淺談在閱讀教學(xué)中對(duì)初中生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

張文新

(廣東省廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第二中學(xué) 廣東 廣州 511385)

語(yǔ)感能力就是對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏感覺。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感能力的呢？本文就此談幾點(diǎn)膚淺看法。

1.從研究詞語(yǔ)方面培養(yǎng)

在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，有意識(shí)，有目的的挑選比較典型的表現(xiàn)力較強(qiáng)的詞語(yǔ)來交流思想、傳情達(dá)意，以收到喚起他人注意的效果。歷來的文章都非常講究“煉字”，詞語(yǔ)的錘煉，古人有云“吟成兩個(gè)字，用盡一身心”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要緊扣比較典型的詞語(yǔ)作為著力點(diǎn)，給予科學(xué)的點(diǎn)撥，持之以恒地培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺，是最恰當(dāng)不過的方法。

1.1 研究帶有感情色彩的詞語(yǔ)。研究帶有鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，能較好地把握作者的思想感情的傾向，有助于理解文章的主旨。例《土地的誓言》有句：“稻禾的香氣是強(qiáng)烈的，碾著新谷的場(chǎng)院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒……沒有人能夠忘記她?！本渲羞B用“美麗”、“豐饒”兩個(gè)褒義詞，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了自己在故鄉(xiāng)成長(zhǎng)的足跡，眼前的景物歷歷在目，何等熟悉與親切，幾乎忘了現(xiàn)實(shí)的傷痛。而“……我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼?，毫無(wú)斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱?！?《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》)句中連用了幾個(gè)貶義詞，表達(dá)了對(duì)敵人的嘲笑。一般來說，褒義詞和貶義詞不要錯(cuò)用，但在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，有意褒貶互換，更能增強(qiáng)語(yǔ)言的感情色彩。這就是我們常說的反語(yǔ)。例如：

①實(shí)在標(biāo)致極了。(魯迅《藤野先生》)

②唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！(朱自清《背影》)

③再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(魯迅《藤野先生》)

④我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時(shí)候。(魯彥《聽潮》)

⑤“幾個(gè)女人失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊。”(孫犁《荷花淀》)

例①中的“標(biāo)致”本意是“漂亮”，而在文中是反語(yǔ)，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”丑態(tài)的反感。例②中的“聰明”，不是指智力發(fā)達(dá)，記憶和理解能力強(qiáng)，這里明顯運(yùn)用反語(yǔ)的修辭手法，表達(dá)了作者深深的自責(zé)和愧疚。在“家中光景很是慘淡”的家境下，作者壓根體會(huì)不了父親心甘情愿對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷，更談不上懂得父愛如山。例③中的“正人君子”明顯是反語(yǔ)，同樣具有強(qiáng)烈的諷刺意思。它在文中是指當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)內(nèi)那些為軍閥政客張目而自命為正人君子的御用文人。例④“溺愛”一詞，本是貶義詞，原意為過分地?zé)o原則地愛。此處貶詞褒用，雖不常見，但卻更具表現(xiàn)力。作者贊稱潮來的時(shí)候?yàn)椤皞ゴ蟮臉氛隆?，突出了作者?duì)大海的無(wú)限寵愛的感情，深刻地揭示出作者對(duì)大海的贊美之情。例⑤句中的“狠心賊”一詞，本是貶義詞，一般指的是玩弄?jiǎng)e人的愛情，拋棄癡心女子，對(duì)感情不專一的男人，此處貶詞褒用，表達(dá)活潑、幽默，耐人尋味?！昂菪馁\”用在荷花淀的幾個(gè)淳樸的農(nóng)婦的身上，在此處并無(wú)責(zé)罵之意，相反更能表示‘愛的深沉摯切，真可謂是“別有一番滋味在心頭”。這其中有對(duì)丈夫的埋怨，但更多的是愛戀、惦念、親昵、喜歡之情，正合了“打是親，罵是愛”這句常言。

1.2 研究動(dòng)詞、形容詞。在絕大部分詞語(yǔ)中，動(dòng)詞和形容詞，表現(xiàn)力最強(qiáng)。很多文章寫得好，栩栩如生，聲情并茂，都是在動(dòng)詞和形容詞上多下功夫?！凹t杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字更讓詩(shī)文美名傳；賈島的“推敲”已成千古文壇佳話。這些是用活了動(dòng)詞的典型。而王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，則是“活”用了形容詞的典型。現(xiàn)代散文大師朱自清卻在動(dòng)詞、形容詞結(jié)合運(yùn)用方面有神來之筆。例如，在朱自清《背影》望父賣橘片段中，作者連續(xù)用了“攀”“縮”“傾”三個(gè)傳神動(dòng)詞，將父親爬月臺(tái)的整個(gè)艱難過程，生動(dòng)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在讀者面前，深深地寫出了父愛如山，同時(shí)也表達(dá)出作者對(duì)父親的感激之情。

請(qǐng)看朱自清《春》一文中的第二段(小草偷偷地從土里鉆出來，……，草軟綿綿的)。典型的描寫段，描繪了春天的特征，把“青草圖”寫得栩栩如生，讓人身臨其境。靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞(“鉆”、“坐”、“躺”、“踢”、“跑”、“捉”)、形容詞(“嫩”、“綠”、“輕”、“軟”)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生了精確的表達(dá)效果。

1.3 研究運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母痹~。詞語(yǔ)方面，副詞通常是表現(xiàn)力最強(qiáng)的詞語(yǔ)之一，一般是起修飾作用的，巧用恰當(dāng)?shù)母痹~，往往能使文章更富感染力，表達(dá)更準(zhǔn)確。魯迅先生就是善于運(yùn)用副詞，他的筆下，就有很多使用準(zhǔn)確而含義深刻的副詞。如《從百草園到三味書屋》一文，作者在第九自然段中連用三個(gè)“也許”來推測(cè)“去讀書”的原因，字里行間一種兒童無(wú)邪的失望情緒自然流淌于其中，讀來增添一種傷感，更增添了一份對(duì)封建教育制度嚴(yán)重束縛兒童身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)。所謂“一字見精神”，大概就是如此吧，語(yǔ)言大師的筆墨功力真令人嘆為觀止。

當(dāng)然，值得研究的詞語(yǔ)多的是。比如擬聲詞、疊詞、數(shù)量詞，表示色彩的詞語(yǔ)、繪影繪聲的詞語(yǔ)等等，這里就不再贅述。

2.從研究的句子方面培養(yǎng)

研究句子是在學(xué)生掌握一定詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從運(yùn)用詞語(yǔ)的能力方面考慮，學(xué)生可以從研究的句子方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提升表達(dá)能力。

2.1 研究表明文章觀點(diǎn)或揭示文章中心思想的句子。某些文章，由于用含而不露甚至隱諱的語(yǔ)句揭示或點(diǎn)明文章的主旨，只要細(xì)心體會(huì)，透過字面意思定能準(zhǔn)確把握它的含義。如宗璞《紫藤蘿瀑布》一文中，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，作者由眼前長(zhǎng)得非常旺盛的紫藤蘿瀑布聯(lián)想到以前它遭受的坎坷命運(yùn)，感悟到樂觀豁達(dá)、奮發(fā)進(jìn)取的人生。又如，吳均《與朱元思書》一文中，“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”，句子的意思是在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，像鳶鳥一樣極力追求功名利祿的人，看到這些雄奇優(yōu)美的山峰，向來熱衷于功名利祿的心都會(huì)煙消云散；那些整天政務(wù)纏身的人，看到這些幽靜美麗的山谷，也會(huì)舍不得離開。這兩句話直接表現(xiàn)出作者對(duì)山水之美的贊嘆；流露出作者對(duì)功名利祿的鄙視和對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦；含蓄地表明了自己避世退隱的人生志趣。

2.2 研究記敘文或散文中抒情議論性的句子。這類句子常常在關(guān)鍵地方加一兩句重要的話，有的表達(dá)作者某種感情，有的闡釋作者的某種思想觀點(diǎn)，使內(nèi)容變得更加生動(dòng)有力，往往是“畫龍點(diǎn)睛”之筆。例如，魏巍《我的老師》一文中，“蔡老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛”部分，這樣寫道：“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人??！”,在記敘的基礎(chǔ)上直接傾吐自己的感情，“我夢(mèng)里尋找蔡老師“部分，又說，“我是多么想念我的蔡老師啊！”“什么時(shí)候，我能再見一見我的蔡老師呢？”,在敘述描寫人物事件的基礎(chǔ)上,直接表達(dá)強(qiáng)烈的感情，具有很強(qiáng)感染力。

這些議論、抒情的句子，既激勵(lì)思考，又感染情緒，抒發(fā)了對(duì)蔡老師的熱愛，感激之情，是揭示文章主旨的一把鑰匙。

2.3 研究含蓄抽象的句子和具有特殊(深層)含義的句子。在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，說話人由于某種原因不直截了當(dāng)?shù)卣f出自己的意思，而是采取含蓄委婉甚至隱諱的方式表達(dá)出來。例如，楊朔《荔枝蜜》一文中的最后一句：“這黑夜，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂?！敝苯拥卣f，它表達(dá)了自己要像小蜜蜂一樣辛勤釀蜜，和廣大農(nóng)民一起去建設(shè)社會(huì)主義新生活的強(qiáng)烈愿望。

在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，具有特殊(深層)含義的句子。例如，林海音《爸爸的花兒落了》一文中的句子,“我默念著：爸爸的花兒落了。”，詞語(yǔ)“花兒落了”，字面上的意思是指她爸爸種的夾竹桃花凋落了，特殊含義是指她爸爸生命之花的凋謝，她爸爸逝世了。又如都德《最后一課》一文中的句子,“忽然教堂的鐘敲了。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來普魯兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了?！薄扮娐暋钡奶厥夂x是表明最后一堂法語(yǔ)課即將結(jié)束，再也不能上法語(yǔ)課了；而“號(hào)角”的特殊含義是意味著德語(yǔ)即將代替法語(yǔ)。

當(dāng)然，研究句子是多方面的。本文只是舉例而已，重點(diǎn)在于讓大家明白，研究句子也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)主要途徑。

3.從研究語(yǔ)段方面培養(yǎng)

3.1 研究鮮明特色的語(yǔ)段。這一方面的典型語(yǔ)段，如魯迅的《藤野先生》第一段(東京也無(wú)非是這樣……實(shí)在是標(biāo)致極了)。這一段起筆突兀，開篇即奠定了全文的感情基調(diào)。接著便漫畫式地描繪了“清國(guó)留學(xué)生”不務(wù)正業(yè)、腐化庸俗的丑態(tài)，對(duì)其進(jìn)行無(wú)情的諷刺嘲笑，表達(dá)了自己的強(qiáng)烈不滿和失望，這也交代了作者離東京往仙臺(tái)見到藤野的緣由。與后面一系列事件中洋溢著同樣的感情———憂國(guó)憂民。另外，在描寫手法上采用了“特寫”以及修辭上采用夸張和反語(yǔ)，將丑態(tài)放大，更突出其丑無(wú)比，增加了語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性。通過反復(fù)品味，我們方能領(lǐng)略其中韻味和鋒芒。

又如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》第五段，運(yùn)用多種人物描寫的方法，把范進(jìn)中舉后喜極而瘋的丑態(tài)、狂態(tài)刻畫得淋漓盡致。(1)動(dòng)作描寫，例如，用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫，極其細(xì)致地寫出了范進(jìn)中舉后的可笑狂態(tài)。用“看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這些動(dòng)作描寫，把范進(jìn)中舉后感情上承受不了的喜極刻畫得入木三分。(2)語(yǔ)言描寫，例如，用“噫！好！我中了！”這些語(yǔ)言描寫，一個(gè)“噫”字，形象地再現(xiàn)了范進(jìn)驚喜過望的心情；一個(gè)“好”字，將范進(jìn)熱衷功名，一心升官發(fā)財(cái)?shù)姆饨ㄉ鐣?huì)知識(shí)分子形象躍然紙上。(3)外貌描寫，例如，用“頭發(fā)都跌散了”，“兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”這些外貌描寫，真實(shí)地再現(xiàn)了范進(jìn)喜瘋的丑態(tài)，不失真且令人可信，既可憐又可悲，具有極其強(qiáng)烈的諷刺意味。作者運(yùn)用妙筆，全方位刻畫出一個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的封建社會(huì)知識(shí)分子的典型形象，尖銳地地抨擊了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。

3.2 研究蘊(yùn)含深義的語(yǔ)段。這一方面的典型語(yǔ)段，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾一段(我想：……便成了路。)就是很好的證明。此結(jié)尾，運(yùn)用比喻的修辭手法，把“希望”比作“地上的路”，把“希望”具體形象化，充滿了哲理性。它明確地告誡人們：路雖遠(yuǎn)行則將至，事雖難做則必成。這個(gè)結(jié)尾段既深化了文章的主題思想，又給人以鼓舞和信心。

如莫懷戚《散步》的最后一段(這樣……就是整個(gè)世界。)，本段是文章中心所在，哲理豐富，蘊(yùn)含深義。段中詞語(yǔ)“慢慢”“穩(wěn)穩(wěn)”“仔細(xì)”，寫出了“我”和妻子在小路散步過程中的細(xì)心謹(jǐn)慎，容不得半點(diǎn)閃失，體現(xiàn)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，作為一代中年人，“我”和妻子把家庭當(dāng)作“整個(gè)世界”。雖然寫得那么鄭重其事，但是很有象征意義，他們肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，這種責(zé)任已經(jīng)不僅是一個(gè)家庭的，更是社會(huì)的，也是對(duì)生活的高度使命感。

4.從加強(qiáng)朗讀方面培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)家徐世榮在《談?wù)劺首x教學(xué)》的著作中指出：“語(yǔ)文必須朗讀，才能學(xué)得好”。例如，曹操《龜雖壽》一文，開頭四句起興說理，朗讀時(shí)語(yǔ)氣沉著，讀出頗有暗淡傷感之意。老驥伏櫪四句表現(xiàn)出曹操年過五旬而壯志不減的霸氣。朗讀時(shí)應(yīng)頓改前調(diào)，激昂而堅(jiān)定，突發(fā)出慷慨之聲，鳴奏出昂揚(yáng)之音。盈縮四句讓人們聽出英雄溫暖的一面，回應(yīng)開頭，歸于理性。朗讀時(shí)應(yīng)稍稍收斂，深沉委婉，讀出深沉之思。

又如《沁園春·雪》，朗讀到評(píng)論歷史英雄人物秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把重音落在“略輸”、“稍遜”、“只識(shí)”三個(gè)詞語(yǔ)上，語(yǔ)氣要委婉，以準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)人對(duì)歷代帝王功過的客觀評(píng)論?！熬阃印币痪?，不是懷古的感慨和嘆息，而是對(duì)歷史的總結(jié)，要讀得自己舒心一點(diǎn)。讀到結(jié)束兩句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”時(shí)，則要讀得激昂雄壯，把“數(shù)”的重音讀足，然后字字鏗鏘，對(duì)最后一句還要提高聲調(diào)，以便更好地表達(dá)詩(shī)人歌頌“今朝”的“風(fēng)流人物”的滿懷豪情。

語(yǔ)感是高層次的語(yǔ)言能力。敏銳的語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用至關(guān)重要，我們一定要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，努力培養(yǎng)這樣的語(yǔ)感能力。當(dāng)然，培養(yǎng)語(yǔ)感能力的途徑是多方面的，比如還得掌握必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，重視生活經(jīng)驗(yàn)的積累等等。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)要從多角度，全方位去加于實(shí)施，并持之于恒，不但教師在教學(xué)中要加于引導(dǎo)，而且要引導(dǎo)初中生自覺訓(xùn)練，在讓初中生明白閱讀語(yǔ)感訓(xùn)練的“理”與“法”的基礎(chǔ)上，輔于一定量的案例實(shí)操，閱讀的語(yǔ)感自然就培養(yǎng)起來了。