基于中學教育管理中引入人本化理念的實踐分析

張 睆

(浙江省嵊州市教育體育局 浙江 紹興 312400)

在中學階段，教師的教育和管理，對于初中生的健康成長來說至關重要。教師應用人本化理念對學生進行教育和管理，能夠為我國培養(yǎng)出更為高素質的人才。當前，很多初中院校在對初中生進行管理的過程中，容易忽視人本化理念的應用，簡單的說沒有考慮到初中生的地位，無論是教學措施還是管理措施的制定，都沒有考慮到學生為根本的理念。而這種教學以及管理的方式在一定程度上能夠激發(fā)初中生內心的反感情緒，因此不利于初中生后續(xù)的學習和進步。為了改變這些問題，當前的中學教育必須要進行創(chuàng)新和改革，初中院校教師要在教學以及管理工作的過程中，加強人本化理念的學習和應用，將這些理念落實到教學工作以及管理工作中，在幫助學生主動學習的基礎之上促進學生的健康成長。

1.人本化理念的基本內涵和特點

1.1 基本內涵。人本化理念，簡單的說是以人為本，以人為根本的理念。以人為根本的理念強調兩個方面，對于教師來說，人文化里面強調教師要以人性的角度進行思考和教學[1]。對于學生來說，人本化理念體現(xiàn)的是學生的主體地位，在中學教育階段，人文化理念，盡管也強調了教師的人性化思考角度，同時也更強調學生的主體地位。作為初中教師，不僅要認識到學生的根本性地位，同時還要充分的了解和尊重學生的思想觀點，在尊重學生思想需求的基礎上實施教學過程。這種教學過程不僅具有一定的針對性，同時對學生今后的發(fā)展和學習來說更重要。

1.2 基本特點。人本化理念具有兩個基本特點，即重視人和尊重人[2]。所謂重視人，主要是指中學教師在對初中生進行教學以及管理的過程中，要重視初中生的主體地位，根據(jù)初中生的需求，合理的設置教學內容，安排教學任務，輔助初中生主動地完成學習任務。所謂尊重人，不僅是指學生要尊重教師，教師更要尊重學生。對于教師來說，不能因為學生成績的差異而對學生區(qū)別看待，要積極的發(fā)現(xiàn)每個初中生身上的閃光點，并從激發(fā)初中生學習能力以及學習權利的角度，對初中生進行引導和培養(yǎng)，保證初中生能夠充分的激發(fā)自己的潛能，用這些錢能積極的促進學習過程，最終使得初中生能夠實現(xiàn)全面發(fā)展，成為對社會、國家有用的人才。人本化理念的特點，不僅能夠提升教師的教學工作質量，同時還能提升學生的價值，讓學生真正的發(fā)揮自己的潛力，并促進社會以及個人全面進步和發(fā)展。

2.人本化理念在中學教育以及管理過程中應用的重要作用和意義

2.1 改善初中生的學習主動性，提升初中生的學習水平。眾所周知，進入初中階段，學生的學習壓力以及學習任務逐漸增多，這在無形中給予了給初中帶來了較大的學習壓力，很多初中生難以忍受，這種壓力而出現(xiàn)懶惰和不主動學習的現(xiàn)象[3]。這種現(xiàn)象的存在，不僅不利于初中養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，同時也不利于初中生今后的進步和發(fā)展。而在這個過程中，很多初中教師在對初中生進行管理的過程中，也比較喜歡聽話的學生、成績優(yōu)秀的學生。而對于邊緣學生或者是成績較差的學生，教師的關注度很少。長此以往，很多學生最終表現(xiàn)出自我放棄的狀態(tài)。這種方式也體現(xiàn)了初中教師沒有考慮到學生的主體地位，沒有充分的將人本化理念落實到教育以及管理工作中。如果中學教師在教育以及管理的過程中，能夠引入人本化理念，加強對初中生的關注和認可，讓初中生獲得充分的尊重。教師的關愛以及尊重能夠在一定程度上激發(fā)初中生次學習的主動性，讓初中生能夠發(fā)揮主觀能動性，潛心學習，最終提升了學習效率和水平。除此之外，教師在教育以及管理的過程中，如果采用人文化理念，能夠充分的考慮到不同初中生的學習差異性和水平，同時，根據(jù)初中生的學習需求以及差異合理的設置教學內容，這些教學內容都能夠激發(fā)初中生的潛力，讓初中生能夠充分的調動自己學習的主觀性，最終能夠深入而全面的探究知識，提升學習能力和水平。

2.2 激發(fā)初中生的創(chuàng)新思維和能力。很多初中生盡管學習能力不足，但是思維活躍度較高。在這個時期，如果教師采用人本化理念，時刻關注學生的思維發(fā)展情況，這在一定程度上能夠促進學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，這對學生今后的發(fā)展來說至關重要。當前，在初中教育及管理的過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多初中生的學習以及思維具有較大的差異性，部分初中生能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，但是少部分初中生依然沒有形成獨特的，以及自我的思維習慣和學習習慣，而這些習慣對于初中生今后學習來說至關重要。教師在教學以及管理的過程中，如果采用人文化理念，能夠充分的關注到學生的思維發(fā)展情況以及學習習慣，并對初中生的不良習慣和思維方式進行有效的引導，最終促進初中生不斷的發(fā)散和開拓自己的思維，并利用獨特的思維進行不斷的學習和探索，最終積累了大量的知識，這些知識是學生獨立思考的結果，因此也在一定程度上促進了學生知識創(chuàng)新[4]。

2.3 有利于優(yōu)化初中教師的教學過程。上文已經(jīng)強調人本化理念，強調了教師要重視、尊重學生，以初中生為主體。這種教學理念與傳統(tǒng)的中學教育完全不同，傳統(tǒng)中學教育強調教師為根本。簡單的說，教師需要自我設計教學內容，自我進行知識講解，而學生只是教師教學的一部分。同時，在教學的過程中，教師往往采用強硬的方式對學生進行教學，導致學生學習的積極性極大降低。而人文化理念，強調了教師要站在人性的角度思考，初中生的主體地位，尊重初中生的主體地位，在教學以及教育管理的過程中，時刻以初中生為中心。這種方式不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式，同時也有利于促進整體教師整體教學效率的提升。

3.當前中學教育以及管理過程中，人本化理念應用存在的主要問題

3.1 初中教師教學以及管理制度沒有體現(xiàn)人本化理念。眾所周知，教學以及管理制度是一項相對比較嚴格的規(guī)章制度，能夠在一定程度上規(guī)范學生甚至是教師的學習和教學行為。但是，當前，很多學校在制定教學以及管理制度的過程中缺乏人性化。簡單的說，學校是教學以及管理制度的主要執(zhí)行人和制定者，學校在制定管理制度的過程中，沒有與征求教師以及學生的意見，因此很多管理制度不僅難以得到教師和學生的認可，同時也沒有發(fā)揮其本身的教育作用和價值。

3.2 初中教師沒有完全理解人本理念。在中學教育過程中，教師在教學以及管理工作中發(fā)揮著重要的作用，很多教師在對學生進行教育和管理的過程中，沒有深入的理解人本理念，因此導致人本理念的應用存在偏差。具體來說，很多教師在教育以及管理的過程中，喜歡強調向學生傳授或者是教授了什么內容，同時學生又從中獲取了多少學習結果，最終以學生獲得的學習成果來衡量人本理念的落實情況。除此之外，很多教師在教學以及管理的過程中也沒有了解學生的需求，同時根據(jù)學生的需求，興趣以及愛好合理的進行課程內容設計，導致學生在學習的過程中依然沒有興趣，導致學習成果較少。

3.3 初中教師對學生教學以及管理的過程中過于重視量化。所謂量化，主要是指教師在教學以及管理的過程中，以各種數(shù)字去評估人本理念的應用情況，比如說學生的成績、班級的優(yōu)秀率等等。雖然量化的數(shù)據(jù)，能夠在一定程度上反映學生的學習效果以及教師的教學效果，但是沒有從根本上理解人性化理念，難以促進學生個性化以及全面的發(fā)展。教師管理及教學過程中過于重視量化，也體現(xiàn)了教師在教學過程中沒有充分地考慮到學生的主體地位，沒有觀察、思考和一和引導學生的學習過程。而教師的這種量化過程會導致學生學習理念發(fā)生重大變化，只關注學習成績，而不關注學習過程以及學習興趣的調動。

4.促進人文化理念在中學教育以及管理中應用的具體措施

4.1 初中院校完善教學以及管理制度的建設，體現(xiàn)人性化設計方案。對于初中院校或者是管理層來說，在制定教學以及管理制度的過程中，必須要首先收集教師以及學生的意見，學生以及教師的意見在一定程度上反映了師生的需求。學校以及管理層設置教學以及管理制度的最終目的是滿足學生以及教師的需求，讓學生以及教師能夠自覺的遵守管理制度。因此，學校必須讓師生都參與到教學以及管理制度的建設過程中，在參與的過程中充分的體現(xiàn)人文化理念[5]。具體來說，學?？梢越M織師生大會，設置專門的討論議題，讓教師以及學生代表發(fā)言。除此之外，學校還可以通過傳單的方式了解學生的以及教師的意見，根據(jù)學生和教師的意見完善教學以及管理制度，使得教學和管理制度更好地為師生服務，調動教師教學的積極性以及學生學習的積極性，最終促進學校，教師以及學生三方全面發(fā)展。

4.2 教師提升對人文化理念的認識和理解深度。上文已經(jīng)強調，很多教師對人文化、管理理念沒有深入的認識，因此，在教學的過程中容易忽視學生的根本地位和作用。為了改變這個問題，教師必須要如下從如下幾個方面進行落實：第一，教師要積極的參與到學校組織的各種培訓工作中，認真的學習整本化理念的基本內涵、特點，在工作以及教學的過程中合理的利用人文化理念，促進教學效果的提升。第二，教師相互交流和溝通，分享管理良好的管理理念、策略和方法，學習其他教師優(yōu)秀管理策略以及人文化理念的合理應用方式。第三，教師不斷的總結和積累。教師在教學以及實踐的過程中難免會應用到人文化理念，而這些人文化理念的應用有時效果較好，有時效果較差。教師要從這些人文化理念、應用實踐中不斷的總結和積累經(jīng)驗，為后期的教學以及管理工作奠定良好的基礎。

4.3 教師徹底擺脫量化主導地位，不斷的優(yōu)化教學以及管理手段。對于初中教師而言，在教學以及管理的過程中，盡管可以采用量化的數(shù)據(jù)去平衡管理的效率和水平，但是一味的量化會極大的降低學生的積極性和主動性，不利于學生今后的發(fā)展和良好行為習慣的養(yǎng)成，同時也不利于教師后期的教學和管理。因此，初中教師要徹底的擺脫以量化作為主導地位的教學和管理策略。在教學以及管理的過程中，采用差異化以及分層的管理方式。徹底的激發(fā)學生的積極性和主動性，體現(xiàn)人本理念的良好應用[6]。具體來說，初中教師可以從如下幾個方面落實優(yōu)化工作：第一，尊重初中生，主要是指教師在教學以及管理的過程中，尊重初中生的學習需求，按照初中生想學習的內容合理地安排教學內容。第二，了解初中生，不同初中生學習以及生活的背景差距較大，因此初中教師要想在教學以及管理中體現(xiàn)人本理念，必須要加強對每個初中生的了解了解初中生的學習特點、生活特點等等，并根據(jù)初中生的學習以及生活需求合理的進行差異化教學過程的設計。而這種差異化的教學設計，可以徹底的激發(fā)每個初中生的潛能，讓初中生實現(xiàn)自我進步和提升。第三，對初中生的教育以及管理要盡可能的體現(xiàn)規(guī)范化和民主化。所謂規(guī)范化，主要是保證管理制度以及管理體系的效率，而民主化主要體現(xiàn)了在管理過程中，尊重學生的根本理念。

5.結束語

人本化理念，簡單的說是以人為根本的理念。在中學教育階段，人本化理念不僅強調了教師的人性化思考，同時也更強調學生的主體和根本地位。人本化理念具有兩個基本特點，及重視人和尊重人。所謂重視人是指中學教師要重視初中生，尊重人主要是中學教師要尊重初中生。人本化理念在中學教育以及管理中的應用具有重大的意義，不僅能夠改善豬終生學習的主動性，提升初中生的學習水平，同時能夠出激發(fā)初中生的創(chuàng)新思維和能力，也有利于優(yōu)化初中教師的教學過程。但是，當前在中學教育及管理過程中，人本化理念應用還存在很多問題。為了解決這些問題，本文提出了如下幾種措施：要求初中院校完善教學及管理制度建設，體現(xiàn)人性化設計方案，初中教師提升對人性化理念認識和理解深度，初中教師徹底擺脫量化主導地位，不斷的優(yōu)化教學以及管理手段。