付紅俐

（南昌市江安學(xué)校，江西 南昌 330029）

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，教育界的有識(shí)之士不約而同地認(rèn)同了一個(gè)觀點(diǎn)，那就是百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。這不僅體現(xiàn)在提高教師職業(yè)的社會(huì)地位上，而且體現(xiàn)在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)上。曾經(jīng)，教師被認(rèn)為是實(shí)施教學(xué)的被動(dòng)執(zhí)行者，而如今，教師被認(rèn)為是教學(xué)中的首席，在尊重學(xué)生主體地位的時(shí)候，教師擁有著主導(dǎo)地位。也正是在這一背景之下，在教育領(lǐng)域之內(nèi)，從上到下都開始重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從當(dāng)前來(lái)看，教師的專業(yè)成長(zhǎng)有兩個(gè)途徑：一是教師個(gè)體的自主探索，二是教師群體的共同前進(jìn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這兩種途徑都是非常重要的，前者意味著教師個(gè)體的自我覺醒，后者意味著教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路上的轉(zhuǎn)變，從追求“走得更快”向“走得更遠(yuǎn)”轉(zhuǎn)變。也正是在這樣的背景下，名師工作室應(yīng)運(yùn)而生。

名師工作室通常是由一定區(qū)域內(nèi)有影響力的名師引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體。一般來(lái)講，名師工作室是由名師和普通教師組成。很顯然，名師工作室中的名師是工作室的靈魂。名師工作室是提升教師教學(xué)、研究能力的重要平臺(tái)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體和媒介。又或者說(shuō)，名師工作室不僅承擔(dān)著提高教育教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，而且承擔(dān)著拓展教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，還是一門具有一定引領(lǐng)作用的學(xué)科。在很大程度上，文科的發(fā)展方向影響著其他學(xué)科的教學(xué)方向，語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著啟發(fā)式的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮名師工作室的作用，彰顯名師工作室的功能，體現(xiàn)名師工作室的意義和價(jià)值。名師工作室能讓教師群體之間在專業(yè)發(fā)展方面產(chǎn)生同頻共振的效應(yīng)。名師工作室是一種集約型的教師專業(yè)發(fā)展新樣式，能夠有效提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

一、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

名師工作室是教師學(xué)習(xí)、研究、交流的平臺(tái)。名師工作室平臺(tái)應(yīng)當(dāng)給教師提供相應(yīng)的教學(xué)研究、素材資源，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。要充分發(fā)揮名師工作室的作用，首先應(yīng)當(dāng)努力彰顯名師工作室中的名師作用。俗話說(shuō)得好：“火車跑得快，全靠車頭帶?！泵麕煿ぷ魇业摹盎疖囶^”，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的影響和示范作用。名師工作室不僅僅是通過(guò)名師淵博的知識(shí)產(chǎn)生影響力的，更是通過(guò)名師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特質(zhì)、教學(xué)主張等產(chǎn)生影響力的。因此，名師工作室應(yīng)當(dāng)彰顯名師的特質(zhì)、風(fēng)格和教學(xué)主張。

比如，江蘇省南通市紫瑯第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜樹華是一位有影響力的校長(zhǎng)。但其影響力，更是通過(guò)姜樹華名師工作室產(chǎn)生的。姜樹華的教學(xué)主張是“言意共生”，因而在活動(dòng)中始終緊扣“言意共生教語(yǔ)文”，聚焦學(xué)生的“語(yǔ)文思維力”。工作室所有成員都愛讀書，勤讀書，善思考。在工作室活動(dòng)中，導(dǎo)師會(huì)開出書單，引導(dǎo)工作室成員讀書、寫作；導(dǎo)師會(huì)積極示范，引導(dǎo)工作室成員磨課、課堂研究；導(dǎo)師會(huì)引導(dǎo)工作室全體成員進(jìn)行課題研究等。在姜樹華的引領(lǐng)下，全體成員都得到了充分的鍛煉、發(fā)展和提升。通過(guò)工作室成員的努力，他們都獲得了市縣級(jí)優(yōu)秀人才的稱號(hào)。這些稱號(hào)，是教師專業(yè)發(fā)展力最為生動(dòng)、最有詮釋力的確證與表征。在姜樹華名師工作室中，我們雖然聽不到“語(yǔ)出驚人”的豪言，但是能實(shí)實(shí)在在地聆聽到工作室全體成員列隊(duì)前行的鼓點(diǎn)。每一位工作室成員，都追求卓越，他們努力超越“已成自我”，邁向更大的發(fā)展可能性。

在小學(xué)語(yǔ)文界有著很多類似前文所說(shuō)的名師工作室。在這些工作室運(yùn)行的過(guò)程中，名師發(fā)揮著引領(lǐng)作用，同時(shí)也發(fā)揮著指導(dǎo)作用。在發(fā)揮這些作用的時(shí)候，名師自身也在成長(zhǎng)著，名師所跨出的每一步都是學(xué)員們研究的對(duì)象、學(xué)習(xí)的方向。從宏觀意義來(lái)看，名師工作室不只是名師將一些優(yōu)秀的學(xué)員吸引到一起，還是名師利用自身的吸附力，使整個(gè)名師工作室成為一個(gè)整體，這個(gè)整體就像一個(gè)引擎一樣，每一個(gè)組成部分都發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，在這個(gè)引擎運(yùn)行的時(shí)候，實(shí)際上也就是每一個(gè)組成部分獲得成長(zhǎng)的時(shí)候。這種成長(zhǎng)不是個(gè)體的成長(zhǎng)，而是基于平臺(tái)的成長(zhǎng)，無(wú)論是名師還是學(xué)員，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們的眼光不僅看著自己，也看著身邊的人；他們的眼光不僅看著自己，還看著學(xué)生；他們的眼光不僅看著語(yǔ)文，也看著整個(gè)教育。正是這樣的一種樣態(tài)，使得名師工作室成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)不可或缺的動(dòng)力，甚至還可以認(rèn)為是一個(gè)不可替代的動(dòng)力源泉。

搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，讓名師工作室成為教師專業(yè)發(fā)展的“孵化器”，需要增強(qiáng)導(dǎo)師的引領(lǐng)意識(shí)、示范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)頭雁意識(shí)等?？梢赃@樣說(shuō)，一個(gè)導(dǎo)師就是一個(gè)工作室。導(dǎo)師的眼光、胸懷、器局決定著名師工作室的發(fā)展。同時(shí)，名師工作室是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)共同體。正如鮑曼所說(shuō)，“影響共同體力量的就是領(lǐng)導(dǎo)者”。

二、讓名師工作室成為教師專業(yè)發(fā)展的載體

名師工作室應(yīng)當(dāng)是名師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)成果的孵化器。在名師工作室中，要鼓勵(lì)工作室成員“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。當(dāng)下是一個(gè)教學(xué)流派層出不窮的時(shí)代。名師工作室要在培育成員的教學(xué)理念、教學(xué)主張上下功夫，甚至鼓勵(lì)教師形成自己的鮮明的教學(xué)旗幟，組建自己的教學(xué)流派。在名師工作室中，要鼓勵(lì)教師沖破陳舊觀念的束縛，摒棄思維、認(rèn)知的定式，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，從而讓教師在實(shí)踐中不斷優(yōu)化、完善，讓名師工作室結(jié)出累累碩果。

比如，江蘇省情意課堂、情意教學(xué)的倡導(dǎo)者吳建英，建立了一個(gè)以“探索展示母語(yǔ)之美的語(yǔ)文教育”的名師工作室。這是一個(gè)以兒童情意語(yǔ)文學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐為旨?xì)w的“學(xué)研共同體”。名師工作室的成員之間是一種相遇，這種相遇不僅僅是一種“知遇”，更是一種“道遇”。在吳建英名師工作室中，每一位成員都沿著吳建英搭建的成長(zhǎng)階梯，一起成長(zhǎng)。由此，名師工作室成為教師成長(zhǎng)的孵化器。在吳建英名師工作室中，每一位成員都能感受、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、生活、生命成長(zhǎng)的愉悅。“中國(guó)風(fēng)·母語(yǔ)美”的課程開發(fā)、實(shí)踐，《情意課堂展現(xiàn)母語(yǔ)之美》《給孩子們上的閱讀課》等書籍的出版，不僅凝結(jié)了吳建英的心血，還是工作室全體成員的智慧結(jié)晶。吳建英名師工作室的成員，有的在省、市教學(xué)評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)；多位成員在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表文章；有的主持省市課題研究；有的獲得市學(xué)科帶頭人、骨干教師等學(xué)術(shù)榮譽(yù)；有的應(yīng)邀赴新疆、青海、四川、河南、云南等地送教。吳建英名師工作室成為“輻射源”，在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。吳建英名師工作室通過(guò)“青藍(lán)工程”“結(jié)對(duì)幫扶”“公益送教”“成立基地”等將這種影響力持續(xù)擴(kuò)大。名師工作室真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的載體。

名師工作室不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，還讓名師工作室全體成員共同發(fā)展，他們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中共同演繹幸福、美好與詩(shī)意的語(yǔ)文人生。名師工作室能加深成員對(duì)母語(yǔ)教育的理解，增強(qiáng)成員對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同感、歸屬感，從而提升教師的專業(yè)能力，開闊教師的視野，培育教師的專業(yè)精神。這實(shí)際上是名師工作室的每一位成員對(duì)自己角色、對(duì)他人角色的準(zhǔn)確定位，名師對(duì)成員具有引導(dǎo)作用，成員在名師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。總體來(lái)看，這是一個(gè)名師工作室所有成員共同成長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程可以理解為一種自我蛻變，這是真正的孵化教育，每個(gè)人都在通過(guò)自己的努力，成員之間互相扶持和幫助，共同創(chuàng)造一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，每個(gè)人都是營(yíng)養(yǎng)的吸收者，同時(shí)又都是營(yíng)養(yǎng)的提供者，這是一個(gè)看起來(lái)矛盾，實(shí)際上卻很辯證的關(guān)系判斷。名師工作室的每一位成員都是平等的，在引導(dǎo)與被引導(dǎo)之間，會(huì)出現(xiàn)一種和諧的平衡關(guān)系，每個(gè)人在研究自己的時(shí)候，也在研究著他人，每個(gè)人在自身成長(zhǎng)的時(shí)候，也在將自身成長(zhǎng)的路徑提供給他人，所以每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者又是實(shí)踐者，既是模仿者又是成長(zhǎng)者。這樣的一種關(guān)系會(huì)成為名師工作室異于其他工作室的一個(gè)基本特征。

三、發(fā)揮名師工作室的輻射效應(yīng)

名師工作室是一個(gè)區(qū)域拉動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的手段、方式和工具。因此，名師工作室的追求定位就不能局限于名師工作室成員，而要發(fā)揮其輻射效應(yīng)。換言之，名師工作室的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是通過(guò)“金字塔”塔尖——名師，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，使之成為教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人，甚至成為特級(jí)教師。“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”，通過(guò)名師工作室的發(fā)展，拉動(dòng)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，這是草根教師專業(yè)發(fā)展的根本性舉措。

因此，名師工作室具有輻射、影響、帶動(dòng)等作用。名師工作室不僅要注重成果的引領(lǐng)，還要注重過(guò)程的引領(lǐng)。名師工作室是教師專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展的媒介。名師工作室在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)示范的效應(yīng)，這是名師工作室成立的初衷，也是名師工作室的價(jià)值所在。名師工作室應(yīng)當(dāng)扎根于教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤，發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職能。名師工作室應(yīng)當(dāng)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“沉下去”，找差距、共研討、深研究、廣輻射。名師工作室應(yīng)當(dāng)研究真問題、問題真研究、成果真推廣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以課題為載體，以教學(xué)為手段，改變教學(xué)、科研兩張皮的現(xiàn)象，邁向“教科研一體化”的格局?！耙换ㄒ齺?lái)百花開”，名師工作室最為本質(zhì)的追求就是輻射、影響和帶動(dòng)。名師工作室要充分發(fā)揮生產(chǎn)功能，通過(guò)名師工作室的帶動(dòng)、拉動(dòng)、推動(dòng)，誕生出更多優(yōu)秀的教師，從而為教育事業(yè)添磚加瓦。只有充分發(fā)揮名師工作室的輻射效應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)才有方向、有希望、有未來(lái)。

名師工作室從來(lái)都不是封閉的，不只是工作室內(nèi)成員之間的互相循環(huán)。事實(shí)上，在成立名師工作室的時(shí)候，我們都希望它起到一種輻射作用。這個(gè)輻射是由名師工作室的每一位成員來(lái)實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)名師工作室的每一位成員都獲得發(fā)展的時(shí)候，他們會(huì)對(duì)工作室之外的教師產(chǎn)生一種傳幫帶的作用。這種作用既可以體現(xiàn)在思想上，也可以體現(xiàn)在行為上，讓更多的教師既認(rèn)同專業(yè)成長(zhǎng)的必要性，又專注于自身的專業(yè)成長(zhǎng)。于是也就可能出現(xiàn)一種理想的教師專業(yè)發(fā)展形態(tài)，即一個(gè)地方一個(gè)學(xué)科的名師工作室，有可能成為這個(gè)地方教育的靈魂。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，這種可能性更大，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科雖然專業(yè)，但是每一位教師都能讀懂其中的一部分。既然讀得懂，那么自然也就能理解語(yǔ)文學(xué)科的名師工作室在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中所發(fā)揮的作用。無(wú)論是對(duì)教師個(gè)體、學(xué)校的管理者，還是對(duì)某一個(gè)地區(qū)的教育管理者來(lái)說(shuō)，這樣的教師專業(yè)成長(zhǎng)形態(tài)都是值得鼓勵(lì)、值得期待的。

名師工作室是學(xué)校骨干教師的“孵化器”，是學(xué)校示范輻射的“瀏覽器”，也是教師教育科研的“助推器”，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加速器”。對(duì)于名師工作室，我們不僅僅要給予行政推動(dòng)，更要讓其產(chǎn)生廣泛深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)影響。名師工作室要具有學(xué)術(shù)味、實(shí)踐味，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“搖籃”，洋溢著生命成長(zhǎng)的氣息。