秦艷，沈瑾

（江蘇科技大學(xué)，江蘇 蘇州）

管理會(huì)計(jì)課程是目前各大高校開設(shè)會(huì)計(jì)類課程所必不可少的專業(yè)課程，最終在工作中所重視的也是理論與實(shí)踐的雙重融合。本文所運(yùn)用的ARCS教學(xué)模式可以在目前疫情和互聯(lián)網(wǎng)大背景下的云課堂教學(xué)發(fā)揮著巨大的作用，進(jìn)一步提升云課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效率不高是普遍存在的問題，ARCS動(dòng)機(jī)模式也有助于研究與改變這一現(xiàn)狀。目前ARCS動(dòng)機(jī)模式相關(guān)研究已經(jīng)存在了基本的模型，因此本文接下來研究重點(diǎn)放在在ARCS動(dòng)機(jī)模式下對(duì)于管理會(huì)計(jì)課程的更深層次研究[1]。

一 管理會(huì)計(jì)研究現(xiàn)狀

（一） 國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)的研究現(xiàn)狀

管理會(huì)計(jì)是20世紀(jì)初西方工業(yè)革命及管理學(xué)的產(chǎn)物，后隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會(huì)化大生產(chǎn)程度的提高、生產(chǎn)規(guī)模的日益擴(kuò)大，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)也已經(jīng)逐步進(jìn)入商品化市場(chǎng)階段，對(duì)于企業(yè)管理知識(shí)的需求也相應(yīng)增加。管理理論應(yīng)運(yùn)而生，首先是以泰羅為標(biāo)志的管理學(xué)說建立。后出現(xiàn)具體管理會(huì)計(jì)方法體系如“標(biāo)準(zhǔn)成本制度”“全面預(yù)算體系”“標(biāo)準(zhǔn)差異分析”等相繼引入會(huì)計(jì)中，形成了管理會(huì)計(jì)的初級(jí)階段。其后，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體系的快速擴(kuò)張，管理會(huì)計(jì)也逐漸發(fā)展成為企業(yè)一種經(jīng)營(yíng)決策工具，最終上升到企業(yè)的戰(zhàn)略管理層面，成為現(xiàn)代管理的重要科學(xué)理論[2]。

與西方國(guó)家相對(duì)比，我國(guó)管理會(huì)計(jì)雖然起步比較晚，但是隨著近代化的步伐加快，管理會(huì)計(jì)發(fā)展是非常迅速的。我國(guó)管理會(huì)計(jì)已經(jīng)從數(shù)量、定額管理轉(zhuǎn)變?yōu)槌杀尽r(jià)值管理，從項(xiàng)目、部門管理演變?yōu)槿婀芾怼?zhàn)略管理。現(xiàn)代的會(huì)計(jì)也已經(jīng)逐漸打破割裂的局面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理呈現(xiàn)出日趨融合之態(tài)勢(shì)，現(xiàn)代的人們學(xué)會(huì)了用發(fā)展的、全面的眼光進(jìn)行財(cái)務(wù)活動(dòng)的管理。但是伴隨著快速發(fā)展帶來成果的同時(shí)，管理會(huì)計(jì)也暴露出許多的弊端，不僅存在于理論更存在于實(shí)操方面，與此同時(shí)也不難看出弊端不僅體現(xiàn)在企業(yè)的管理運(yùn)行決策中，在高校學(xué)生的教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，由此可見，管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)與系統(tǒng)實(shí)踐均存在著很大的發(fā)展空間，我們不能僅滿足于目前已經(jīng)取得的成就，更應(yīng)當(dāng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待管理會(huì)計(jì)在今后的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)仍然需要立足于基本國(guó)情對(duì)于管理會(huì)計(jì)的理論知識(shí)、研究范圍和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行充實(shí)和完善[3]。

（二） 國(guó)外管理會(huì)計(jì)的研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，管理會(huì)計(jì)的理念和應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才受到世界500強(qiáng)企業(yè)的大力推崇。據(jù)美國(guó)勞動(dòng)部2006年調(diào)查顯示：90%以上美國(guó)的財(cái)務(wù)人士從事著管理會(huì)計(jì)相關(guān)的職位，他們70%以上的時(shí)間用于進(jìn)行決策性工作。比如：會(huì)計(jì)師、成本會(huì)計(jì)師、管理會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理以及首席財(cái)務(wù)管理（CFO）等。相對(duì)比之下，國(guó)內(nèi)企業(yè)超過85%的財(cái)務(wù)人士擔(dān)任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職位，他們80%以上的時(shí)間用于記錄與核算，充當(dāng)“賬房先生”的角色。

20世紀(jì)70、80年代，日本的相關(guān)管理會(huì)計(jì)理念曾經(jīng)在我國(guó)的企業(yè)當(dāng)中得到推廣和應(yīng)用，然而近代的相關(guān)發(fā)展卻不多，日本以其經(jīng)濟(jì)泡沫式增長(zhǎng)和企業(yè)向國(guó)外進(jìn)軍為契機(jī)，使得其管理會(huì)計(jì)得到了矚目。這種由管理會(huì)計(jì)帶來的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)得到了世界會(huì)計(jì)界的高度評(píng)價(jià)，并發(fā)展到迅速向海外輸送的程度。盡管美國(guó)的一部分學(xué)者對(duì)日本的管理方式所帶來的勞動(dòng)強(qiáng)度提高和各種差別的急劇擴(kuò)大也曾提出過批評(píng)，但日本的管理會(huì)計(jì)依然值得研究。后隨著金融危機(jī)，日本的管理會(huì)計(jì)逐漸落寞，隨之發(fā)展起來的是美國(guó)的管理會(huì)計(jì)，許多會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和將作業(yè)成本管理、平衡積分卡等作為新的學(xué)問加以追捧，至此逐漸形成了近現(xiàn)代的管理會(huì)計(jì)[4]。

二 國(guó)內(nèi)高校教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 高校學(xué)生特點(diǎn)

1.知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏獨(dú)立思考能力。國(guó)內(nèi)高校生源主要有普通高考招生、分類招生、中職對(duì)口升學(xué)，應(yīng)用型高校的學(xué)生質(zhì)量相對(duì)比較一般，管理會(huì)計(jì)類課程幾乎所有的院校都有開設(shè)。而這些學(xué)生最大的問題就是知識(shí)的基礎(chǔ)比較薄弱，相關(guān)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)難以完全靈活通透地掌握，后期學(xué)校相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)操課程更是難于進(jìn)一步推進(jìn)。據(jù)調(diào)查顯示，每年畢業(yè)的大學(xué)生中，屬于財(cái)會(huì)類專業(yè)的占據(jù)很大一部分，而同時(shí)市場(chǎng)上對(duì)于相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆大學(xué)生的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有那么多，市場(chǎng)行業(yè)的供大于求也就造成了強(qiáng)烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，如何在學(xué)習(xí)之初就夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)后期提高實(shí)操能力也是許多高校教學(xué)中所面臨的關(guān)鍵性問題。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差，注意力分散。從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，多數(shù)?？祁悓W(xué)生以及普通高校的學(xué)生都存在著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：課前不預(yù)習(xí)、上課開小差、課后不能做到及時(shí)地鞏固和復(fù)習(xí)；從客觀學(xué)習(xí)大環(huán)境看，在大學(xué)階段的學(xué)生更容易接觸到網(wǎng)絡(luò)，屬于網(wǎng)絡(luò)使用無人看管的狀態(tài)，在這種情況下，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致課堂回報(bào)率低下，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)階段的掛科率一直呈一個(gè)逐漸上升的趨勢(shì)。這些種種表現(xiàn)都在傳遞著教學(xué)的效果差[5]。

3.缺乏興趣，對(duì)于知識(shí)缺少渴望。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是很多學(xué)生接觸到會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科可能并不是由于興趣，而是由于成績(jī)、報(bào)考名額等等其他因素，那么在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科興趣就顯得尤為重要。當(dāng)下許多高校在教學(xué)中往往比較容易忽視這一點(diǎn)，在課堂上盲目地向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，但是由于學(xué)生本身對(duì)于會(huì)計(jì)類課程了解較少、缺乏興趣，最終反而事倍功半。大學(xué)生也并不是將所有時(shí)間與精力都放在學(xué)業(yè)上，與高中課程設(shè)置不同，大學(xué)生有更多個(gè)人時(shí)間和業(yè)余時(shí)間用于去做自己想要做的事情，比如許多學(xué)生把許多時(shí)間用于做兼職，參加社團(tuán)等集體活動(dòng)，留給學(xué)習(xí)的時(shí)間反而很少，這也在一定程度上加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的確實(shí)。

4.缺乏毅力，遇到困難容易放棄。大學(xué)習(xí)中的許多課程不再是高中的“手把手”教學(xué)方式，許多專業(yè)知識(shí)和相關(guān)難點(diǎn)老師在課堂上不能夠詳細(xì)地解釋清楚與完整，更需要我們自己課后花時(shí)間查閱相關(guān)資料去進(jìn)一步探究，但是許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的毅力，遇到類似困難，選擇求助于網(wǎng)絡(luò)，而不是自己定下心來琢磨與研究，這一系列的行為更是非常不利于我們大學(xué)中專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二） 高校教育方式現(xiàn)狀

1.重理論輕實(shí)踐。管理會(huì)計(jì)所屬的大類會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性非常強(qiáng)的專業(yè)，在前期打基礎(chǔ)階段，注重對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、初級(jí)會(huì)計(jì)等，當(dāng)學(xué)生擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量之后，后期就必須要進(jìn)行實(shí)操性的練習(xí)，如會(huì)計(jì)賬簿的建立、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)用。管理會(huì)計(jì)在學(xué)習(xí)的后期仍然也是需要去實(shí)操性訓(xùn)練的，而目前高校尤其是大學(xué)本科階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛且雜亂，重視書本知識(shí)的教學(xué)，而忽視實(shí)訓(xùn)操作，更有許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)操作就是走個(gè)形式，隨便糊弄糊弄，最后給個(gè)合格就行了[6]。

2.知識(shí)流于表面不深入。每個(gè)學(xué)校采用的教材都是不同的，甚至同一個(gè)學(xué)校的教材都五花八門，老師講課呈現(xiàn)一種所謂的“照本宣科”，讀讀書本讀讀ppt就結(jié)束了，老師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)圓滿結(jié)束，流于表面的知識(shí)最終不能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，只能用來應(yīng)付考試，難以發(fā)揮其他作用，更別提對(duì)于畢業(yè)后的就業(yè)益處。

3.知識(shí)不成體系。管理類會(huì)計(jì)類的相關(guān)知識(shí)是互融互通的，而現(xiàn)在高校各個(gè)學(xué)科教學(xué)處于一種以“自我”為中心的態(tài)勢(shì)，許多老師認(rèn)為只需講述自己這門課的知識(shí)即可，而學(xué)生面對(duì)這種情況會(huì)順從于老師的安排，不會(huì)有任何的自我探索，這恰恰阻礙了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通與應(yīng)用。

三 ARCS動(dòng)機(jī)模式的研究背景

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，為教育者在教學(xué)活動(dòng)中研究如何激發(fā)、促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有效思路，為動(dòng)機(jī)涉及能夠在教學(xué)過程中系統(tǒng)化、科學(xué)化的應(yīng)用，打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式最初由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教授凱勒提出，包含四個(gè)動(dòng)機(jī)分別為注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、信心（Con f idence）和滿意（Satisfaction）。其主要研究思路是：為了激發(fā)做某件事情的動(dòng)機(jī)，首先要做的是吸引注意，讓人們對(duì)這件事情感興趣；其次讓他們意識(shí)到所做的事情與自身的相關(guān)性；再次讓他們相信自己可以完成某件事情，幫助建立信心；最后體會(huì)到整個(gè)過程和結(jié)果所帶來的成就感，能感到滿意。該理論系統(tǒng)地闡述了動(dòng)機(jī)原理與教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提出了一系列的動(dòng)機(jī)策略，便于應(yīng)用在日常的教學(xué)過程中。

1987年凱勒又進(jìn)一步提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略及設(shè)計(jì)過程；之后鈴木先生等人也對(duì)該模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行研究。

而在國(guó)內(nèi)對(duì)于該教學(xué)模式也展開了一系列的研究，1997年高利民發(fā)表了《調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模式與教學(xué)方法的選擇》；1998年郭俊德等人發(fā)表了《課堂冬季教學(xué)模式概述》，第二年隨之發(fā)表《ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式》進(jìn)行全面的完善；2000年王海春發(fā)表《課堂教學(xué)的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式》；2001年，楊開城提出了《基于ARCS動(dòng)機(jī)模式構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)》；2002年，羅剛和李紅波結(jié)合該模式對(duì)CAI課件設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究；2003年張祖忻在《如何將動(dòng)機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過程——談約翰凱勒教授的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)學(xué)說》進(jìn)一步指出動(dòng)機(jī)的研究方向；2004年，彭麗提出了較為完整的激勵(lì)設(shè)計(jì)參考框架；2008年，鞏華鋒發(fā)表了《ARCS模型與英語教學(xué)引導(dǎo)策略——談高職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)思維》；2013年，柳延?xùn)|在《黑龍江高教研究》中將該理論應(yīng)用到CAI課件框架設(shè)計(jì)中。除此之外還存在著許多其他的有關(guān)ARCS模式的理論與研究，足以看出，ARCS在國(guó)內(nèi)的發(fā)展一直處于持續(xù)狀態(tài)，并且與國(guó)內(nèi)高校教育息息相關(guān)[7]。

四 ARCS動(dòng)機(jī)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 提高課程與學(xué)生相關(guān)性

ARCS動(dòng)機(jī)模式中切身性是指教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活或需要相關(guān)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.將課程內(nèi)容形成體系化，提高相關(guān)性

（1）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)注重理論輕實(shí)踐，我們更應(yīng)該在理論體系完備的情況下積極開展實(shí)踐課程，注重實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)，提升課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)校知識(shí)和社會(huì)技能更好地銜接，從而增加學(xué)生以后就業(yè)的相關(guān)性，在一定程度上提高學(xué)生注意力。

（2）注重加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)。教師是傳授知識(shí)第一人，加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和提高是基礎(chǔ)，主要包括以下幾個(gè)方面：語言技能、動(dòng)作技能、課堂互動(dòng)技能、講課技能。針對(duì)不同的知識(shí)能夠采取最恰當(dāng)?shù)淖钸m宜學(xué)生的方法進(jìn)行講解，在課堂教學(xué)方面能夠很好地與學(xué)生展開互動(dòng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題及時(shí)解決，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)。

2.明確課程與就業(yè)銜接性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)主要從事在企業(yè)或者事務(wù)所內(nèi)，相對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域而言，《管理會(huì)計(jì)》這門課就會(huì)顯得尤為重要，因?yàn)樗麑?duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能有著極高的要求。在會(huì)計(jì)以后的工作中，會(huì)經(jīng)常用到相關(guān)知識(shí)；即使是以后不從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作，在畢業(yè)論文答辯甚至是考研面試中都非常的關(guān)鍵，因?yàn)槠涫菍W(xué)科之基礎(chǔ)。當(dāng)我們能夠熟練掌握這門課的相關(guān)知識(shí)與實(shí)操之后，我們?cè)谄渌R(shí)方面的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到很大的提升。

（二） 集中學(xué)生注意力的方式

1.注重與學(xué)生互動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸成為人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)的重要工具，其豐富的教學(xué)資源與靈活多樣的教學(xué)手段深受師生青睞。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，通過對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的深度剖析，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，改善原本枯燥乏味的教學(xué)模式，以便于更好地提高課堂授課效率，同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)展示一般企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的業(yè)務(wù)流程，并模擬與實(shí)際工作相同教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情，將會(huì)計(jì)基本工作內(nèi)容、涉及到的財(cái)務(wù)知識(shí)融入書本教學(xué)中，將依托模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加深刻地感受各個(gè)環(huán)節(jié)的基本工作流程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師也可以設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，并采用小組合作、分層結(jié)對(duì)等多種不同的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，使其掌握解決問題基本能力的同時(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)思維的發(fā)散。

2.適宜性地宣泄不同的教學(xué)方式。在教學(xué)不同內(nèi)容時(shí)注意教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)理論性的知識(shí)主要以老師講授和學(xué)生互相討論為主，在知識(shí)講授中適當(dāng)輔助以視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生獲利的同時(shí)也能促使他們更好地理解理論知識(shí)。在組織案例討論過程中，老師要給予明確的討論目標(biāo)，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞和疑難問題，促使在討論過程中深化理解知識(shí)。

3.運(yùn)用強(qiáng)化技能激發(fā)注意力。教師要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，在開展教學(xué)工作前可以借助社交軟件的交互性。比如說目前的qq群或者騰訊會(huì)議等，將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)提前下發(fā)至學(xué)生，并收集學(xué)生在本門課程中希望學(xué)到的知識(shí)和一些實(shí)踐操作。與此同時(shí)，教師還要對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生情感認(rèn)知、興趣愛好等方面進(jìn)行深度剖析，在備課教學(xué)過程中有針對(duì)性地穿插一些學(xué)生感興趣的會(huì)計(jì)知識(shí)，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，融入專業(yè)發(fā)展、企業(yè)技能等相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)有效銜接的同時(shí)，拓寬學(xué)生視野。可以通過語言、標(biāo)志或者符號(hào)等進(jìn)行強(qiáng)化。比如口頭提醒或者是動(dòng)作指示，當(dāng)學(xué)生開小差的時(shí)候恰當(dāng)?shù)靥嵝?，讓學(xué)生形成條件反射，使得接受到提醒消息后能夠迅速集中注意力。

（三） 激發(fā)學(xué)生自信心

1.幫助學(xué)生建立積極期望成功的態(tài)度。要使學(xué)生保持較高的期待值。老師可以在備課準(zhǔn)備教案的過程中熟悉重難點(diǎn)，將繁瑣的理論知識(shí)變成有趣的、易于理解的教學(xué)材料。在授課過程中，適當(dāng)?shù)奶暨x適合學(xué)生的問題進(jìn)行提問，給予學(xué)生信心，從而提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的期望值。

2.注重課堂教學(xué)激勵(lì)語言的運(yùn)用。作為一名老師，也要認(rèn)識(shí)到夸贊一個(gè)人的重要性。在日常授課中，不吝嗇對(duì)于學(xué)生的夸贊，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)評(píng)價(jià)的語言要有區(qū)分度、針對(duì)性。評(píng)價(jià)態(tài)度要中肯、尊重。

（四） 促進(jìn)學(xué)生形成滿足感

1.建立成就目標(biāo)，促使學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛的需要層次理論指出：人最高層次的需求就是自我實(shí)現(xiàn)。作為老師，更應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的成就目標(biāo)。在疑難知識(shí)方面和學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生專業(yè)性的知識(shí)幫助，化解學(xué)生問題，指明學(xué)習(xí)方向。依托分層教學(xué)，提高學(xué)生自信。在分層之前，教師必須向?qū)W生清楚地說明分層教育的概念。鑒于不同學(xué)生在發(fā)展過程中，在心理、智力、性格等方面存在某些差異。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類時(shí)，有必要將關(guān)注到影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的各種因素，對(duì)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。主要將學(xué)生分為三個(gè)圈層：基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和發(fā)展層，分別標(biāo)記為A，B和C三個(gè)圈層。A類學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，良好的評(píng)估結(jié)果和積極的學(xué)習(xí)能力；而B類學(xué)生則具有中等的學(xué)習(xí)能力和成就，需要老師的指導(dǎo)； C級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，操作技能較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，學(xué)生的水平不是固定的，老師可以定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)最初的分層進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生間能夠互相支持、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.學(xué)校積極開展課外時(shí)間相關(guān)課程，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中，形成滿足感，滿足感在一定程度上又會(huì)促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定階段形成一個(gè)良性循環(huán)。不僅如此，在教學(xué)過程中，學(xué)生還可以對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)比例等方面進(jìn)一步完善，改善傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，化“灌”為“導(dǎo)”，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

3.教師對(duì)于課程的安排要適宜，不能選擇過于簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，但是也不能傳授過于深?yuàn)W的知識(shí)，要結(jié)合學(xué)生的吸收和理解情況適當(dāng)性地增加難度，讓學(xué)生吸收知識(shí)之余又能增加思考，讓學(xué)生能夠做到舉一反三。

五 結(jié)語

（一） 模式教學(xué)的問題

由于ARCS動(dòng)機(jī)模式基于理論的部分比較多，缺乏一定的實(shí)踐，尤其是在高校教學(xué)中。其與教學(xué)模式的適配性仍然沒有一個(gè)比較明確的答案，所以在實(shí)際運(yùn)用過程中仍然存在著許多不恰當(dāng)之處。課題研究者希望能夠通過這個(gè)課題引起更多人對(duì)于高校《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)的重視，能夠促使國(guó)內(nèi)高校《管理會(huì)計(jì)》的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，并且期待有學(xué)者能夠提出更好地方式，開發(fā)出符合國(guó)情的教學(xué)方式。

（二） 未來的發(fā)展方向

ARCS動(dòng)機(jī)模式是一個(gè)非常能夠針對(duì)高校學(xué)生某些缺陷的教學(xué)模式，目前，我國(guó)許多關(guān)于這方面的研究仍然處于初級(jí)階段，我們?nèi)匀挥性S多可以去開發(fā)和挖掘的空間，未來的研究將會(huì)更加的深入和透徹，同時(shí)也將于高校的教學(xué)鏈接地更加緊密。