陳端陽

(浙江省溫州市龍港市第五小學(xué) 浙江 龍港 325802)

音樂是一門美育學(xué)科，音樂課重在培養(yǎng)孩子們的音樂興趣和愛好，使孩子們從中獲得音樂審美體驗(yàn)和享受成功的喜悅。音樂教學(xué)的過程也是師生共同體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出，每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智。因此，音樂教師作為孩子們鑒賞音樂的引路人，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮音樂作品本身所具有的感染力，為教學(xué)設(shè)計出一個個有利于學(xué)生主動參與的音樂實(shí)踐活動，同時將有關(guān)的音樂基本知識融基本技能于聽、想、唱、動、奏、創(chuàng)等音樂活動之中，使孩子們能夠積極主動參與，并在饒有趣味的音樂審美體驗(yàn)活動中，不知不覺地學(xué)會知識，掌握技能，達(dá)到音樂審美和音樂技能同時提高的目的。

1.白雪公主和七個小矮人——趣味識譜

音樂相對于其他學(xué)科來說，具有學(xué)科的獨(dú)特性，它可以變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為生動形象的教學(xué)，輕松愉快的課堂氛圍使孩子們非常樂于參與其中。比如，音樂課的識譜教學(xué)相對孩子們來說會略顯枯燥乏味，但如果在教學(xué)過程中從孩子的興趣出發(fā)，采用形象直觀的教學(xué)手段就會取得不一樣的教學(xué)效果。在讓孩子們認(rèn)識1(do)、2(re)、3(mi)、4(fa)、5(sol)、6(la)、7(ti)這七個音符時，可以將七個音符比喻成七個小矮人，將七個音符分別寫在矮人頭飾上，再選七名學(xué)生上臺戴上矮人頭飾扮演七個小矮人。當(dāng)教師在鋼琴上彈奏“1(do)”時，小矮人“1(do)”上前一步，其余孩子唱“1(do)”；彈奏“2(re)”時，小矮人“2(re)”上前一步，其余孩子唱“2(re)”……鞏固練習(xí)時，可以將全體孩子分成七組，分別扮演七組小矮人，請一名孩子扮演白雪公主坐在鋼琴前，在七個音符范圍隨意彈奏一個音符，相應(yīng)的一組小矮人聽到自己的聲音后邊唱邊蹲下……這樣反復(fù)交替練習(xí)幾次后，學(xué)生就能輕松地識別這七個音符了。

2.會跳舞的手指——柯爾文手勢

音樂課堂教學(xué)經(jīng)常采用的手勢是柯爾文手勢，它是運(yùn)用各種不同的手勢在身體前方通過不同高度來表示音階中各音的高低，使抽象的音高關(guān)系變得更為形象、直觀，是進(jìn)行音高、音準(zhǔn)調(diào)整、交流的一種身體語言。對于小學(xué)生來說能較好的幫助把握音準(zhǔn)，使聲音訓(xùn)練變得簡單、生動、有趣。例如讓學(xué)生練習(xí)旋律音程1(do)、3(mi)時,我把學(xué)生分成左右兩組,左邊的一組學(xué)生看教師左手“1(do)”的手勢,然后唱“1(do)”的音;右邊的一組學(xué)生看教師右手“3(mi)”的手勢,然后唱“3”的音。教師再用左右手同時做1(do)、3(mi)的手勢,學(xué)生便同時發(fā)出1(do)、3(mi)兩種和諧的聲音。接著，教師對聲音做出不同的要求,如漸強(qiáng)、漸弱、長音、短音、跳音等，這樣不僅讓學(xué)生從旋律音程直接過渡到和聲音程，同時還把發(fā)聲練習(xí)也融進(jìn)了音程訓(xùn)練之中。在認(rèn)識音符、鞏固音高及演唱曲譜的過程中，我曾多處運(yùn)用柯爾文手勢輕松完成教學(xué)目標(biāo)，孩子們也跟隨我的手勢津津有味地模仿著。雖然他們的表現(xiàn)并不成熟，但在模仿過程中音高、音準(zhǔn)的概念已經(jīng)在孩子們的心中萌芽。孩子們將柯爾文手勢童趣化地稱為“會跳舞的手指”。的確，柯爾文手勢猶如音樂的“體操，在教學(xué)中使教和學(xué)都變得那么具體形象、輕松有趣。

3.擁有一雙音樂的耳朵——趣味聽辨

音樂本質(zhì)上是一門聽覺的藝術(shù)，音樂作品的創(chuàng)作、演奏、演唱，最終目的是為了讓聽者通過聽覺器官感受音樂美。美國著名作曲家艾倫.科普蘭也曾說過：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”因此，教師設(shè)計一些趣味的聽辨活動，培養(yǎng)孩子們具備一雙音樂的耳朵顯得尤為重要。

(1)在教學(xué)歌曲《小青蛙找家》時，可先讓孩子們認(rèn)識兩個音符5和1，學(xué)會和唱準(zhǔn)兩個音符的唱名后，為了進(jìn)一步掌握和鞏固兩個音符，還可以設(shè)計以下的聽辨練習(xí)：兩只小青蛙迷路了，請你聽琴聲將它們送回自己的家。

(2)教學(xué)歌曲《山谷靜悄悄》時，為了讓孩子們體會音樂是如何塑造山谷靜悄悄的意境，體會休止符在本課中所起的作用，可以讓孩子們對比聽辨有休止符和沒有休止符兩條旋律的異同，并提問：哪條旋律讓你感覺山谷寧靜又神秘？

(3)教學(xué)日本歌曲《櫻花》時，為了感受日本民歌的音調(diào)及風(fēng)格特點(diǎn)，體驗(yàn)4和7兩個音在旋律中的作用，可以讓學(xué)生聆聽樂句長音處分別出現(xiàn)的是哪個音？兩朵櫻花4和7在何處開花？

(4)教學(xué)歌曲《柳樹姑娘》時，為了讓孩子們體會長長的柳條在風(fēng)中輕輕搖曳的美麗畫面，體會附點(diǎn)音符在本課中所起的作用，可以出示兩條旋律(一條帶附點(diǎn)另一條不帶附點(diǎn))讓孩子們對比聽辨：哪根柳條在隨風(fēng)舞動？

(5)歌曲《搖啊搖》兩句同首異尾的旋律的音準(zhǔn)是個難點(diǎn)，在教學(xué)時可以先讓孩子們聽辨外婆家兩座音樂橋哪一座高？哪一座低？從趣味聽辨的過程中解決音準(zhǔn)上的難點(diǎn)。在以上的音樂聽辨過程中，孩子們的聽覺感官被充分調(diào)動，思維也被激活。這樣的課堂表面看起來是靜態(tài)的，但孩子們的內(nèi)心在波動，思緒在飛揚(yáng)，這猶如音樂中休止符的作用——此時無聲勝有聲。

4.音樂游戲跳格子——旋律模進(jìn)

音樂游戲是孩子們喜聞樂見的音樂活動之一，很多教學(xué)重難點(diǎn)可以采取游戲的方法，將難點(diǎn)分散，使孩子們在不知不覺中掌握音樂知識與音樂技能。如歌曲《冬夜靜悄悄》合唱部分三度和聲音程音準(zhǔn)的把握是難點(diǎn)，教師可以設(shè)計嘴巴跳格子的游戲解決這個難點(diǎn)，流程如下：

(1)上跳、下跳(如右圖，教師運(yùn)用柯爾文手勢指導(dǎo)孩子唱準(zhǔn)音階上行、下行，并提示發(fā)聲位置、音準(zhǔn)等。)

(2)照樣子跳(師生旋律模進(jìn)創(chuàng)作)

師：6 45 ︳6 -‖

生：5 34 ︳5 -‖

4 23 ︳4 -‖

3 12 ︳3 -‖

(3) 分兩組先后跳(形成二部輪唱，教師手勢指揮，要求輕聲、高位，聲音集中，和諧、統(tǒng)一)

甲:6 45 ︳ 6 -︳5 34 ︳5 -︳ 4 23 ︳4- ︳3 12 ︳3-︱…

乙:0 0 ︱ 0 0︱ 0 0 ︱0 0︱ 6 45 ︳6- ︳5 34 ︳5-︱…

以上跳格子的音樂游戲由淺入深、化難為易，使孩子們在充滿樂趣的音樂游戲過程中不知不覺地進(jìn)行了多方面的訓(xùn)練，如：音高、音準(zhǔn)、旋律模進(jìn)創(chuàng)作、三度音程協(xié)和感的訓(xùn)練，二聲部合唱能力的訓(xùn)練，還包括集體協(xié)作能力的培養(yǎng)等。二聲部合唱本來是本課教學(xué)難點(diǎn)，但孩子們在游戲過程中輕松解決，不僅獲得音樂技能技巧上的提高，同時感受到多聲的魅力，品味合唱所帶來的聽覺享受。

5.繪畫是凝固的音樂——音畫結(jié)合

音樂是聽覺的藝術(shù)，同時也是時間的藝術(shù)，它既看不見也摸不著，一旦時間過了音樂也就消逝了。 小學(xué)階段的孩子學(xué)習(xí)思維以形象思維為主，音樂對于他們來說往往比較抽象，那么作為老師的我們就要想方設(shè)法多給孩子們提供一些比較形象直觀的感性的音樂經(jīng)驗(yàn)。都說繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的畫面，其實(shí)，我們可以用畫圖譜的方法將音樂無形化為有形，同時將音樂鎖住，幫助孩子們更好地理解音樂。

需要注意的是，音樂課的圖譜不同與美術(shù)課的畫畫，沒那么復(fù)雜，我們可以用點(diǎn)、直線、曲線或者是符號來設(shè)計簡單的圖形譜表示音樂的各種形態(tài)。這要求我們在設(shè)計圖形譜時一定要根據(jù)音樂的特點(diǎn)來設(shè)計，這個圖形譜有可能呈現(xiàn)出來的是音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，有可能是節(jié)拍，也有可能是旋律的走向，亦或者是音樂的曲式結(jié)構(gòu)等。圖形譜與音樂結(jié)合可以成功地將聽覺與視覺與巧妙地融為一體，給了孩子們觸摸音樂脈搏的機(jī)會，帶他們走進(jìn)音樂殿堂，孩子們能夠形象直觀的感受到音樂的表現(xiàn)特點(diǎn)，感受不同音樂所帶來的不一樣的審美體驗(yàn)。

6.看得見的音樂——肢體演繹

瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為人體是一個能夠理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器，任何音樂要素都能通過人體展示出來。因此，可以說肢體就是看得見的音樂，通過肢體演繹可以將聽覺與視覺融為一體，給了孩子們觸摸音樂脈搏的機(jī)會。歌曲《美麗的黃昏》是三年級上冊一首二聲部輪唱歌曲，歌曲的難點(diǎn)也是三度和聲音程。為了讓孩子們更好地唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)自己的聲部，我讓孩子們通過肢體的變化來表現(xiàn)樂句的音高和旋律的發(fā)展。如唱第一樂句時，孩子們雙臂呈波浪形在胸前隨音樂擺動，第二樂句雙手舉過頭頂隨音樂左右擺動，第三樂句則隨音樂輕拍椅子，一小節(jié)拍一次，模擬黃昏的鐘聲。有一位音樂教育家曾經(jīng)說過：告訴我的，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與進(jìn)去，我就完全理解了。當(dāng)孩子在輪唱的過程中，因?yàn)橹w的輔助得以更好地唱準(zhǔn)自己的聲部，同時還可以看到兩個聲部此起彼伏的音樂形態(tài)，孩子們看到了旋律走向，看到了情緒變化，看到了聲部間的起伏錯落有致，這對于孩子們來說是聽覺與視覺的雙重享受，孩子們會有更深入的音樂審美體驗(yàn)，能夠更加深刻地體驗(yàn)到合唱作品立體、豐滿的效果。

7.靚麗的風(fēng)景線——情景展現(xiàn)

音樂可以陶冶人的情操，有著強(qiáng)烈的愉悅身心的作用。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情景展現(xiàn)的方法讓孩子們在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中去體悟美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這種方法非常符合小學(xué)低、中段孩子的心理特征，且能激活他們的音樂思維，調(diào)動他們的積極性與主動性。《我是人民小騎兵》是一首音樂語言非常形象生動的欣賞作品，為了讓孩子們加深對音樂作品的理解，教師可啟發(fā)引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)一個與作品相符的音樂情境，讓每個孩子都參與情景表演：有些孩子云集一處擺幾個造型，雙手上舉左右擺動模仿風(fēng)吹草動；幾個孩子舒展雙臂猶如雄鷹展翅般自由自在地飛翔著；一些孩子在演繹“草原交響曲”，有的用嘴模擬風(fēng)聲，有的用打擊樂模擬雨聲、雷聲、馬蹄聲等；有些孩子則俯首愿做小牛犢和小綿羊，悠閑著吃著青草。更多的孩子則是扮演英勇的小騎兵。瞧，他們正以不同的姿勢展示著自己的騎術(shù)：有的孩子表現(xiàn)揚(yáng)鞭摧馬，有的孩子表現(xiàn)駿馬奔騰，有的孩子表現(xiàn)草原賽馬……孩子們按照自己的想象盡情地表現(xiàn)著、創(chuàng)造著，整個教室如草原—般，孩子們身臨其境，人人都成了草原中一道亮麗的風(fēng)景線！這種多采的音樂情景展現(xiàn)活動，不僅愉悅了孩子們的身心，也為孩子們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美提供了時機(jī)。同時，孩于們在活動過程中看到了自己的創(chuàng)造成果，獲得了成功的體驗(yàn)，體會到創(chuàng)造的無限樂趣。

綜上所述，給孩子們上音樂課，就像是與孩子們在音樂世界里漫步，每一個音樂作品都是一道道美的風(fēng)景線，而教師就像是音樂導(dǎo)游，孩子們則是一群群“驢友”，我們設(shè)計豐富多彩的音樂活動帶領(lǐng)這群驢友在玩玩、樂樂中享受音樂的美景。有一位音樂教育家曾說：“告訴我的，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加進(jìn)去，我就會完全理解了?！边@些多采的音樂活動，也比較符合兒童的心理特征，避免了枯燥、乏味的學(xué)習(xí)，使孩子們在饒有趣味的活動中學(xué)習(xí)音樂，這不僅愉悅了孩子們的心情，陶冶了情操，而且提高了他們的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造與鑒賞美的能力，使每個孩子在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中求得最佳的發(fā)展。