曹金鼎
(廣西南寧市武鳴區(qū)武鳴高級中學 廣西 南寧 530199)
高中階段對于每一位學生來說都是十分重要的,高中知識學習的情況關系到學生是否能考入理想的大學,以及喜歡的專業(yè),物理學科的學習有助于邏輯思維能力的培養(yǎng),運用知識分析和解決實際問題的能力,對于學生未來的發(fā)展都是十分重要。在新課程的改革之下,對教師的教育教學提出了新的要求,目的是為了保證促進學生全面發(fā)展,為了祖國社會主義建設添磚加瓦;高一學生對于高中的教學模式還會存在一些陌生感,且高中的物理內(nèi)容相較于初中物理更難、更復雜,總體來說,不易學習。高一力學中有關運動、力、牛頓定律、曲線運動、功、能量、力等概念和規(guī)律,以及力學的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學、電學、光學學習的必要基礎,學生在高一打下的物理基礎將影響其整個高中階段的物理學習。人們常說“一年之計在于春”,高一物理就是高中物理之春。
新課程背景下的理念主要有三方面,第一方面:關注學生發(fā)展,這一理念主要首先體現(xiàn)在教學目標。新課程的課堂教學評價,要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。即要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學,完成知識、技能等基礎性目標,同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次,體現(xiàn)在教學過程中,教師要認真研究課堂教學策略,激發(fā)學生學習熱情,體現(xiàn)學生主體,鼓勵學生探究,高效實現(xiàn)目標。在進行學生教學發(fā)展過程中,老師的角色定位也很關鍵,正確的做法,老師應是一個引導者、方法的建立者,而不是簡單的知識傳授者,充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。第二方面:教師要以終身學習為座右銘,不斷的完善自身,促進教師發(fā)展,制定個人的發(fā)展目標,不斷朝著目標前進、不斷進步。第三方面:重視以學定教,主要關注學生的六大狀態(tài),即情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)思維狀態(tài)以及生成狀態(tài),這六大狀態(tài)涵蓋了學生學習的全過程,教師以這六大狀態(tài)進行入手,關注學生發(fā)展,保證學生在新的發(fā)展觀、知識觀、教學觀等觀念下進行學習,才能提高學生的素質(zhì),保證學生全面發(fā)展,將學生作為學習的參與者而不是被動的旁觀者,為學生后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎。
新教材的十個基本特點:目標指向更明確、結(jié)構體例更科學、共同基礎更落實、自主學習更重視、情境創(chuàng)設更有趣、問題設計更有效、習題選擇更精心、聯(lián)系實際更緊密、現(xiàn)代科技更緊貼、語言插圖更清爽。新課程背景下的高中教學主要以分科課程為主,首先在學生普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展,課程標準應有不同水平的要求,在開設必修課的同時,設置豐富多樣的選修課程,開設技術類課程。積極設立實踐課程,強調(diào)學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學習科學研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。這不僅能夠增進學校與社會的密切聯(lián)系,還能培養(yǎng)學生的社會責任感,有利于學生良好品格的形成,在課程的實施過程中,加強信息技術教育,培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。學校以及家長要積極的對教師進行監(jiān)督,保證教師在新課程的背景之下,不斷的提高自身素質(zhì),以更優(yōu)秀的資質(zhì)帶領學生學習。
教育是一種有組織、有目的、有計劃的將知識系統(tǒng)、規(guī)范的傳達給學生的活動,教育的根本價值是為國家提供具有崇高信仰、道德高尚、博學多才、多專多能的人才,推動國家與社會的發(fā)展,教育主要分為學校教育以及家庭教育,學校教育占領教育的主要地位,是學生學習知識的主要知識來源。高中的物理學習存在一定難度,是很多學生薄弱的學科,且部分學生會存在不適應高中學習方式的情況,很多初中物理成績較好的學生,在進入高中之后,會出現(xiàn)物理成績下滑的情況。高中各個科目的學習任務較重,所以會出現(xiàn)教師為了趕上教學進度,對于教學內(nèi)容的講解不夠透徹的情況,學生本身就不適應高中的教學模式,教師的講解速度又過快,學生不能跟上教師的步伐,會失去學習的興趣甚至排斥該學科,主觀的對這一學科排斥,久而久之,成績會出現(xiàn)下滑的情況,學生會失去對物理學習的自信心,基礎學習存在薄弱之處,對于學生是十分不利的。
3.1 學生對教學方式不適應。初中的教學節(jié)奏相對高中要緩慢一些,學生在三年的初中教學的培養(yǎng)之下,已經(jīng)逐漸的習慣了這種教學模式,教師的教學方式也會影響學生學習情況,初中教師對于物理的講解多偏向于基礎的講解,不注重對學生動手實驗能力的培養(yǎng),高中物理有很多知識要通過實驗教學,才能夠更加直觀具體的展現(xiàn)出來;且初中的物理公式或是寫題的難度較小,部分學生通過死記硬背的方式,也能將公式記住,但是高中物理公式卻更加的復雜,僅僅憑借死記硬背這種方式是不能滿足學生本階段的學習要求的,學生的學習思維尚存在一些漏洞,不能積極主動的去獲取知識,這會喪失學習的積極性,學生被動的進行學習,導致學生的學習效率低下。[1]
3.2 學生對教材內(nèi)容不適應。教材是學生學習的重要載體,承載著學生學習的知識,如前文所述,高中物理知識較為復雜困難,學生還不能適應新教師的教學方式,對于知識的講解存在很多不了解的地方,而教師講課的主要依據(jù)就是教材,因此學生對于教材上的內(nèi)容就會存在很多不理解的地方,教材上會缺少一些物理公式的推導過程,學生對于公式的來源并不是很清楚,不利于這部分知識的消化以及吸收,而高中物理很大一部分是依賴于物理公式的,基礎公式的薄弱對于學生后面知識的學習是不利的,沒有良好的基礎,會認為下一階段的內(nèi)容難以理解,不斷的打擊學生學習物理的自信心。
3.3 對高中思考模式不適應。高中的學生年齡相對大一些,已經(jīng)具備了良好的思考能力,本階段的教學主要是教師對學生進行引導,學生自主積極的思考,將課上教師講的內(nèi)容以自己的學習方式轉(zhuǎn)化為自己的知識,這一過程強調(diào)的時學生的自主學習能力,教師是對整體的學習節(jié)奏以及方向進行把控,將知識為學生剖析開,其余的要根據(jù)學生自身的能力進行成績的提升,考驗學生的自律性,這也是有的學生在初中教師“手把手”的教學之下,成績相對較好,也比較穩(wěn)定,但是高中成績出現(xiàn)下滑的原因,導致學生之間成績出現(xiàn)越來越大差距的原因。[2]
3.4 師生課堂互動并不適應。學生在高一階段,還不能適應學習環(huán)境,對于學校、教師以及同學都是陌生的,部分學生會有不適應的表現(xiàn),在課堂與教師互動的方面表現(xiàn)的由為明顯,高一年級的物理教師,多數(shù)是剛剛帶完高三班級,其教學速度較快,忽視了高一新生的適應性以及可接受性,過分的追求教學的深度與寬度,導致學生在剛剛學習物理的時候就認為這一學科又難又深,對這一學科產(chǎn)生了畏懼的心理,失去了對物理的積極性;教師對學生也是陌生的,不了解學生的學習能力以及學習習慣,在雙重的阻礙之下,對實際教學產(chǎn)生嚴重的影響。
3.5 忽視了學生的個體差異。每一位學生都是獨立的個體,因此,每一位學生的學習能力以及學習方式都是大不相同的,高中一年級是銜接初中和高中的重要階段,將初中知識實現(xiàn)階段性的轉(zhuǎn)化,教師應該關注這一階段的過渡,有的學生初中的物理知識較好,能夠盡快的適應高中物理教學模式,但是還存在部分基礎知識較薄弱的學生,不能適應高中的教學模式,但是高中的物理教師的教學任務比較重,面對的學生也很多,這就會導致教師沒有過多的精力面對每一位學生,會忽視部分學生的學習情況,長久這種情況之下,會影響到學生對本門學科的喜愛程度。[3]
4.1 開展物理實驗的教學。新課程背景下注重學生實踐能力、探索精神的培養(yǎng)。物理學科存在很多抽象難懂的概念和理論,學生理解起來往往會感到非常困難。而物理實驗教學能夠帶給學生最直觀、具體、形象的感性認識,為他們掌握和理解知識提供了條件。在參與實驗教學時,學生能夠通過對實驗現(xiàn)象的觀察來更好地認知基本的物理概念與規(guī)律,深化對知識的理解和掌握。以“電磁感應”相關知識的教學為例,學生很難理解存在于電磁間的作用力,這時我們就可以把閉合電路中的導體放到磁場中,并來回做切割時出現(xiàn)的運動,這樣,導體中就會產(chǎn)生電流。學生通過對實驗現(xiàn)象的認真觀察,很容易就能發(fā)現(xiàn)物理知識的基本規(guī)律,進而大大提高學習效率。教師要根據(jù)自身的教學特色、相關教學內(nèi)容以及學生的學習能力,進行物理實驗教學設計,最大程度上提高物理教學的質(zhì)量,另外,物理學是一門基礎性較強的學科,課本上有一些相關知識是要根據(jù)實驗進行證明的,但是物理實驗會由于分毫的差距影響到實驗結(jié)果,這就會存在學生為了是實驗結(jié)果與書本內(nèi)容重合而擅自的改變實驗數(shù)據(jù),這會違背實驗的根本宗旨,養(yǎng)成了不尊重事實的壞習慣,因此,教師要以學生的角度去思考實驗的可行性,將那些對準確性要求很高的實驗適當?shù)倪M行調(diào)整,保證實驗的科學性,盡量減少由于學生操作不當引起的不必要誤差。
4.2 注重開展同步物理教學。教師在具體的教學過程中要注意初高中的物理學習的差異性,根據(jù)新生的學習習慣以及特點進行分層次、分階段、有計劃的教學,并且注重教學內(nèi)容的難點分級,教師要根據(jù)學生學習情況的實際出發(fā),不能急于求成,對教材內(nèi)容進行細致的講解,且在相關知識的講解后,布置高質(zhì)量的配套習題,鞏固學生課上學習的知識,根據(jù)不同學生的學習方式,布置不同的學習任務,注重因材施教,不同學生會有不同的接受能力,也存在不同方面的薄弱項,教師針對學生的不足之處進行任務布置,這對學生成績的提高是起到立竿見影的效果,能夠為學生樹立自信心,逐漸的對物理產(chǎn)生濃厚的興趣,興趣是學生最好的老師,促進學生物理學習的整體發(fā)展的發(fā)展。[4]
4.3 改善傳統(tǒng)物理教學模式。課堂模式多樣化,對一些物理規(guī)律的教學,可以采用“問題探究教學法”,以“提出問題——假設推測——活動驗證——得出結(jié)論”為一般模式,象“動能定理”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等都可以用這種方法。而對一些以練習為主的習題課的教學,則可采用“創(chuàng)設情景教學法”,以“設疑生趣——初步分析——反饋矯正——強化訓練——總結(jié)規(guī)律”為模式;對一些容易出錯、易于混淆的問題,也可以用“導致悖論教學法”,以“引出問題——學生思考——出現(xiàn)矛盾——解決矛盾”為一般模式。對一些屬于知識性介紹的課,也能夠用以“讀——議——練——講”為模式的“茶館教學法”等等。傳統(tǒng)的物理教學是以教師為主體,對學生進行教學指導,在一支粉筆、一面黑板的模式之下進行授課,學生會認為課堂氣氛枯燥,在這種課堂氣氛之下,會失去學習興趣;因此教師應該在新課程的背景之下,積極改善教學模式,調(diào)動學生的積極性,可以和學生們分享一些有趣的物理知識、物理現(xiàn)象,不僅活躍了課堂氣氛,還能激發(fā)學生的學習興趣,有利于學生后續(xù)的發(fā)展,此外,歷史上偉大的物理學家也很多,適當?shù)耐卣刮锢韺W家的事跡,會激發(fā)學生的求知欲;在此種環(huán)境之下,學生會更加喜歡物理知識的學習,教師還應該注意將教材中的知識與實驗進行融合,以更加生動形象的方式傳授給學生,對于一些較抽象的知識要使用一些貼近生活的比喻,使物理知識的“接地氣”,拉近學生與物理之間的距離,學生在此種情況之下,不再認為物理是一個復雜難學的學科,而是生動有趣的。[5]
4.4 加強學生綜合能力提升。課程融合改革是近些年新課程背景下的一大重要理念,這一理念主要強調(diào)以本學科為主,其他課程為輔,將各個學科進行整合,培養(yǎng)學生的綜合能力,物理就是一門綜合性很強的學科,主要將數(shù)學、語文、化學等相關知識進行了融合,因此教師需要提高自身的能力,確保將多項知識進入完美的融合,促進學生綜合能力的發(fā)展,例如,高一物理中對于受力的分析就是利用數(shù)學中的直角坐標系,通過直角坐標系來確定位置以及位移、受力的情況,這就是數(shù)理結(jié)合的典范,這樣不僅能夠保證課程進度的順利推進,還能加深各學科內(nèi)部之間的聯(lián)系,鍛煉學生多方面、多角度思考問題的能力,讓學生們切實的感受到各個學科之間的聯(lián)系,更好的保證學生對于本學科的理解,在生活中也有很多物理知識,學生們對于生活中的細節(jié)也會更加仔細的觀察,并積極運用物理知識。
4.5 強化信息技術與教學的融合。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展,各個行業(yè)都對此項技術進行積極的使用,保證自身行業(yè)的先進性;教育行業(yè)也是如此,高中院校要積極的與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相合作,積極開發(fā)適合高中學生學習的軟件,鼓勵教師在課堂上使用技術軟件,由于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的智能性,能夠更加直觀的體現(xiàn)知識的內(nèi)涵,便于學生理解掌握,在軟件平臺上上傳一些關于本學科的拓展知識,拓寬學生知識面的寬度;另外,信息技術的使用也是行業(yè)發(fā)展的必然趨勢,我們很多的生活方式都由于網(wǎng)絡技術的發(fā)展而改變,未來很多的行業(yè)會更加頻繁的使用信息技術,因此也要培養(yǎng)學生正確使用信息技術的思維,切勿沉溺互聯(lián)網(wǎng)之中,這樣便是本末倒置了,科學的使用智能設備,提高學生對物理的喜愛度,所以,在物理課堂以及課后作業(yè)的布置上使用信息技術是有諸多好處的。
物理老師在教學上要做到“五個轉(zhuǎn)型”:教育觀念的轉(zhuǎn)型、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型、教學方式的轉(zhuǎn)型、教學設計的轉(zhuǎn)型、教學實施的轉(zhuǎn)型。教師要關注學生,對學生進行逐步的引導,保證每一位學生都能夠緊跟教師的步伐,開展一些物理實驗,運用神奇的物理實驗,吸引學生,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生的動手能力,在培養(yǎng)學生學習能力的前提之下,提高學生的綜合素質(zhì),促進學生全面發(fā)展,完成新課程背景下的教學目的,保證教育行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展,為我國的總體發(fā)展輸送人才。