舞蹈律動在小學(xué)低年級教學(xué)中的應(yīng)用

王雅青

(北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校 福建 廈門 361026)

隨著當(dāng)下素質(zhì)教育理念的不斷深化，其主要的教學(xué)目標(biāo)也隨之變化，實現(xiàn)全面培養(yǎng)已經(jīng)成為新時期的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。同時對于音樂課程的學(xué)習(xí)訴求也是教師實行課堂教學(xué)活動的重點(diǎn)。通過對小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的分析，我們可以意識到小學(xué)時期的學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力以及表現(xiàn)力。在音樂教學(xué)過程中融入一定的舞蹈元素可以使音樂課程充滿青春活力，使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣大大提升。轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式下，學(xué)生注意力不集中、不重視音樂課程學(xué)習(xí)的弊端。在整個教學(xué)活動開展過程中，教師需要將原有的靜態(tài)音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的技能，進(jìn)而使得學(xué)生的在愉悅的氛圍下展開音樂教學(xué)。

1.在音樂創(chuàng)編活動中應(yīng)用舞蹈律動

音樂課堂中的創(chuàng)編活動意在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，如《標(biāo)準(zhǔn)》中所說的，中小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)造，是指能發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。將舞蹈律動融入到音樂課堂中的創(chuàng)編環(huán)節(jié)可以有即興創(chuàng)作和即興表演。如即興的配合音樂進(jìn)行律動表演，即興的配合音樂進(jìn)行簡單的樂器伴奏等等。這種“即興”對學(xué)生反映要求較高，它需要表演者思維敏捷、迅速的將音樂運(yùn)用外在的形式表達(dá)出來。同時還需要學(xué)生有一定的音樂基礎(chǔ)功底，能較為熟練的掌握舞蹈或者器樂演奏的一些基本技巧。成功的創(chuàng)編與學(xué)生平時的音樂課堂積累是分不開的，也與學(xué)生的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)作激情有關(guān)，從音樂課堂上的創(chuàng)編活動能在很大程度上表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)作才能。舞蹈律動的創(chuàng)編需要大量的舞蹈語匯的積累。教師可以在平時的音樂教學(xué)中逐步提高學(xué)生的創(chuàng)編能力與水平，通過現(xiàn)場觀摩、觀看錄音錄像、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行舞蹈排練等等。

2.進(jìn)行民族舞蹈教學(xué)

民族舞蹈是舞蹈領(lǐng)域的重要內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)用民族舞蹈律動開展小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)，教師可以對民族舞蹈進(jìn)行一定地教學(xué)，讓學(xué)生能夠在充分掌握民族舞蹈的基礎(chǔ)上較好地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，教師在開展民族舞蹈教學(xué)的過程中可以注重教學(xué)方式的多樣性，確保每一位學(xué)生都能夠較好地跟上教學(xué)的進(jìn)度，能夠?qū)γ褡逦璧高M(jìn)行較為充分地學(xué)習(xí)。

例如，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行一定地應(yīng)用，通過播放視頻的方式幫助每一位學(xué)生較好應(yīng)用自己的感官對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將大大降低學(xué)生的理解難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但僅僅是依靠觀看是不能夠較好地掌握民族舞蹈的，教師還可以進(jìn)行親身示范，引導(dǎo)他們跟隨著教師的指導(dǎo)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這將幫助學(xué)生更好地利用自己的模仿能力開展學(xué)習(xí)任務(wù)。但在教學(xué)的過程中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度各不相同，而教師的精力有限，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論的方式開展民族舞蹈的學(xué)習(xí)，讓他們能夠在相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍中互相糾正對方在舞蹈上的錯誤，并且學(xué)習(xí)他人在舞蹈表現(xiàn)上的優(yōu)點(diǎn)，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著重要的幫助。

3.運(yùn)用舞蹈律動，加深對音樂的理解

初中音樂教師通過一系列的教學(xué)活動，將各種風(fēng)格的音樂知識傳授給學(xué)生，使其對音樂節(jié)奏進(jìn)行有效把握。同時，教師也格外重視學(xué)生對音樂曲調(diào)的學(xué)習(xí)，音樂曲調(diào)及節(jié)奏的結(jié)合，更能凸顯音樂所要展現(xiàn)的思想及情感。所以，音樂教師通過運(yùn)用舞蹈律動的教學(xué)模式使音樂曲調(diào)能夠更好地凸顯出來，不斷品味音樂中蘊(yùn)含的深厚藝術(shù)內(nèi)涵并感受其中奧妙之處。比如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞《遠(yuǎn)方的客人請你留下來》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初次感受音樂曲調(diào)，教師向?qū)W生示范一些舞蹈的動作，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舞蹈律動的形式進(jìn)一步感受音樂的曲風(fēng)，感受音樂所帶來的歡快氣氛，在演唱歌曲的時候，學(xué)生搭配簡單的舞蹈律動，這種歡快的舞曲能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情，將舞蹈律動融入到教學(xué)中，使學(xué)生能夠理解該歌曲所闡述的深刻寓意及具有的藝術(shù)性。

4.運(yùn)用舞蹈,提升學(xué)生對音樂的欣賞能力

小學(xué)作為一個特殊時期，此時的學(xué)生正在處于一個思想啟蒙階段，正是學(xué)習(xí)新事物的好時機(jī)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中通過運(yùn)用舞蹈來提升小學(xué)生對于音樂的欣賞能力，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生更加濃厚的興趣。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法中教師只是向?qū)W生一味的講授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高學(xué)生的思想認(rèn)識,并發(fā)展其智力和能力，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生處于被動,顧及學(xué)生的個性差異,不利于小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。然而在舞蹈律動的伴隨過程中,使學(xué)生化被動為主動，學(xué)生們的注意力被集中，有利于小學(xué)音樂課堂的良好開展。

例如在教學(xué)《下雪了》一課時，教師可以一邊播放歌曲，一邊鼓勵有意愿的學(xué)生上臺根據(jù)自己理解進(jìn)行舞蹈，盡可能表現(xiàn)出冬天的美，讓學(xué)生有身臨其境之感。同時可以讓臺下的學(xué)生對上臺表演的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，說出舞蹈的特色和存在不足之處。

5.讓學(xué)生更好地理解音樂節(jié)奏和音調(diào)

在音樂學(xué)習(xí)中，音調(diào)和節(jié)奏的掌握是相輔相成的，只有當(dāng)二者能夠有機(jī)結(jié)合，音樂的情感才能得以充分表達(dá)。因此，在教學(xué)過程中，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂的節(jié)奏，也要積極地引入體態(tài)律動，使學(xué)生通過肢體的動作理解和記憶音樂的節(jié)奏。通常來說，教師也可以借助自身的肢體動作為學(xué)生展示音樂的音調(diào)，學(xué)生就可以從起初的模仿逐漸學(xué)會掌握音樂的節(jié)奏。

例如，對于3/4節(jié)拍當(dāng)中的強(qiáng)拍，大部分音樂教師會把手向上拍，然而，弱拍就是在兩條腿上分別拍一下。對4/4節(jié)拍當(dāng)中弱拍來說，教師會使用到一只手來向上拍，對于強(qiáng)拍而言，就是使用到兩只手來向下拍。這些音調(diào)和動作需要相互對應(yīng)，使得音樂的音調(diào)及節(jié)奏變得容易被理解。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，引入體態(tài)律動，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用到多重的感官來學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的聽覺，還能夠使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的記憶。

6.引導(dǎo)學(xué)生身體跟隨音樂自然律動

教師在音樂課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體律動的方式感受音樂節(jié)奏，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。因為小學(xué)生年齡小，缺乏感情領(lǐng)悟能力，并且對自己所學(xué)知識的理解能力較弱，對教師的依賴性較強(qiáng)，因此，教師就要指導(dǎo)學(xué)生的肢體跟隨音樂自然的跳動，慢慢讓學(xué)生親自感受到節(jié)奏的變化。

例如，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)之前，老師可以先為學(xué)生播放一些節(jié)奏感輕盈的曲子，讓學(xué)生跟隨音樂放松晃動身體，也可以讓學(xué)生跟隨音樂做拍拍手或跺跺腳之類的動作，讓學(xué)生可以更快放松下來，從而有利于在音樂課堂上更生動形象地感受到音樂的旋律和節(jié)奏節(jié)拍等。

在音樂中，不一樣的音調(diào)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用不同的身體動作來表現(xiàn)，例如“do”這個音：可以用蹲下的動作來代表；“re”音：可以用半下蹲的方式來表達(dá)；“mi”音：用跳躍的動作來表達(dá)……學(xué)生的肢體跟著音調(diào)來不斷地轉(zhuǎn)換，可以更生動形象地感受音調(diào)的變動，能夠更加深刻地掌握高低音，讓學(xué)生輕松快樂地度過一節(jié)音樂課。身體律動的融入，能讓學(xué)生多方面來真切接觸音樂。用肢體動作表達(dá)音樂旋律，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。

7.以舞蹈律動作為課堂導(dǎo)入，激活課堂氛圍

所謂“磨刀不誤砍柴工”，課堂導(dǎo)入就好比“磨刀”，—堂課的教學(xué)任務(wù)就好比“砍柴”，只有抓好了課堂的開頭，磨好了刀，才能更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，砍好柴。對于一節(jié)課而言，雖然2～5分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相較整個課堂教學(xué)過程時間較短、分量較輕，但是其作為一堂課的開始，為一堂音樂課奠定了情感基調(diào)。在小學(xué)音樂課堂上，教師要調(diào)動學(xué)生的注意力，要將學(xué)生“沉睡”的音樂和舞蹈細(xì)胞喚醒，這就需要借助舞蹈律動游戲來進(jìn)行導(dǎo)入。

比如，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上挑選一段藏族舞蹈視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藏族舞蹈“顫”這一主要動律，將踢踏舞中的“碎顫”(由膝蓋的碎顫使踝關(guān)節(jié)靈活地帶動腳掌，跟隨音樂節(jié)拍擊打地面)，弦子舞中的“軟顫”(膝蓋顫動時柔韌性較強(qiáng)，上下運(yùn)動剛勁有力)，卓舞中的“硬顫”(膝蓋同時顫動，上身隨膝蓋的屈仲而上下起伏，既有連續(xù)又有停頓)這三種“顫”的律動教授給學(xué)生,再將三者不停地轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的指令來變換“顫”的舞蹈律動動作。這對學(xué)生而言有不小的難度，但也充滿了律動的樂趣，激活了學(xué)生的運(yùn)動細(xì)胞。學(xué)生分為三組，在游戲比賽中決出最終的勝利者。教師將藏族舞蹈律動游戲作為藏族歌曲課前的暖場活動，學(xué)生玩得十分盡興，對藏舞中的一個重要動律——“顫”有了深刻的認(rèn)識，寓教于樂。

8.以舞蹈律動輔助歌唱教學(xué)，強(qiáng)化情感體驗

音樂情感體驗是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的重要音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗和間接體驗，用音樂抒發(fā)情感。小學(xué)音樂以歌目教于為主，歌唱教學(xué)又以體驗音樂美感、陶冶音樂性情為目的，重在讓學(xué)生有感情地歌唱，唱出歌曲的情感。舞蹈律動可強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗,舞蹈律動表現(xiàn)出學(xué)生對音樂的聽覺感受，同時又是學(xué)生音樂情緒抒發(fā)的載體，以舞蹈律動為載體開展小學(xué)歌唱教學(xué)，能有效地加強(qiáng)學(xué)生的音樂情感體驗，讓其更好地唱出歌曲的情感。

以《我和我的祖國》的歌唱教學(xué)為例，歌唱教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過歌曲來體會中華兒女濃濃的愛國情思。在歌唱教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到空曠的校園、操場等地，以自由的體態(tài)來放聲歌唱，根據(jù)歌詞內(nèi)容、情節(jié)來自由地設(shè)計舞蹈律動的動作，或讓身體隨旋律左右擺動，或在唱的過程中融入注視、仰望、旋轉(zhuǎn)、B加抱等動作,來表現(xiàn)生長在幸福藍(lán)天下的少年字生對柜式.計的深深眷戀之情。教師米用“舞動律動+快閃”形式，讓三五成群的學(xué)生各自用飽含情感的舞蹈律動來表達(dá)歌唱的情感，這就引發(fā)了學(xué)生歌唱的情感共振。師生在歌唱中情感激蕩，感染了其他學(xué)生參與到合唱中。

可以說，失去體態(tài)律動，歌曲就失去了靈魂，干巴巴的歌唱很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的音樂情感體驗，學(xué)生在歌唱的過程中也缺乏表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。而舞蹈律動的融入，給了學(xué)生表現(xiàn)音樂情感的個性化舞臺。學(xué)生是天生的表演家，他們的每一個舞蹈律動動作，都是其對歌曲的內(nèi)心情感獨(dú)白，是最真的音樂情感表達(dá)。

9.學(xué)習(xí)簡單舞蹈動作,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過學(xué)習(xí)一些簡單的舞蹈動作來更好地學(xué)習(xí)音樂，這就提高了對音樂教師的要求。作為一名音樂教師,不僅能夠?qū)σ魳贩矫娴闹R有專業(yè)的講解,還需要根據(jù)音樂的旋律節(jié)拍進(jìn)行舞蹈動作的編排。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師在編排一些簡單的舞蹈動作后教學(xué)生們通過音樂的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作,讓學(xué)生之間積極交流,并讓學(xué)生積極展示,豐富學(xué)生的想象力,教師在學(xué)生展示的時候也能深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分與教師進(jìn)行互動合作，邊“玩”邊學(xué)的方法大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《勞動最光榮》這一課時，教師可以組織學(xué)生扮演班級值日中的任意角色，如掃地、擦窗戶、拖地、清理講臺等等,讓學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中觀察到各個角色的特點(diǎn)，加以舞蹈律動，通過一些簡單的動作讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)音樂的動力，在這個過程中還可以將勞動的動作和舞蹈的動作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在了解了整個過程后，教師再正式開展歌曲教學(xué)，學(xué)生因為在之前的舞蹈環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中還留有十分深刻的印象，在最后學(xué)唱過程中的學(xué)習(xí)效率就會明顯提高。

10.運(yùn)用肢體律動培養(yǎng)情感，提高音樂素質(zhì)

在音樂教學(xué)中,在學(xué)生能夠身體律動,有了自己更深刻的音樂感知力的時候，能夠讓學(xué)生采用舞蹈表情，增進(jìn)對學(xué)習(xí)的理解。例如學(xué)習(xí)《表情歌》時，能夠讓每個同學(xué)做出不同的表情:開心、憤怒或者焦急等，再結(jié)合這首歌曲的基礎(chǔ)旋律或情感，指引學(xué)生在歌舞結(jié)合中掌握主要內(nèi)容。小學(xué)生的可塑造行十分強(qiáng)，老師還可以采用身體的舞蹈韻律，來提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和欣賞水平，這讓學(xué)生的神經(jīng)時刻處于刺激緊張的狀態(tài)，集中學(xué)生的注意力。好比在《我的家鄉(xiāng)日喀則》的學(xué)習(xí)中，能夠鼓勵學(xué)生跟著音樂翩翩起舞，共同體會音樂和舞蹈相結(jié)的獨(dú)特魅力。經(jīng)過小學(xué)生們肢體的舞蹈律動，能夠使他們更好的體會到音樂中的感情和氣氛，不用老師過多解釋，就能夠讓同學(xué)們理解音樂主要表達(dá)的情感。在小學(xué)音樂教學(xué)中融入肢體的舞蹈律動，能夠使音樂教學(xué)更有魅力，完善了傳統(tǒng)音樂教育中的缺點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，能夠讓小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量可以很快得到提高，有效增加了學(xué)生的藝術(shù)感知力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程當(dāng)中，使用到舞蹈律動教學(xué)的形式，除了能夠加深學(xué)生們對音樂知識內(nèi)容的印象，增強(qiáng)音樂教學(xué)的生動性之外，還能夠充分地激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還需要做好一定的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生們來體會音樂的節(jié)奏，并且可以通過體態(tài)律動的形式，讓他們了解音樂音調(diào)與節(jié)奏，學(xué)會欣賞音樂的作品，從而，使得其更加生動地認(rèn)知音樂，感知音樂，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率。