小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)探索

劉文娟

(甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)拜家小學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

在社會(huì)迅速發(fā)展的背景之下,人們對(duì)人才提出了新要求,作為新時(shí)代的人才,不僅要掌握專業(yè)知識(shí),而且要具備較強(qiáng)的合作能力,在合作中可以實(shí)現(xiàn)共發(fā)展、共富裕，合作是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的有效抓手。因此，小學(xué)語文教師需要明確合作意識(shí)的重要性,在教學(xué)工作中，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置問題、活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題、完成活動(dòng)時(shí)積極合作,在合作的過程當(dāng)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要性

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于小學(xué)生而言,年齡較小,在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí),難免存在注意力不集中的問題。在語文教學(xué)中，教師側(cè)重于講解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上感悟文本傳遞的思想感情，對(duì)于小學(xué)生而言語文學(xué)習(xí)缺乏趣味性,在學(xué)習(xí)中難免存在諸多困惑,基于此，在教學(xué)中，教師可以引入合作學(xué)習(xí),通過合作的方式引導(dǎo)學(xué)生探究、比較、思考，可以使學(xué)生在合作的過程中挖掘自身潛能,在合作當(dāng)中充分展現(xiàn)自我。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作,在合作時(shí)，學(xué)生將充分表現(xiàn)自我,主動(dòng)參與活動(dòng),通過合作的方式把握教學(xué)中的重難點(diǎn),使學(xué)生一改往日學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)與同伴探討知識(shí)，因此，教師適時(shí)適度的開展合作教學(xué),可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得更具趣味性，使學(xué)生在合作中積極探索知識(shí)、分析知識(shí),從而達(dá)到事半功倍的效果。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過合作解決學(xué)習(xí)中的問題,并在解決問題的過程當(dāng)中獲得發(fā)展與成長(zhǎng),因此，教師在教學(xué)中可以適時(shí)引入合作教學(xué),通過合作引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使學(xué)生在合作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。于合作學(xué)習(xí)而言，與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相符,因此通過合作的方式可以使學(xué)生清晰了解知識(shí),深入掌握知識(shí),在小組合作的過程當(dāng)中,教師通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，深入挖掘知識(shí)的本質(zhì),不僅可以彰顯學(xué)生的自身價(jià)值,而且可以激發(fā)學(xué)生的自信心,使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在合作學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生分工不同所承擔(dān)的責(zé)任也有所不同,為了更好的完成任務(wù),學(xué)生需要獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并且積極分析,在這過程中，學(xué)生需要充分發(fā)散思維,利用所學(xué)知識(shí)體系解決問題,并為團(tuán)隊(duì)合作的成效提供助力。在合作學(xué)習(xí)的背景之下,學(xué)生將充分發(fā)揮所能，思維發(fā)展也將進(jìn)入新的階段,在看待問題時(shí)也將從多角度出發(fā)。

1.3 有助于創(chuàng)設(shè)輕松氛圍。于小學(xué)生而言,年齡較小,在枯燥的課堂氛圍當(dāng)中難以提起學(xué)習(xí)興趣,由于課堂氛圍壓抑,學(xué)生普遍處于被動(dòng)狀態(tài),只能跟隨教師步伐開展學(xué)習(xí),此時(shí)的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中,教師可以引入合作學(xué)習(xí),通過合作的方式創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在合作當(dāng)中改善行為，豐富知識(shí)體系,從而提高學(xué)習(xí)效果。正所謂:一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特,因此，學(xué)生之間存在明顯的差異,在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生需要針對(duì)教師布置的任務(wù)以及提出的問題進(jìn)行全面分析，不同學(xué)生分析問題的角度有所不同,在學(xué)生相互探討的過程當(dāng)中,可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在濃厚的氛圍中充分表現(xiàn)自我,與此同時(shí)良好的氛圍可以帶給學(xué)生愉悅感,使學(xué)生在良好氛圍的引領(lǐng)之下充分發(fā)散思維。

2.小學(xué)語文教學(xué)中合作意識(shí)的培養(yǎng)路徑

2.1 科學(xué)組建小組。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí),教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)分組,要確保小組的科學(xué)性、合理性,才能達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,由于學(xué)習(xí)差異不大,因此教師可以以座位的方式進(jìn)行分組；對(duì)于中高年級(jí)而言,教師在分組時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等，在綜合了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能確保分組的科學(xué)性，這樣才能確保學(xué)生在合作的過程當(dāng)中有所成長(zhǎng)。在分組時(shí)應(yīng)遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則。同組異質(zhì)指的是學(xué)生之間搭配分組,小組成員各有千秋,這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互幫互助,共同發(fā)展。異組同質(zhì)主要是指保持小組之間的均衡性,這樣可以推進(jìn)小組間的交流以及競(jìng)爭(zhēng),對(duì)于提高小組整體活動(dòng)質(zhì)量有著積極作用。與此同時(shí),在分組之后，小組成員并非一成不變,教師還應(yīng)定期調(diào)整小組成員,通過這樣的方式助力學(xué)生在合作當(dāng)中成長(zhǎng)。在確定小組成員之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生挑選組內(nèi)的組長(zhǎng),由學(xué)生進(jìn)行投票,小組長(zhǎng)也可以在后期更換,再確定好小組長(zhǎng)之后,可以為小組取名字,由學(xué)生共同探討得出名字,并將最終名字告知教師,通過這樣的方式使學(xué)生對(duì)小組有相應(yīng)的認(rèn)識(shí),為后續(xù)小組合作的開展提供助力。

2.2 有效設(shè)計(jì)合作問題。在小學(xué)語文教學(xué)工作中,為了使合作意識(shí)的培養(yǎng)有效推進(jìn),教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入合作,在合作的過程當(dāng)中使學(xué)生充分明確合作的意義,并且在合作中貢獻(xiàn)力量。這就需要教師在教學(xué)中準(zhǔn)備好多種問題,通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,在深入的基礎(chǔ)之上達(dá)到有效合作,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.2.1 設(shè)計(jì)開放性的問題。于開放性問題而言,答案并非唯一,在開放性問題當(dāng)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境,在情境中進(jìn)行思考,從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),在此基礎(chǔ)之上找尋解決問題的答案。不同小組成員給出的答案可能有所不同,因此，小組內(nèi)的成員需要積極探討共同認(rèn)可的答案,在這過程中,學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽、分享,在了解他人想法的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合作,通過合作找尋最終答案。例如，在學(xué)習(xí)《掌聲》這節(jié)課程時(shí),文章闡述了主人公英子獲得掌聲的過程,文章中的掌聲是一種鼓勵(lì),是一種支持,因此，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置問題,如學(xué)生遇到主人公英子時(shí),可以通過怎樣的方式給予英子鼓勵(lì),問題一出,學(xué)生紛紛議論。此時(shí)，教師以小組為單位,引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生相互探討，并總結(jié)出最后結(jié)論,在探討的過程中可以從不同角度進(jìn)行思考,并且將探討的鼓勵(lì)方法進(jìn)行對(duì)比,選出組內(nèi)成員認(rèn)為最好的鼓勵(lì)方法,在組內(nèi)討論的過程當(dāng)中,學(xué)生各抒己見,一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。開放式問題的答案不拘一格,此時(shí)學(xué)生可以從多角度思考,從多方面進(jìn)行分析,不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力、合作能力,而且可以讓學(xué)生在探討問題時(shí),看到問題的不同方面,對(duì)于學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)起著積極作用。

2.2.2 設(shè)計(jì)具有難度的問題。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)多方思考，確保問題發(fā)揮引領(lǐng)、提高等作用。教師提出的問題應(yīng)具有相應(yīng)的難度，解決這類問題時(shí)，學(xué)生需要尋求集體力量，與此同時(shí)，具有難度的問題可以向?qū)W生提出挑戰(zhàn),學(xué)生在解決難題時(shí)獲得自信心。教師在設(shè)計(jì)具有難度的問題時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自身發(fā)展情況設(shè)置問題,這樣可以確保學(xué)生接受問題，并獲得成長(zhǎng),從而發(fā)揮問題的積極作用。例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這節(jié)課程時(shí),文中的主人公因?yàn)橥庾婺溉ナ蓝瘋灰?，此時(shí)父母告知主人公,外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來,自此之后，文章主人公和時(shí)間賽跑,針對(duì)文本內(nèi)容教師提出：文章中的主人公為何與時(shí)間賽跑？對(duì)于小學(xué)生而言，缺乏時(shí)間概念,難以理解“光陰似箭,日月如梭”，因此，學(xué)生在回答該問題時(shí)存在一定難度,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行探索，此時(shí),學(xué)生將以小組為單位,共同探索文章主人公和時(shí)間賽跑的意義,在小組成員相互探究的過程中得出結(jié)論,文中的主人公和時(shí)間賽跑,意在珍視現(xiàn)在的事物或人,當(dāng)事物消失之后,永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn),這表明了文中主人公的真情實(shí)感。在學(xué)生解決問題之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃,通過將問題升華使學(xué)生深入體會(huì)文本中傳遞的思想感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

2.2.3 設(shè)計(jì)具有探討性的問題。在小學(xué)語文教學(xué)工作中,教師會(huì)設(shè)計(jì)多種問題,具有探討性的問題就是其中之一,在解決問題時(shí)，學(xué)生相互分析，難免會(huì)產(chǎn)生歧義,不同學(xué)生分析的角度有所不同,因此，各個(gè)角度皆可存在解決方式,在尋求答案的過程當(dāng)中,學(xué)生需要解決爭(zhēng)議,這就需要學(xué)生明確合作的意義,在合作的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)具有探討性的問題時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分說出自己所思、所想,并與小組內(nèi)成員展開辯論,在辯論的過程當(dāng)中,可以使學(xué)生更好的了解他人,而且可以使學(xué)生了掌握考慮問題的多個(gè)角度。例如，在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這節(jié)課程時(shí),文章講解了教師上課的過程,教師在上課中了解到父母知道學(xué)生的生日,但學(xué)生并不了解父母的生日,通過這節(jié)課程引導(dǎo)學(xué)生感恩父母、感恩社會(huì),了解父母對(duì)自己的付出,針對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容,教師可以設(shè)置如下問題:學(xué)生在了解到父母的生日之后,會(huì)選擇通過何種方式幫助父母過生日?以小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,在探討的過程當(dāng)中,不同學(xué)生選擇的方式有著較大差異,有的學(xué)生選擇幫助父母煮長(zhǎng)壽面；有的學(xué)生選擇給父母購買蛋糕；有的學(xué)生則選擇讓父母在生日時(shí)休息，自己承擔(dān)相應(yīng)的家務(wù),不同學(xué)生的選擇雖有差異,但可以表達(dá)自己對(duì)父母的愛,教師引導(dǎo)學(xué)生積極探討,在探討的過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)答案并不唯一,但是問題具有很好的探索性,在學(xué)生探索分析的過程中,將得出不同的結(jié)論。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組說出自己的結(jié)論,并進(jìn)行對(duì)比,再對(duì)比當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)該問題的答案較多,且不同答案的出發(fā)點(diǎn)是一樣的,皆表達(dá)了學(xué)生對(duì)父母的愛。

2.3 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景之下,教育人員積極轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式,在教學(xué)工作當(dāng)中,通過多元化的活動(dòng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得多方能力,如團(tuán)結(jié)合作能力、探究能力等。綜合性實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神起著積極作用,可以在活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、組織能力等。在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入活動(dòng),并結(jié)合自身所能搜集材料,在活動(dòng)當(dāng)中通過小組合作共同探究問題、解決問題。例如，在綜合性學(xué)習(xí)中開展了“遨游漢字王國”的活動(dòng),開展活動(dòng)之前,教師應(yīng)結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定活動(dòng),教師需要搜集諸多漢字,引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的含義,感悟漢字的魅力,因此，教師可以將任務(wù)布置給各個(gè)小組的學(xué)生，引導(dǎo)小組在課下利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍搜集相應(yīng)的漢字,可以利用搜集的漢字進(jìn)行漢字大比拼，引導(dǎo)學(xué)生在了解漢字、理解漢字的過程當(dāng)中,真正感悟漢字中傳遞的歷史文化。教師以小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好所學(xué)漢字或者是在日常閱讀以及網(wǎng)絡(luò)中了解的漢字知識(shí)。作為小組的組長(zhǎng)，可以將任務(wù)拆分，并分配給不同成員,通過這樣的方式提高各小組的勝算幾率,在學(xué)生到校之后，各個(gè)小組需要交流搜集的資料,并且將資料進(jìn)行歸納整理,在此基礎(chǔ)之上開展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所了解的漢字，感悟漢字傳遞的知識(shí),每個(gè)小組可以派一名代表進(jìn)行講解,在各個(gè)小組講解之后,以投票的方式投出講解最好、講解最為深刻的小組,通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),而且可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生在合作當(dāng)中感受漢字的魅力,真正將漢字內(nèi)化。

2.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。小學(xué)生的天性使然，無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都希望得到人們的關(guān)注，因此，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的基礎(chǔ)之上,針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予科學(xué)評(píng)價(jià),通過有效評(píng)價(jià)，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)以及支持,從而使學(xué)生越發(fā)自信。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)以及組間競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中有助于學(xué)生全面提高,在競(jìng)爭(zhēng)中有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),教師應(yīng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以通過多元化的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,使學(xué)生明確自身在小組當(dāng)中的作用,教師可以利用“捆綁式”的評(píng)價(jià)方式,即以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),將小組成員的整體表現(xiàn)納入考核,以小組的最終結(jié)果作為考核內(nèi)容,這種評(píng)價(jià)方式可以使小組內(nèi)的成員緊密聯(lián)系起來，使小組內(nèi)的成員在完成任務(wù)時(shí)積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,從而使整個(gè)小組獲得突破。與此同時(shí)，可以引入自評(píng)或者他評(píng)的方式,自我評(píng)析主要是引導(dǎo)小組成員在合作的過程當(dāng)中進(jìn)行反思,通過反思的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。他評(píng)主要是指他人對(duì)小組內(nèi)成員以及小組的評(píng)價(jià),他人評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自身的不足以及優(yōu)勢(shì),從而找到日后努力的方向,對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)起著積極作用。在教師采用多元化評(píng)價(jià)方式的過程當(dāng)中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度以及合作方法,并在評(píng)價(jià)當(dāng)中給予相應(yīng)的指導(dǎo),以此來使學(xué)生更好地完成合作學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步的背景之下，教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷調(diào)整教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)明確合作意識(shí)的培養(yǎng)意義，結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)給予針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在合作中獲得成長(zhǎng)。于合作意識(shí)的培養(yǎng)而言,需要教師投入更多的時(shí)間以及精力,在教學(xué)中給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo),使學(xué)生將合作從課內(nèi)延伸到課外,將合作意識(shí)內(nèi)化于心。與此同時(shí),在合作的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮潛能,在合作當(dāng)中彰顯優(yōu)勢(shì),在合作中彌補(bǔ)不足,從而使學(xué)生在合作當(dāng)中獲得全面成長(zhǎng)。