孫 莉

(內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第五中學(xué) 內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008)

在初中教學(xué)中，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣存在很多差異，普遍的分班教學(xué)里，采用的是設(shè)立較少的班級并且班級的學(xué)生較多的方法，所以教師就不得不考慮以大多數(shù)人的適應(yīng)能力為標(biāo)準(zhǔn)來授課。其意思就是以水平中等的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，來講授課程。這對于成績優(yōu)異的學(xué)生和成績落后的學(xué)生十分不利，導(dǎo)致前者需要額外補(bǔ)習(xí)，后者跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，長此以往，班級整體水平始終難有明顯的進(jìn)步。所以，將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，相對的情況能夠得到改善，對這些問題就可以起到有效地解決。1.我國初中英語教育的現(xiàn)有方式

在初中英語教育不斷改善的情況下，還是存在著許多值得去除的弊病。對于教師而言，因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)方法的影響，都或多或少的被傳統(tǒng)觀念所影響著，在授課上仍然采取著以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方法，也就是所謂的一人講授課堂，教師在課堂中擔(dān)任主要角色，按部就班地完成準(zhǔn)備好的課程，對于學(xué)生的反饋和思考十分欠缺，長期下來塑造了一種壓抑、煩悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，這極大地封閉了學(xué)生的發(fā)展。除此之外，在這種模式中，教師無法關(guān)注到成績兩端的學(xué)生狀況，缺少針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體結(jié)果是影響很大的。總而言之，現(xiàn)有的傳統(tǒng)初中英語教育方式，缺少差異調(diào)整的功能，無法完成學(xué)生整體提升的任務(wù)。

2.分層教學(xué)法的基本概念

分層教學(xué)法，構(gòu)思的基礎(chǔ)來自學(xué)生知識掌握程度、個(gè)人智力水平以及實(shí)踐能力等方面的差異性，其作用旨在消除傳統(tǒng)平均教學(xué)的弊端，順應(yīng)學(xué)生差異性，完成針對到每個(gè)學(xué)生的教學(xué)，因此被廣泛應(yīng)用。所以，分層教學(xué)法的施行可以幫助不同水平的學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。其具體作用為以下兩點(diǎn)。首先，分層教學(xué)可以考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其教學(xué)方法的中心就在于分層，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，這樣一來，每個(gè)水平情況下的學(xué)生，在分層教學(xué)中得到了針對性的教育，從而可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人最大程度的進(jìn)步。其次，分層教學(xué)具有教學(xué)持續(xù)性。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步不是一朝一夕的事情，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興致都會漸漸消失，很難完成逐步提升。但對于分層教學(xué)，這種弊病就不會出現(xiàn)。教師通過多種教學(xué)方式完成因材施教，學(xué)生們的天性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感都會大大提高，自然地學(xué)習(xí)壓力也會減少，在潛移默化中各方面的學(xué)習(xí)都逐步改善著。

3.分層教學(xué)法對于初中英語的意義

分層教學(xué)法的出現(xiàn)是源于我國當(dāng)前存在很多弊病的英語教學(xué)模式。其目的旨在改變傳統(tǒng)模式缺少的針對性教學(xué)，使教師做到更加深入了解學(xué)生的想法。小組的分組要根據(jù)教師每次課程想傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容來特別制定，從而達(dá)到具有針對性、特殊性的教育講授目標(biāo)，這對于教學(xué)任務(wù)的出色完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改善都是很有幫助的。然后分層教學(xué)還可以幫助教師提高教育教學(xué)的各方面水準(zhǔn)，具體到各個(gè)同學(xué)的課堂教學(xué)活動，也能幫助教師提高課堂教學(xué)的完成速度。除此之外，分層教學(xué)法對于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)是很大的沖擊，是一種充滿挑戰(zhàn)性和可實(shí)踐性的新式方法，對于初中的英語教學(xué)，有著很重要很改革的影響。

4.分層教學(xué)法的應(yīng)用

4.1 分層教學(xué)法的應(yīng)用原則

4.1.1 分層教學(xué)法的對象原則。初中英語的分層教學(xué)法適用于班級內(nèi)存在英語成績和英語學(xué)習(xí)能力等方面有著明顯差異性的學(xué)生，當(dāng)班級內(nèi)自學(xué)能力較為出色的同學(xué)居多時(shí)，分層教學(xué)法的效益就不會很明顯。這種情況下，傳統(tǒng)的一致教學(xué)法也許更加適合。所以，教師想運(yùn)用分層教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)先分析當(dāng)前班級同學(xué)的組成情況，觀察可行性后再進(jìn)行實(shí)施。不過對于大部分初中英語的教育來說，分層教育法是被廣泛使用的，畢竟在初中的年齡，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還是很依賴教師和課堂的學(xué)習(xí)資源。除此之外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣來進(jìn)行分層，是意義不大的，主要還是需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力來分層，至于學(xué)生個(gè)人方面的區(qū)別只能作為完善的參考。

4.1.2 分層教學(xué)法的時(shí)間原則。在一個(gè)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法的班級里，英語教師貿(mào)然采用分層教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，是有風(fēng)險(xiǎn)性的。習(xí)慣了傳統(tǒng)模式的學(xué)生們可能會不適應(yīng)突然的針對性教學(xué)，所以，施行分層教學(xué)法需要注意學(xué)生的適應(yīng)性。因此，教師要注意施行分層教學(xué)法的時(shí)間點(diǎn)，可以選在某次測試后或者某一段學(xué)習(xí)內(nèi)容的完結(jié)后，以便學(xué)生不會突然不適應(yīng)，可知從一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始實(shí)踐是最優(yōu)的選擇。另外，對于施行分層教學(xué)法的時(shí)候，要定期完成相應(yīng)的考察，及時(shí)詢問學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)上的困惑，還需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性的趨勢，這個(gè)過程是需要教師有著足夠的耐心，因?yàn)橹辽僖粋€(gè)學(xué)習(xí)季度才可以體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)法對所教育班級的影響。還需要注意的是，當(dāng)分層學(xué)習(xí)法剛剛在課堂使用時(shí)，盡量在一個(gè)小組里先進(jìn)行試驗(yàn)，對其單獨(dú)進(jìn)行分層教學(xué)法。這個(gè)試驗(yàn)時(shí)間可以為一個(gè)星期左右，再根據(jù)得到的反饋，進(jìn)行有規(guī)律的分析后，才可以了解其對于全面施行的效果?？傮w而言，在進(jìn)行分層教學(xué)法時(shí)，要注意其前期的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不可以操之過急，教師應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，定期自省。

4.1.3 分層教學(xué)法的激勵(lì)原則。激勵(lì)原則是分層教學(xué)法極為重要的一環(huán)，其對于教學(xué)環(huán)境的養(yǎng)成是具有深遠(yuǎn)影響的。分層教學(xué)法，本身的分層是為了更加針對性地去進(jìn)行教育，不過由于區(qū)分了各個(gè)小組，部分學(xué)生會認(rèn)為自己被判定為何種層次的學(xué)生，這種不利的情緒會對英語教師施行分層教學(xué)產(chǎn)生很大的阻礙。為了使學(xué)生減輕這種不好的心理感受，教師需要遵循激勵(lì)原則，也就是針對性地去對分組的學(xué)生進(jìn)行適宜的激勵(lì)。例如，對于成績較差的小組，教師應(yīng)該多采用展望式鼓勵(lì)，經(jīng)常性地表揚(yáng)學(xué)生有所進(jìn)步，并幫助其計(jì)劃以后如何提升自己，這對于學(xué)生的積極性和自信心有著很大幫助；對于成績較好的小組，也需要進(jìn)行一定的激勵(lì)，當(dāng)然，激勵(lì)的方式要轉(zhuǎn)移為對比式激勵(lì)，要在表揚(yáng)的同時(shí)，進(jìn)行抑制性告誡，旨在使其戒驕戒躁，讓學(xué)生了解到自己雖然很優(yōu)秀，但進(jìn)步的空間還是很大的。最后，對于大型測試或者學(xué)年度的學(xué)習(xí)總結(jié)，教師需要利用整體激勵(lì)的方法，對于整個(gè)集體進(jìn)行褒獎(jiǎng)，不會出現(xiàn)對比感。

4.2 分層教學(xué)法的應(yīng)用過程

4.2.1 對學(xué)生進(jìn)行有效地分層。在初中英語教學(xué)中，明確學(xué)生的類別來進(jìn)行有效地分層，是應(yīng)用分層教學(xué)法的首要條件。初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等都有著很大的不同，這導(dǎo)致了學(xué)生的最終水平也呈現(xiàn)有規(guī)律的分化。所以，英語教師需要先對學(xué)生個(gè)人的能力、思維、基礎(chǔ)狀況等進(jìn)行了解，可以進(jìn)行家訪等方式來完成考察，最后再根據(jù)得到的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。通常來說，可以將學(xué)生分為4個(gè)小組。第一組按照高于平均水平一些的英語教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行培養(yǎng)；第二組則是以平均水平下的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)；第三組則是以低于平均水平一些的英語教學(xué)內(nèi)容來開展教學(xué)；而第四組可作為特殊小組，主要針對那些在初中英語學(xué)習(xí)方面的興趣和基礎(chǔ)過于低下的學(xué)生，這樣可以方便其完成從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的要求。完成了基本的分組之后，教師還需要在教學(xué)的過程中了解各個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此作為依據(jù)完成分組的調(diào)整。例如，有些學(xué)生因?yàn)榧彝サ臓顩r可能存在自卑等不良的情緒，這對于分組學(xué)習(xí)是不利的，會缺少學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而導(dǎo)致小組內(nèi)成員脫節(jié)的問題。對此，教師應(yīng)該多關(guān)注這類學(xué)生，更好地去引導(dǎo)其參與學(xué)習(xí)和激發(fā)主動性?？梢圆捎靡蛉朔纸M，將外向主動的同學(xué)和需要幫助的同學(xué)酌情分在一組，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。還可以觀察學(xué)生之間的關(guān)系，分辨出是互相鼓勵(lì)還是互相影響，借此來改變分組。除了教師對于學(xué)生的觀察之外，學(xué)生自我的反饋也是需要關(guān)注的。教師需要積極的接收學(xué)生的情緒反饋，并且予以鑒別，根據(jù)實(shí)際情況，對于分組再次做出調(diào)整。只有這樣，才可以做到兼顧學(xué)生水平和內(nèi)在性格區(qū)別的分組，完成真正意義上的有效分層。以上為分層教學(xué)過程的第一步。

4.2.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。完成了第一步學(xué)生的分層之后，就進(jìn)入到教學(xué)過程的分層。對于初中英語教師，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)安排的課程是有限制的，主要限制了上課的時(shí)間以及上課的地點(diǎn)。要想在僅有的幾十分鐘和一間教室里完成對不同分組學(xué)生的教學(xué)，這就涉及了以下兩種情況。第一種是只能在課堂和限定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，這十分考驗(yàn)教師的統(tǒng)籌能力以及對于教學(xué)的分配。首先，可以在座位上進(jìn)行分組，將一組的學(xué)生，按照課桌圍起來的原則，分為很多板塊。在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前安排這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。水平優(yōu)異的一組，分配進(jìn)階性的題目或者提高知識的材料；水平中等的一組進(jìn)行按照課本的正常教學(xué)；水平較差的一組則是要求其從基本的寫單詞和寫語法內(nèi)容開始；至于最后的入門組，則是播放教學(xué)視頻或者教學(xué)插畫等激發(fā)興趣的內(nèi)容。完成了以上的初步安排后，教師在課堂中的角色任務(wù)就轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督一職。在課堂時(shí)間里，對于成績和自覺性較差的兩組學(xué)生分配的時(shí)間應(yīng)當(dāng)多一些，主要為督促其學(xué)習(xí)；而成績略好和中等水平的兩組學(xué)生，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭谴鹨珊吞崾?，起到一種幫助和引導(dǎo)的作用。課后的作業(yè)布置也是如此，按小組分配難易程度不一的作業(yè)，從而達(dá)到適應(yīng)到個(gè)人的課后要求。第二種情況是可以借用到除了教室之外的辦公室或者空教室等其他場所，來進(jìn)行空間上的分層教學(xué)。這種方式屬于分層教學(xué)法的新式種類，可以額外實(shí)現(xiàn)學(xué)生在空間上的分層。例如，成績優(yōu)異和入門水平的兩組，可以離開上課的教室，利用另一間教室完成學(xué)習(xí)。而留在原教室的兩組學(xué)生，則是分為前后座位，前面坐著聽老師授課的中等水平學(xué)生，后面則是成績稍差的學(xué)生。前者進(jìn)行書本內(nèi)容學(xué)習(xí)，后者進(jìn)行單詞抄寫及背誦等基本自學(xué)內(nèi)容。對于另一個(gè)教室的兩組同學(xué)也是如此。這種方式不僅完全做到了教師教學(xué)中的分層，而且還有足夠的空間給予學(xué)生。以上兩種情況有所區(qū)別，但是核心的方法都是做到了教學(xué)內(nèi)容上的分層，對于教師的分配能力和實(shí)踐能力有著很大的考驗(yàn)。在實(shí)施過程中，教師也要總結(jié)出現(xiàn)的相關(guān)問題，及時(shí)考慮對于各個(gè)學(xué)生是否造成不必要的影響。當(dāng)處理完整體以及個(gè)人的分組調(diào)整之后，教師就可以回到自己原來的位置，進(jìn)行本職的引導(dǎo)和督促即可。值得注意的是，教師需要對督促不同分組的時(shí)間進(jìn)行分配，以求達(dá)到效率最高的方式。這就是分層教學(xué)法的第二步的所有內(nèi)容。

4.2.3 對教學(xué)反饋進(jìn)行分層。當(dāng)進(jìn)行了一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，接下來是驗(yàn)收和反饋的最后階段。教師應(yīng)當(dāng)制定不同難易程度的題目或者考試來進(jìn)行成果驗(yàn)收，也就是分層考核。傳統(tǒng)教育中，對于成績的優(yōu)劣性，教師普遍是在所有學(xué)生面前逐一宣布成績，這其實(shí)極大地?fù)p害了部分同學(xué)的積極性，對于學(xué)生尊嚴(yán)的維護(hù)欠妥。更有甚者，還會對部分成績稍差的學(xué)生進(jìn)行公開批評，這是非常不正確的，不僅磨滅了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，還會傷害其自尊心和自信心。初中英語的學(xué)習(xí)，對于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生而言，是自信心的樹立節(jié)點(diǎn)。一點(diǎn)微小的批評或者褒獎(jiǎng)都可能會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，那么對于處理成績反饋時(shí)，就需要格外注意學(xué)生的情緒變化。因此，教師在得到成績等結(jié)果反饋時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的考量，分小組來進(jìn)行褒獎(jiǎng)或者批評。例如，在成績優(yōu)異的小組中，可以對某一位很優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行特殊表揚(yáng)，這可以起到激勵(lì)其他人的效果，對于成績好的集體來說，是競爭性的，需要這種領(lǐng)頭羊式的表揚(yáng)；而在較差的小組或者入門的小組，在同時(shí)得到有不好和好的成績反饋時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)分清主次，對于優(yōu)秀的地方進(jìn)行集體表揚(yáng)，而做的不好的地方略微提到即可，這樣的差別對待，往往可以得到顯著的效果。利用優(yōu)生的競爭心理和差生的自信心需求，久而久之，自然可以做到集體進(jìn)步。除了針對到個(gè)人的評價(jià)之外，教師對于學(xué)生環(huán)境的反饋也應(yīng)當(dāng)注重，這里的環(huán)境指學(xué)生的家長和所處生活狀況。在家長會、班級大會等集體的場合，可以進(jìn)行統(tǒng)一表揚(yáng)。將成績好的同學(xué)的優(yōu)秀名單和成績差的同學(xué)的進(jìn)步名單放在一起，進(jìn)行集體表揚(yáng)，這樣學(xué)生和家長得到的感受就會是自己的孩子是在進(jìn)步的，而且不會感到尷尬和其他情緒的變化。而對于生活環(huán)境，就需要教師擔(dān)負(fù)起責(zé)任，利用空閑時(shí)間，對班級里突出的同學(xué)進(jìn)行家訪等活動，考察學(xué)生的家庭情況，也就是第二學(xué)習(xí)環(huán)境，給予優(yōu)生提高性的建議以及差生特別的鼓勵(lì)話語。當(dāng)完成了一系列分層反饋后，教師可以觀察到目前教學(xué)方法下學(xué)生的受益程度，來進(jìn)行方法的修改以及完善。當(dāng)然，這樣的方法改善，也不是一蹴而就的。對于教師，需要在不斷的改善中勤勤懇懇地完成指導(dǎo)，而學(xué)生也要得到足夠的提升。分層教學(xué)法只有經(jīng)歷了長時(shí)間的實(shí)踐，才會逐步在教育中產(chǎn)生巨大的效益，這種效益對于整個(gè)初中英語的教育都是很有幫助的。

結(jié)語：

綜合以上所提到的內(nèi)容，分層教學(xué)法在初中英語的教學(xué)中效果顯著，可應(yīng)用的種類和方式也繁多，對于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助，其可實(shí)施性也是極高的。在有限的課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法無疑可以產(chǎn)生更大的效益，除了幫助教師更好地完成教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生找到更加適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法之外，還可以加快初中英語教學(xué)整體的水準(zhǔn)提高。