淺析情境教學法在小學英語課堂教學中的應用實踐

閆 惠

(山東省菏澤市定陶區(qū)潤豐學校 山東 菏澤 274100)

情境可以理解為“情”和“境”的統(tǒng)一，營造相應的環(huán)境，提升課堂氛圍感，融入真情實感，能夠獲得深刻的體驗感。情境教學法是現(xiàn)代化教學中應用較為廣泛的教學方法，為教師教學工作提供便利，帶動學生投入課堂學習，受到廣大師生的歡迎，可以說情境教學是一種較為先進的教學方法，有助于提升學生的思維，培養(yǎng)學生情感態(tài)度和認知水平，調動學生在課堂上的主觀能動性，為課堂教學帶來優(yōu)質的教學效果。將情境教學法應用于小學英語教學中是一種行之有效的方法，在課堂上能夠突出學生主體地位，將學生自身特點和優(yōu)勢與教學內容相結合，有效促進學生英語水平的提升。

1.情境教學法的基本概念

隨著我國新課程教學的全面推進，現(xiàn)代化教學中有很多新興教學方法涌現(xiàn)出來，情境教學法在當前教育教學中應用廣泛，受到廣大師生的高度認可，成為教學中必不可少的方法之一。所謂情境教學法也就是在課堂教學活動中，教師根據教學內容，有意識、有目的的創(chuàng)設相關情境模式，營造豐富的課堂氛圍，將情感融入其中，把一些抽象化知識轉換為更加形象和具體，吸引學生課上專注力，讓學生能夠全身心投入在情境之中，便于對知識的理解和掌握。情境教學法的應用能夠觸動學生的情感態(tài)度，使課堂帶有情緒色彩，所學內容貼近學生實際生活，具有一定的感染力和影響力。如：課內游戲、繪畫操作、音樂欣賞、角色扮演、旅游觀光、詩歌朗誦等，通過將教學內容精簡，創(chuàng)設相應模擬場景，這種寓教于樂的方法能夠達到事半功倍的教學效果。

2.情境教學法在小學英語教學中應用的優(yōu)勢

將情境教學法應用在小學英語課堂教學活動中是當前教學中的重要內容，這種教學手段能夠讓學生成為課堂主體，堅持以學生為主的教育原則，能夠考慮到學生的實際情況、性格特點、自身優(yōu)缺點來創(chuàng)設相應情境，在課堂上能夠彌補學生不足之處，突出學生自身優(yōu)勢，非常符合小學生成長規(guī)律。情境教學還有一大優(yōu)勢就是真實性強，從這一點來看符合小學生當前的內心需求，能夠滿足學生的學習欲望，使其更愿意參與到課堂教學活動之中。小學英語教學中，知識點環(huán)環(huán)相扣，在教學中引用情境模式能夠幫助學生理解英語知識，突出所學知識的重點和難點部分，在學習期間便于理解，理解的基礎上加深對知識的記憶。教師可以通過情境教學鍛煉學生記憶力，創(chuàng)設口語練習場景，分配主配角角色，讓學生以對話的形式呈現(xiàn)，感受真實的場面，增加對英語的語感。在教學中模式多樣化，能夠給學生帶來與眾不同的體驗感，增加學生新鮮感，在課堂上保持高漲的學習熱情，培養(yǎng)學生英語聽說讀寫四大能力，提高學生英語思維和認知水平，從而實現(xiàn)小學英語課堂教學水平整體提高。

小學階段的學生，由于年齡尚小理解能力欠佳，情緒化比較嚴重，在小學英語教學中融入情境教學模式是至關重要的，不僅能夠在課堂上突出學生主體地位，還能夠充分調動學生的主觀能動性，可以師生之間、生生之間共同參與交流溝通。小學英語知識劃分比較精細，如：單詞講解、口語對話等，通過情境模式讓學生們參與到活動之中，加深對詞匯的理解和記憶，在情境中尋找語感，敢說敢想，由以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習的態(tài)度，將單調、枯燥的英語轉變?yōu)槎嘧硕嗖实挠⒄Z情境中，激發(fā)學生對英語知識的興趣感，獲得真實體驗和深刻感悟，讓學生有一種身臨其境的感覺，對知識融會貫通、學以致用，從而提高學生的學習效率。

3.情境教學法在小學英語教學中的應用意義

由于以往傳統(tǒng)教學中，受應試教育的思想較為深刻，課堂講授依然采用“滿堂灌”的方式，雖然情境教學模式為教學帶來全新的思想理念和良好的課堂效果，但是實際應用時部分教師還是會注重課堂講授，應用的情境較少導致課堂效果不明顯。另外，在課上很多學生忙于記筆記忽視教師講授的內容，并沒有形成獨立思考的習慣，再加上小學生年齡小缺少定力，容易受到外界因素的干擾，在課堂上無法專心聽講，注意力不夠集中，對英語學習難以提起興趣。英語是一門語言類學科，除了熟記單詞，增加詞匯量，在課堂上一定要構建口語交流的機會和平臺，讓學生們敢說、會說，這就需要英語教師在課堂教學時構建口語環(huán)境，情境教學應運而生，能夠恰到好處解決當前現(xiàn)狀，能夠讓學生在課上盡情交流、大膽溝通，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生口語表達能力，了解英語口語的重要性，親自體驗真實語境。

除此之外，在小學英語教學活動中采用情境教學法，能夠發(fā)散學生的英語思維，這就需要英語教師耐心引導和啟發(fā)，將一些抽象化、零碎化的知識變得更加具體和形象，讓學生學習的時候一目了然，培養(yǎng)學生思維轉換能力。教師可以借助多媒體先進技術，將文字、圖片、音樂等融為一體，盡量不要在英語課堂上說中文，醒目的文字、詼諧的圖片、動聽的背景音樂，促使學生激發(fā)思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓展學生思維空間。說到情境教學的應用意義，不得不說能夠助力學生提高課堂積極性，興趣是學習的主動力，有了興趣的牽引，能夠讓學生愿意去嘗試、去體驗。情境教學能夠激起學生的興趣點，從興趣出發(fā)調動學生好奇心和求知欲，積極配合教師的教學工作，主動參與到課堂之中，有效提高小學英語教學質量。

4.當前小學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

4.1 教學目標不明確。在小學英語教學活動中，由于應試教育根植于心，多年的思想觀念不是說變就能變的，部分教師在課堂上習慣性注重知識的傳授，基本上聽寫、默寫單詞、記憶單詞和句子，認為把教材中的內容掌握就完成教學目標，這種有理論無實踐的教學模式，使學生學習起來過于被動，死記硬背的方式并不能讓學生學精、學透，也沒有掌握各種技能，缺乏實踐應用能力。在英語教學中，教學目標不明確，教學目標直接影響到整堂課的教學效率，目標的模糊導致教學思路不夠清晰，難以提升課堂教學效果。

4.2 多媒體使用不當。隨著我國信息技術不斷發(fā)展，多媒體技術在情境教學模式中應用繁多，尤其是英語課堂上，部分教師創(chuàng)設情境，就傾向于多媒體情境，制作PPT進行輔助教學，但是在使用過程中也會顯露出一些問題。

對于新事物的時候人們的內心很難接受，但新事物成為一種習慣時又很難割舍。在教學活動中，部分教師對PPT的使用過于頻繁，甚至對PPT有很強的依賴感，一堂課如果不用PPT好像缺少點什么，沒有板書，整堂課全部電子化。剛開始接觸當然會產生新鮮感，每個人都會被新鮮事物所吸引，但是長久以來一成不變的模式，就會產生審美疲勞、視覺厭倦，對PPT教學的認識不夠，單一的使用容易讓學生失去興趣，況且PPT這一輔助教學工具逐漸被很多新興工具所替代。

在使用PPT課件時，有部分教師會認為，制作PPT設計內容要色彩豐富、艷麗，多用一些趣味性強、色彩鮮明的圖片，在切換頁碼時用一些特殊吸引學生注意力的聲音，這樣能夠提高學生課堂興趣。但是，有些事情如果超越尺度會適得其反，這樣的表達方式會產生負面影響，學生將目光集中在這些圖片、聲控上，對所學知識的具體內容拋之腦后，反而分散學生注意力。在絢麗多彩的圖片中，學生通過讀圖、識圖來辯解知識內容，并不是通過思考和口語交流得出的結論，沒有達到學以致用的效果，不利于學生英語學習。因此，教師在設計PPT時應當選擇一些簡約、純樸的圖片，當涉及到重難點知識時，可以稍加色彩突出一下內容，不要將花哨的圖片直接穿插進來，這樣導致喧賓奪主，給學生帶來一些負面效果。

4.3 教學評價單一性。在小學英語教學活動中，教師對學生的評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，部分教師的評價顯得比較單調，只要學生回答問題正確，基本上使用“GOOD”、“Very good”這樣的詞語表示，使學生早已習慣接收，認為這已不屬于表揚范疇，只是教師單純地回應。由此可見，這樣的評價方式缺少鼓勵和激勵，對學生而言起不到更好的作用，會使學生有一種精神麻木的狀態(tài)。因此，教師應當認真分析每一個學生的實際學情、性格特征，將教學評價分層，給出客觀合理的評價，并產生激勵的效果，使學生學習起來更有動力和上進心。

5.情境教學法在小學英語教學中的應用實踐

5.1 聯(lián)系生活實際，鍛煉口語能力。英語是語言類較強的學科，學習英語最好的方法就是多說、多練、多交流，語言只有在交流溝通中提升。在小學英語教學活動中，教師應當為學生提供交流溝通的機會和平臺，創(chuàng)設口語情境，結合學生的實際生活，構建真實活動場景，讓學生能夠投入情感、提升語感，通過生活中的實例進一步引導和啟發(fā)，對學生英語口語能力有著極大的促進作用，還能將所學知識能夠巧妙運用在實際生活之中，解決實際問題。“知識來源于生活，且服務于生活”，在生活中英語的運用率非常高，走進公共場所如：博物館、文化館，或者商場、游樂場等，都能夠看到兩種語言，就是中文和英文，處處都有英文的影子。因此，教師應當構建生活化課堂，吸引學生注意力，讓學生能夠有更多交流的機會，提高學生口語交際能力。

教師在課堂上，一方面要以生活為核心創(chuàng)設不同的場景，另一方面是讓學生通過所學英語知識應用到生活之中。在教學中開展生活情境模式，讓學生們能夠親身體驗口語交流的魅力，結合教學內容創(chuàng)設模擬情境，學生之間進行交流互動。教師采用通俗的語言進行講授，發(fā)現(xiàn)英語知識在生活中隨處可見，調動學生的好奇心和學習的欲望，能夠將英語知識轉化，從生活的角度去探究，在生活中搜集相關的英語素材，同時為學生營造生活化課堂。

例如，在學習《Where did you go？》這節(jié)知識點時，這節(jié)內容主要讓學生能夠學會使用“What did you do at the weekend?”和“Where did you go？”句型，可以熟練掌握動詞過去式詢問上周末的活動情況，能夠讓學生在真實的生活情境中對單詞、詞匯、句型進行綜合性的運用，提高學生口語交際能力。教師在課堂上模擬周末的情境，讓學生們分組合作、相互提問，分別說一說周末發(fā)生的事情，會做什么呢？并能夠熟練使用單詞，“weekend”、“place”、“trip”、“along”、“twenty”、“minute”等，還有一些詞組：“the British Museum”、“bus ride”等。這樣的情境創(chuàng)設，如同讓學生回到周末時光，暢所欲言充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，拉近師生之間的距離，加深彼此的了解，提高小學英語課堂教學效率。

5.2 引入課堂游戲，煥發(fā)學習熱情。小學階段的學生年齡小、自控能力弱，對外界事物充滿強烈的好奇心和求知欲，喜歡追求新鮮感，在課堂上很難集中注意力。有時候在課堂上因為聽不懂、理解不透徹就自動放棄聽講，久而久之形成一種惰性，越來越缺乏自律能力，對英語的興趣逐漸消失，英語水平直線下降。玩是學生的天性，在教學活動中，英語教師應當尊重學生之間個體差異，遵循學生成長規(guī)律，喜歡玩，那么就以玩為主題，創(chuàng)設相關情境，引導學生在“玩中學，學中玩”寓教于樂才能達到事半功倍的教學效果。因此，小學英語教師在教學期間引入游戲，創(chuàng)設相關情境，讓學生們邊游戲、邊學習，一方面能夠鍛煉學生腦、眼、口等四肢協(xié)調能力和實踐操作能力；另一方面能夠鍛煉學生的思考能力，在游戲中思考和探究，拓展學生思維創(chuàng)新能力。游戲是講究一定的規(guī)則性，在規(guī)定的時間范圍內要遵守游戲規(guī)則，一堂課時間有限，不適合時間較長、內容復雜的游戲，將游戲引入的目的就是為了能夠烘托課堂氣氛，讓學生能夠集中精力投入學習，快速理解所學知識。

例如，在學習《My Friends》這節(jié)知識點時，教師在課堂上安排游戲環(huán)節(jié)，引入“一個比劃，一個猜”的游戲，將班級的學生按男女生分為兩組，邀請幾位男生分別在講臺上來描述班級中某一個女生，簡單地去形容外貌特征等，在描述過程中不能少于四句，完成后讓女生來猜一猜是哪名女同學；然后再請一名女生到講臺上來進行描述，描述班里的一名男生，最后讓男生們一起猜一猜是誰；男女生之間進行PK，比一比誰說的好、猜的準，讓學生們在這樣的游戲互動中鞏固課內知識，練習一口流利的口語。

6.結語

綜上所述，在小學英語課堂教學活動中，教師應當結合學生的實際學情、性格特征、思想認知等多方面來創(chuàng)設相應的情境模式，激發(fā)學生對英語的學習興趣和信心，不斷挖掘學生自身的潛在能力，使學生能夠積極參與到課堂活動之中，培養(yǎng)學生情感態(tài)度和認知水平，有效提高學生自主學習能力和學科素養(yǎng)，實現(xiàn)英語課堂教學整體性提升。