鐘燕，桑湉，陳國華，成麗春

（桂林電子科技大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林）

自恢復(fù)高考制度以來，我國高等教育的發(fā)展正式迎來變革的契機(jī)。辦學(xué)條件不斷提升，瓦房中上課已成為過去；學(xué)科門類逐漸健全，現(xiàn)行已有十三個(gè)學(xué)科門類；普及率不斷提高，從精英教育階段到大眾化階段，從?？频奖究圃俚酱T士研究生和博士研究生的四個(gè)高等教育學(xué)歷層次已經(jīng)建立并且完善，創(chuàng)新能力成為優(yōu)秀人才的代言詞[1]。但是隨著社會(huì)的變化，教育的發(fā)展，高等教育改革開始醞釀和實(shí)施，國內(nèi)多所知名大學(xué)根據(jù)自己的教學(xué)定位和學(xué)科特點(diǎn)，先后實(shí)施了大類招生模式和相應(yīng)的培養(yǎng)制度。現(xiàn)如今全國已有的高等學(xué)?；疽鸭尤氪箢愓猩Ｊ叫辛?，并且實(shí)施大類招生政策。

教育是國之根本，教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的時(shí)代新人，是教育現(xiàn)代化的時(shí)代必然使命。大類招生模式是順應(yīng)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。通過分析材料專業(yè)大類招生的現(xiàn)實(shí)意義以及存在的缺陷，研究大類招生模式下學(xué)生培養(yǎng)存在的問題，優(yōu)化分流培養(yǎng)方案，為材料專業(yè)人才培養(yǎng)提出科學(xué)的合理策略，使專業(yè)分流工作在社會(huì)需求與大學(xué)生個(gè)性發(fā)展間取得平衡。

一 大類招生分流模式的優(yōu)點(diǎn)

（一） 推動(dòng)了高校教學(xué)體制改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的高速發(fā)展，市場對人才的需求激增，傳統(tǒng)的“按計(jì)劃招生，按專業(yè)培養(yǎng)”的模式無法滿足社會(huì)需求。分流定向培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才勢在必行。 因此，新型的“大類招生，分流培養(yǎng)”方案應(yīng)運(yùn)而生，成為人才培養(yǎng)模式潮流[2]。由北京大學(xué)率先提出了十六字方針，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的模式，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校相繼推展該模式[3]。這種模式有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際解決能力，真正做到了通專結(jié)合，滿足社會(huì)各行業(yè)對應(yīng)用型，技術(shù)型高素質(zhì)人才的需求[4]。

（二） 提高了高校招生錄取質(zhì)量

高考結(jié)束之后，廣大考生最關(guān)心的事情就是如何填報(bào)高考志愿。受限于分?jǐn)?shù)，每位考生都希望盡可能進(jìn)入自己的理想院校。除了學(xué)校知名度，校園環(huán)境等傳統(tǒng)考量因素，專業(yè)的選擇也是考生們的重要考慮因素。新型的大類招生模式給予了學(xué)生更加靈活的選擇空間，更受學(xué)生的青睞，能夠吸引優(yōu)質(zhì)的生源來報(bào)考。同時(shí)專業(yè)分流，能夠培養(yǎng)產(chǎn)出與社會(huì)特定需求相掛鉤的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這類人才更受企業(yè)青睞，就業(yè)率和薪資更高。業(yè)界對高校畢業(yè)生人才的認(rèn)可是一種變相的宣傳，刺激考生報(bào)考選擇，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

（三） 避免了學(xué)生專業(yè)選擇盲目性

當(dāng)今社會(huì)，信息宣傳與獲取手段十分發(fā)達(dá)。準(zhǔn)大學(xué)生們在填報(bào)高考志愿時(shí)，都會(huì)花費(fèi)大量精力去查找相關(guān)資料了解大學(xué)和專業(yè)。但是面對各類信息轟炸下，在眾多的院校和各類專業(yè)中選擇，容易在不了解培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)情況下選擇專業(yè)，存在不少盲目性。部分同學(xué)在進(jìn)校后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己入學(xué)前所設(shè)想?yún)^(qū)別較大，或者與自己興趣愛好不一致，產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)

致掛科，甚至直接退學(xué)。而新型的“大類招生、專業(yè)分流”模式，會(huì)在兼顧學(xué)生個(gè)人意愿的情況下，以及學(xué)生個(gè)人興趣和教育資源的前提下，進(jìn)行專業(yè)分流[5]。我國高校專業(yè)分流模式主要有三種：學(xué)院內(nèi)分流、學(xué)科內(nèi)分流和跨學(xué)院分流。這三種分流模式能夠給予高校學(xué)生一次或兩次的專業(yè)轉(zhuǎn)換機(jī)會(huì)，學(xué)生專業(yè)選擇的自由讓當(dāng)初填報(bào)志愿時(shí)的盲目有了可以挽回的機(jī)會(huì)。

二 大類招生分流模式存在的問題

（一） 冷熱專業(yè)發(fā)展失衡

大類招生分流模式中存在的最突出問題便是冷熱專業(yè)發(fā)展失衡。學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)由于存在一定的盲目性，大多數(shù)優(yōu)先考慮的是眾人追捧的高薪，熱門專業(yè)。學(xué)生進(jìn)校到了專業(yè)分流階段后，由于接觸的知識面較窄，加上社會(huì)大環(huán)境的錯(cuò)誤引導(dǎo)，學(xué)校和部分家長也未能提供有效指導(dǎo)，造成了學(xué)生專業(yè)選擇扎堆的現(xiàn)象，加劇了各專業(yè)“冰火兩重天”，容易導(dǎo)致各專業(yè)間資源分配不均衡，更不利于學(xué)校專業(yè)長期良性發(fā)展。在冷熱專業(yè)發(fā)展失衡的問題下，學(xué)校進(jìn)退兩難：如果完全尊重學(xué)生的專業(yè)選擇，則意味著學(xué)校專業(yè)設(shè)置完全跟著學(xué)生想法跑，跟著市場發(fā)展跑，如果不尊重學(xué)生的選擇，這恐怕會(huì)極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[6]。

（二） 專業(yè)認(rèn)同歸屬感不強(qiáng)

大類招生分流模式導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同歸屬感不強(qiáng)，這也是該模式存在的主要問題之一。該問題產(chǎn)生的主要原因有：一是大類基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)性不夠，部分高校分流政策制定落后，學(xué)生對專業(yè)缺乏了解，未能正確認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)同專業(yè) ；二是部分學(xué)生未分流到自己喜歡的專業(yè)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

目前采用大類招生分流模式的高校中，多數(shù)都選擇大一學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，大二進(jìn)行分流。然而學(xué)生大一學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課大都是高數(shù)、思政和英語等基礎(chǔ)課和通識課，使得學(xué)生很難從所學(xué)習(xí)的課程中發(fā)掘出興趣點(diǎn)，未能充分了解專業(yè)，不清楚可選專業(yè)的特征，導(dǎo)致對專業(yè)分流缺乏應(yīng)有的構(gòu)想與規(guī)劃[7]。專業(yè)分流之后，并不是所有的學(xué)生都可以進(jìn)入期望的專業(yè)，專業(yè)分流落選是不可避免的問題，落選的同學(xué)難免會(huì)產(chǎn)生情緒低落甚至抵觸學(xué)習(xí)的情況。

（三） 學(xué)生管理工作難度變大

人是一種社會(huì)性動(dòng)物，學(xué)校本質(zhì)上更像一個(gè)縮小版本的社會(huì)模型。學(xué)生初入校園時(shí)，滿懷對大學(xué)生活的期待與憧憬，雖然周圍的環(huán)境、同學(xué)和老師是陌生的，但是此時(shí)的他們都在努力地融入這個(gè)“社會(huì)”，在交往心理上呈現(xiàn)積極向上的態(tài)度。經(jīng)過在校一年的相處后，學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校形成一定的社交圈子。而到二年級二次組建新班級時(shí)，原有的社交圈子遭受沖擊，被迫接納新的社會(huì)關(guān)系，學(xué)生對于新的班級往往持消極抵觸情緒，給學(xué)生管理工作帶來困難。

學(xué)生管理工作上的難度主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先是班級集體榮辱感不強(qiáng)。例如大一剛剛進(jìn)校時(shí)，學(xué)生班級集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，積極參與各類集體活動(dòng)，比如積極參加班級合唱比賽，校運(yùn)動(dòng)會(huì)，以及節(jié)日慶祝表演活動(dòng)，但到二年級后就很難發(fā)動(dòng)集體活動(dòng)。剛?cè)胄r(shí)，對班干和輔導(dǎo)員組織的各項(xiàng)活動(dòng)，持積極響應(yīng)比較多，在班級重組后，面對各種活動(dòng)通知，往往不予理睬，選擇性忽略。二是社交上的抵觸。班級是校園活動(dòng)中最主要的社交圈子，宿舍是大學(xué)四年最主要的生活場所，專業(yè)分流重組班級，不僅要面對陌生的班級，甚至宿舍需要重組，還要面對陌生的舍友。經(jīng)過一年相處，大家都建立了自己的社交圈子，雖然跟圈子里的人關(guān)系有疏有近，但終究是熟悉的且形成了第一印象。專業(yè)分流之后，原本的人際關(guān)系圈子遭受破壞，面對全新的班級同學(xué)與舍友，消除陌生感再次建立一個(gè)新的社交圈子絕非易事。在第一印象的影響下，總會(huì)覺得新的班級與舍友不如原來的，內(nèi)心對新環(huán)境產(chǎn)生一定的抵觸，導(dǎo)致回避新組建的班級與宿舍。

三 材料類專業(yè)學(xué)生分流培養(yǎng)方案優(yōu)化研究

材料類專業(yè)是代表性的工科專業(yè)，與重工業(yè)和能源業(yè)等行業(yè)密切相關(guān)，連續(xù)多年材料類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率都保持高位[8]。為了優(yōu)化大類招生模式，了解目前材料類專業(yè)存在的問題，我們以桂林電子科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為樣本，研究了學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度，從而提出模式優(yōu)化對策。課題組對分流前的2021級學(xué)生和分流后的2020級學(xué)生開展問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷476份，回收問卷476份，有效問卷444份，有效問卷回收率93.28%。

（一） 結(jié)合學(xué)科建設(shè)優(yōu)化分流方案

在對2021和2020級學(xué)生的調(diào)查樣本中，滿意現(xiàn)有分流方案的學(xué)生分別為92.2%和74.33%。造成滿意度相差較大的主要原因是通過現(xiàn)有分流方案但是未分流進(jìn)入自己期望的專業(yè)的學(xué)生，表達(dá)了對現(xiàn)有分流方案的不滿?，F(xiàn)有分流方案是基于專業(yè)人才需求、培養(yǎng)方案、師資、儀器設(shè)備等教學(xué)條件及以往學(xué)生就業(yè)升學(xué)情況，制定具體分流計(jì)劃。學(xué)生再根據(jù)對專業(yè)的了解和認(rèn)知，結(jié)合學(xué)業(yè)成績及意愿順序填報(bào)志愿。該分流模式也是目前實(shí)行大類招生高校的普遍模式，該模式存在不少局限性。一是受學(xué)校軟實(shí)力，硬件實(shí)力影響大。不同高校所處地理位置不同，優(yōu)勢專業(yè)，師資力量和教學(xué)儀器設(shè)備情況也不一樣。二是分流結(jié)果受學(xué)生成績比重大。分流流程往往根據(jù)學(xué)生學(xué)分級排名來錄取，甚至一旦有掛科記錄就無法分流只能服從分配。積極參與各類活動(dòng)和參與班級學(xué)院管理的同學(xué)明顯在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間要偏少一些，在填報(bào)志愿時(shí)明顯處于劣勢。

因此結(jié)合學(xué)科建設(shè)優(yōu)化分流方案勢在必行。首先高校必須均衡大類招生模式下的分流專業(yè)，確保師資，教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件設(shè)施到位。不能僅僅加大優(yōu)勢專業(yè)的投入，弱勢專業(yè)也需要兼顧，否則長期下去，發(fā)展必定失衡。其次，將學(xué)分級作為學(xué)生分流依據(jù)不科學(xué)，評價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀需要綜合考量。因此采用一個(gè)綜合評價(jià)體系來考量學(xué)生才是更優(yōu)化的選擇。可以直接采用目前多數(shù)高?，F(xiàn)有的學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評定方法，該方法綜合考量了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，課外活動(dòng)參與數(shù)量，學(xué)科類競賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生班級或?qū)W院管理職務(wù)等。這樣不僅鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，營造班級蓬勃向上的氛圍。

（二） 實(shí)施穩(wěn)定的輔導(dǎo)員制

在參與調(diào)查的2020級學(xué)生中，只有81.86%的學(xué)生對分流后的新輔導(dǎo)員和班主任表示滿意。分流前，一個(gè)大類超過200名學(xué)生，通過劃分班級由幾名輔導(dǎo)員分別管理。分流后根據(jù)專業(yè)重新劃分班級，為了方便管理，需要重新安排輔導(dǎo)員。原有的輔導(dǎo)員經(jīng)過一年的相處已經(jīng)習(xí)慣，形成第一印象，大二更換的新輔導(dǎo)員，可能跟以前的輔導(dǎo)員有性格、性別和習(xí)慣等不同，學(xué)生不適應(yīng)，產(chǎn)生排斥感，不利于輔導(dǎo)員管理學(xué)生工作。為了便于學(xué)校和學(xué)院管理學(xué)生，需要實(shí)施穩(wěn)定的輔導(dǎo)員制?？梢栽诜至髦埃寧孜惠o導(dǎo)員共同協(xié)調(diào)管理所有學(xué)生，將不同輔導(dǎo)員的工作嚴(yán)格細(xì)化，不讓工作內(nèi)容發(fā)生交叉，比如讓不同的輔導(dǎo)員去專門負(fù)責(zé)學(xué)生生活管理、學(xué)習(xí)監(jiān)督和各類文娛活動(dòng)等，讓所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)接觸和了解所有輔導(dǎo)員。分流之后，再安排不同輔導(dǎo)員根據(jù)專業(yè)具體負(fù)責(zé)某個(gè)班級的全部學(xué)生工作，這樣學(xué)生面對的依舊是熟悉的輔導(dǎo)員，大大減少排斥感，便于學(xué)校管理學(xué)生。

（三） 提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度

在對2021跟2020級所有的樣本里面，僅有11.76%的學(xué)生認(rèn)為自己對材料專業(yè)比較了解，有高達(dá)67.65%的學(xué)生表示不了解專業(yè)，48.74%的學(xué)生表示不了解材料專業(yè)就業(yè)情況，28.78%的學(xué)生對自己畢業(yè)后的安排有了清晰的規(guī)劃?？梢妼W(xué)生對自身專業(yè)認(rèn)知度不高，不少學(xué)生對自己的未來充滿了迷茫。提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生就業(yè)率，幫助學(xué)生規(guī)劃未來。

統(tǒng)籌認(rèn)知實(shí)習(xí)，建立企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。通過與企業(yè)建立的長期友好合作伙伴關(guān)系，與企業(yè)協(xié)商建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，利用實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，了解材料類企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制、文化、崗位需求和工作場景等，增進(jìn)理論與實(shí)際的聯(lián)系，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

開展專業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃教育。專業(yè)分流前，由于學(xué)生對要選擇的專業(yè)了解大都來自輔導(dǎo)員、教師和學(xué)長學(xué)姐們的介紹，很難透徹了解專業(yè)，難以做出準(zhǔn)確的選擇。因此學(xué)院要在學(xué)生分流之前，通過線下宣講會(huì)，教師報(bào)告和學(xué)長學(xué)姐交流會(huì)等多種方式宣傳介紹各個(gè)專業(yè)，讓學(xué)生對所選專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就業(yè)方向等有一個(gè)全方面，深層次的了解。同時(shí)要及時(shí)對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，邀請知名企業(yè)家、校友、領(lǐng)域內(nèi)資深教授以課程或者講座形式對專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)市場分析等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生全面了解專業(yè)內(nèi)涵特點(diǎn)。要發(fā)揮各學(xué)科教師和輔導(dǎo)員的“伯樂”作用，運(yùn)用他們在學(xué)科上的專業(yè)知識扎實(shí)地開展專業(yè)導(dǎo)論課程，從學(xué)生的全面培養(yǎng)、未來發(fā)展等方面提供相應(yīng)的課程、咨詢、服務(wù)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇與自己個(gè)性特點(diǎn)相匹配的專業(yè)[9]。

（四） 搭建平臺(tái)，為學(xué)生就業(yè)提高指導(dǎo)與服務(wù)

目前學(xué)生就業(yè)過程中還存在不少問題，就業(yè)觀念存在偏差，專業(yè)素養(yǎng)不夠強(qiáng)，就業(yè)能力不足和就業(yè)信息渠道不暢等。大類招生，專業(yè)分流模式下培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，也就是幫助學(xué)生就業(yè)人才培養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。圍繞材料類學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的種種問題，我們提出了幾種對策。

秉著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的教育理念”，如何為學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，成為我們首要考慮的問題。以學(xué)術(shù)報(bào)告、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)為主要形式，開展“校友說料”“前沿講堂”“企業(yè)課堂”一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢，未來工作種類，具體工作內(nèi)容，從而樹立正確就業(yè)觀念[10]。要發(fā)揮輔導(dǎo)員、助班和班干的監(jiān)督作用，通過不定時(shí)查寢的方式，監(jiān)督學(xué)生生活狀態(tài)，特別是要防止學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。采用雙周匯報(bào)的形式，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生主動(dòng)給予關(guān)懷，跟蹤學(xué)生早晚自習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生提供輔導(dǎo)。班級中設(shè)置心理委員，要是發(fā)現(xiàn)同學(xué)有心理疑惑，要主動(dòng)提供溫暖關(guān)注，并及時(shí)向輔導(dǎo)員或者班主任反饋。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與各類文娛和學(xué)科類競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、面試能力、興趣愛好和競爭意識等。整合各類資源，搭建各類平臺(tái)，共促就業(yè)幫扶。在學(xué)生就業(yè)前，要進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)調(diào)研工作，了解學(xué)生就業(yè)意向和要求，了解企業(yè)的招聘條件，這樣可以有針對性進(jìn)行幫扶。通過搭建網(wǎng)上招聘信息服務(wù)平臺(tái)，開展就業(yè)“陷阱”講座和利用校友渠道等方式，最大化利用就業(yè)資源。

四 結(jié)語

新的“大類招生，分流培養(yǎng)”模式是響應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，但是這個(gè)模式不是一個(gè)萬能模板，高校要結(jié)合自身情況，實(shí)事求是優(yōu)化方案，共同推進(jìn)教育改革，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。