自身身份的轉(zhuǎn)變，自己是學生學習中陪伴者與引導者，在對學生進行解惑的過程中針對學生提出的任何疑問，教師都不能抱有不耐煩的心理。當學生提出問題較為基礎(chǔ)時，教師需要進行自我反思，對以往的教學設計進行分析，在后續(xù)的教學活動開展中進行調(diào)整。

4.網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)共同體建設注意事項

教師專業(yè)共同體建設過程中首先需要明確構(gòu)建的目標和主題，保證切實符教師專業(yè)發(fā)展夙愿。教師專業(yè)共同體建設最終實現(xiàn)的目標，也是構(gòu)建的最終歸宿，參與其中的每一名教師都需要明確師資力量匯總學習的重要意義，共同體活動圍繞主題有序開展，最終保證預期設定目標的實現(xiàn)，所有教師都可以良好的完成學習任務。通過教師專業(yè)共同體建設幫助教師樹立良好的終身學習意識，強化教師對現(xiàn)代化教育理念與教學模式的學習能力，使得教師專業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升。為了保證教師專業(yè)共同體建設最初目標可以順利實現(xiàn)，對技術(shù)的選擇一定要慎重，同時利用優(yōu)秀的信息化平臺進行活動開展，為教師提供充足的學習資源以及學習工具。利用網(wǎng)絡技術(shù)與數(shù)字技術(shù)進行人機關(guān)機友好互動界面的創(chuàng)建，對教師進行良好的技術(shù)指導，同時在資源共享數(shù)據(jù)庫中需要儲存常用聯(lián)系軟件壓縮包，其中涉及到郵件信息編輯器、規(guī)范化數(shù)據(jù)表格、動態(tài)鏈接等等。這些工具和資源不僅可以幫助教師進行更好的學習，同時也可以讓教師利用這些工具對教學活動開展進行優(yōu)化和改良，理論學習與教育實踐進行高度融合。

對教師專業(yè)共同體進行清晰的劃分，同時要求教師發(fā)散自己的思維，積極主動的進行創(chuàng)新。通過不同的主題設置引導參與專業(yè)共同體教師進行活動開展，結(jié)合教育實踐中切實存在的問題進行深入討論，從而讓教師對自身以往教學活動開展進行反思，在了解問題的基礎(chǔ)上掌握解決問題的方式，教師在專業(yè)共同體影響下其專業(yè)素養(yǎng)得到良好提升。在教師學習過程中可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡結(jié)合教師特點進行分組處理，利用多樣化的方式為教師創(chuàng)造可以共同學習以及分享教育經(jīng)驗的機會，無論是專業(yè)共同體中學習一段時間的教師還是新加入的教師都可以對自身教育心得體會進行分享，對教育經(jīng)驗進行交流。明確教師專業(yè)共同體中針對教師的教育方法，強化教師與教師之間的互動，讓教師在互動過程中相互學習，進行信息數(shù)據(jù)的分析與共享。鼓勵、引導教師在教師學習共同體中建立不同主題的群組，明確群組建設的主題與目標，吸引更多的教師參與到群組中來。讓不同小組獨自開展活動、設定群組教師內(nèi)容的權(quán)利，以便讓教師學習中的個性化需求可以得到滿足。

5.網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)共同體的實踐反思

5.1 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源。信息化時代，語言教學的潛在資源浩如煙海?！罢n標”指出，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式和學習方式的變革(教育部,2018)。教師要從學生的視角出發(fā)，考慮學生的年齡特征、語言水平、認知基礎(chǔ)、興趣需求等因素，選取有趣味、正能量、多樣性的語言材料。這要求教師有良好的信息素養(yǎng)，能挖掘豐富的潛在資源，并能嫻熟和靈活運用信息技術(shù)查找、下載、編輯(劉鈺、朱曜，2020)。

5.2 增強教師的專業(yè)學習能力。在科技和經(jīng)濟不斷進步和教育改革不斷推進的今天，我們清醒地認識到，教師自身的語言素質(zhì)、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是制約教學進步的因素。教師急需加強自身素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高終身學習的意識與能力，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學和教學反思的能力，在教好書的同時，要成為教學的研究者(王薔，2002)。作為一名外語教師，學習一定的外語教學理論和實踐的研究成果，把握外語教學的目標和基本原則，主動和有效地開展教育教學研究，將有助于加深我們對外語學習過程和規(guī)律的認識，有助于促進我們對自己教學實踐經(jīng)驗的提煉和升華，提升專業(yè)能力的發(fā)展。