評價范式新轉(zhuǎn)向下的“英語語言學(xué)概論”教學(xué)設(shè)計

王國華，曲英梅

(1.東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 長春 130024；2.長春師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 長春 130032)

評價是教學(xué)流程的重要組成部分，是驗證教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但以心理測量學(xué)為代表的傳統(tǒng)評價，因其滯后、僵化、以知識為本位而常受詬病，其反撥效應(yīng)也越來越難以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。此外，這種以選拔、甄別、問責(zé)為主要目的的外部評價實踐也往往被安排在教學(xué)之后，與教學(xué)對立、與學(xué)習(xí)活動割裂。因此，在批判高厲害評價、提升學(xué)業(yè)成就的研究中STIGGINS[1]提出了評價素養(yǎng)(assessment literacy)的概念，從此開啟了評價范式新轉(zhuǎn)向的研究。

1 新評價范式的內(nèi)涵與主張

不同于以往的高厲害評價，新評價范式更注重師生的評價主體作用和學(xué)習(xí)的效果。對教師評價素養(yǎng)的強調(diào)引起研究者對教、學(xué)、評關(guān)系的重新審視，也繞開了心理測量學(xué)、測試學(xué)等專業(yè)的術(shù)語壁壘。以評促學(xué)、“教—學(xué)—評”一體化、動態(tài)評估、形成性評價等替代性評價研究取得了長足進展。鑒于教師、學(xué)生在教、學(xué)、評過程中的特殊地位，在替代性評價中教師[2]、學(xué)生[3]均成為核心的評價利益相關(guān)者。在新的評價范式中師生不再是評價的對象，而是評價的參與者、建構(gòu)者和執(zhí)行者。TAYLOR[2]提出測試專家、教育管理者、教師等不同的評價利益相關(guān)者沒必要在理論知識、原則概念、分數(shù)決策、技術(shù)實踐等評價素養(yǎng)的八個構(gòu)成要素上均衡發(fā)展。教師也不必掌握心理測量學(xué)、測試學(xué)等領(lǐng)域中抽象、艱澀的專業(yè)術(shù)語。他們應(yīng)該在掌握結(jié)合評價的教學(xué)法方面優(yōu)于其他評價利益相關(guān)者。TAYLOR的不同評價利益相關(guān)者評價素養(yǎng)分布應(yīng)有所不同的假說得到了KREMMEL和 HARDING[4]實證研究的數(shù)據(jù)支持。因此，理想的以評促學(xué)、“教—學(xué)—評”一體化應(yīng)該是分不出教與評的[5]。教即是評，評也是教，兩者交融、互相嵌入，共同推進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。在這種教、評關(guān)系下，教學(xué)內(nèi)容也是評價內(nèi)容，因此教師可以時時、連續(xù)地監(jiān)控自己的教學(xué)效果，并基于此作出教學(xué)調(diào)整的決策，從而提升教學(xué)質(zhì)量。為落實以評促學(xué)，學(xué)者們進行了多方探索。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格[6]合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》為人們開展新評價范式的教學(xué)實踐提供了有益啟示，本文將基于此開展英語語言學(xué)概論課程(下稱“概論”)的以評促學(xué)設(shè)計。

受國際以評促學(xué)新評價范式的影響，我國也開始涌現(xiàn)大批教師評價素養(yǎng)的相關(guān)研究。就英語學(xué)科來說，我國英語教師評價素養(yǎng)的研究主要集中在素養(yǎng)內(nèi)涵的探索、量表開發(fā)、現(xiàn)狀調(diào)查等方面，缺乏對課堂教學(xué)實踐的深入研究[7]。這類評價范式比較耗時得不到廣大英語教師的認可。事實上，評價范式的新轉(zhuǎn)向與我國社會主義新時代倡導(dǎo)的教學(xué)要求和教育理念志同道合，同向同行。

2 新評價范式與社會主義新時代高等教育要求相契合

為提高我國人才的國際競爭力，圍繞著回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的終極問題，教育部推出了提升各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的舉措，不但連續(xù)對基礎(chǔ)教育階段的新課標進行了研發(fā)與修訂，確立了核心素養(yǎng)在教育中的統(tǒng)領(lǐng)作用，明確表明評價是教學(xué)的重要組成部分，并將“教—學(xué)—評”一體化、以評促學(xué)寫進新課標。習(xí)近平總書記指出我國已進入社會主義新階段的攻堅克難時期，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切。為提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，師范認證工作把核心素養(yǎng)、師德風(fēng)范等德育內(nèi)容納入課程評估的達成度指標體系。2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，發(fā)出“以本為本”的成都宣言。同年，“金課”這一概念首次正式寫入教育部文件，提出打造本科課堂教學(xué)的標準。此外，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》，在全國啟動了“課程思政”的大思政體系建設(shè)。

基于上述精神，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會分別于2018年發(fā)布了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》(下稱《國標》)，2020年發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南(上)——英語類專業(yè)教學(xué)指南》(下稱《指南》)。從《國標》到《指南》都明確要求推動課堂革命，重視形成性評價。以育人為旨歸的核心素養(yǎng)、金課建設(shè)、課程思政等系列舉措體現(xiàn)了國家教育藍圖的頂層設(shè)計，提出了適合新時代國家發(fā)展建設(shè)所需要的高階位目標。以評促學(xué)評價范式的新轉(zhuǎn)向正是將教、評合二為一，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的多重作用，讓學(xué)習(xí)看得見、摸得著、可監(jiān)測，這契合了我國新時代的教育方針。但是理念與現(xiàn)實畢竟還有很遠的距離，如何以評促學(xué)實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化一直是新課程改革的難點，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計，才能真正提升課堂的質(zhì)量和效果。

3 新評價范式理念下的英語語言學(xué)概論教學(xué)設(shè)計

3.1 “英語語言學(xué)概論”教學(xué)現(xiàn)狀

概論是一門集理論性于學(xué)術(shù)性于一身的課程。它是師范類院校特色方向課程的前置課，“也是師范類英語專業(yè)培養(yǎng)方案最應(yīng)該特色化”的部分[8]，更是英語教師入職測試的重要組成部分?！皞魇谡Z言學(xué)知識是培養(yǎng)思辨能力，提高人文素養(yǎng)的重要方法和內(nèi)容”[9-10]。概論術(shù)語繁多、理論龐雜，專業(yè)性強、枯燥難懂[11]，一直遭受學(xué)生們詬病，曾一度陷入“教師畏教，學(xué)生畏學(xué)”[12]的尷尬境地。因此這一課程亟需教師能夠時時監(jiān)測學(xué)生是否學(xué)了、是否學(xué)會了、能否達到會學(xué)的程度，以此對教學(xué)進行適度、準確的調(diào)整。

3.2 以評促學(xué)設(shè)計方案

課標要求教學(xué)活動依據(jù)教學(xué)目標而定，以評促學(xué)也要以教學(xué)目標為引領(lǐng)。“教—學(xué)—評”一體化的領(lǐng)軍人物GRANT WIGGINS和JAY MCTIGHE[6]更是主張依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計促成目標達成的評價活動，再依據(jù)評價活動組織安排教學(xué)任務(wù)。這一程序與以往的“教學(xué)目標—重、難點—教學(xué)過程—結(jié)果評價”的教學(xué)流程相反，因此其設(shè)計主張被稱為“逆向教學(xué)設(shè)計”。下面以楊忠主編的《英語語言學(xué)導(dǎo)論》(第三版)第二章Phonetics為例，結(jié)合相關(guān)文獻中被忽略或誤解的評價形式、評價內(nèi)容及評價時機，闡述“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計方案。

3.2.1 評價形式設(shè)計

根據(jù)逆向設(shè)計，設(shè)計評價之前我們要深入探究本章的教學(xué)目標，并將它與本校的畢業(yè)要求對接。然后將梳理出來的教學(xué)目標簡潔清楚地表述出來，并注意表述的素養(yǎng)轉(zhuǎn)向。也就是說目標要“目中有人”，關(guān)注人的培養(yǎng)。雖然核心素養(yǎng)、課程思政要求挖掘課程中的素養(yǎng)和思政元素，但這并不意味著教學(xué)要拋棄知識內(nèi)容。課程知識是思政的傳送帶，是素養(yǎng)養(yǎng)成的中介，是學(xué)科在育人中的獨特價值體現(xiàn)。任何脫離課程知識的教學(xué)都是空心化的育人活動，也不可能培育出有素養(yǎng)的人才。因此根據(jù)教學(xué)對象實際和學(xué)校的畢業(yè)要求提煉本章教學(xué)目標如下：了解語音研究的流程與思路；通過對發(fā)音器官位置和術(shù)語名稱的掌握，能夠準確描寫英語中的元、輔音；能感知不同語言的語音韻律和差異。然后根據(jù)這個教學(xué)目標設(shè)計促其達成的評價活動。

以往評價形式的研究往往忽視評價的媒介形式。受現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，研究文獻體現(xiàn)過于追求“高科技”，此觀念主導(dǎo)的評價設(shè)計中著重羅列雨課堂、學(xué)習(xí)通、愛課程、慕課、釘釘、Kahoot、騰訊會議、騰訊課堂等一眾互動媒介，幾乎一項評價任務(wù)切換一個平臺，以示教學(xué)的“智能”。顯然，學(xué)生難免疲于在各種程序間切換。高校沒有升學(xué)、要求成績等方面的壓力，教師評價的自主性較高。但過度占用學(xué)生的課余時間是否有利于其發(fā)展思維能力、提升創(chuàng)新能力值得考證。所以無論是評價的媒介形式還是操作形式都應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)實條件出發(fā)，考慮形式的可及性、資源的有效性、考慮信號的強弱、軟件的門檻及達此需要的時間成本。鑒于此，要保證教學(xué)目標時時在場，評價活動貫穿教學(xué)始終。在書寫能力退化嚴重的今天，設(shè)計一個紙質(zhì)“評價手辦”也不失為一個有意義的設(shè)計。我們可以將一張紙四折，安排一些動筆的內(nèi)容，對預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)過的內(nèi)容進行監(jiān)控。便簽式設(shè)計方便在書中夾帶，也有利于課后復(fù)習(xí)要點。在大班額的英語專業(yè)高年級理論課教學(xué)中，教師往往因教學(xué)任務(wù)與課時的矛盾而采取講授和對話交流的授課方式，也往往以個別同學(xué)回答的個別問題取代本應(yīng)為保證絕大多數(shù)同學(xué)聽懂、學(xué)會的學(xué)生抽樣和任務(wù)抽樣。而“手辦”形式的評價便于開展自評，也能為教師收集評價學(xué)習(xí)效果的信息提供真實可見的證據(jù)。

3.2.2 評價內(nèi)容設(shè)計

為了充分利用課堂資源，評價需精耕細作，忌貪多求全。要盡可能實現(xiàn)評價的材料與教學(xué)內(nèi)容合二為一。做到在評價中展開教學(xué)，在教學(xué)中完成評價，實現(xiàn)持續(xù)調(diào)整。確保教學(xué)的進程始終沿著最有效的習(xí)得軌道攀升，從而達到“教—學(xué)—評”的一體化。因此，寫入“評價手辦”的內(nèi)容應(yīng)該是能夠撬動本章學(xué)習(xí)的知識點，需要精心篩選。比如本章的撬動點不會是“the place of articulation”，不會是“the manner of articulation”，也不會是“the description of vowels”，而應(yīng)該是“obstruction”。明白了發(fā)音中的阻礙才能真正理解前面的概念，才能厘清“nasal”到底應(yīng)該是發(fā)音位置的描述還是發(fā)音方式的描述，也才能更深入理解為什么元音描述與輔音不同，才可能真正透徹理解為什么元音描述需要基準元音(當(dāng)然，這部分內(nèi)容在教材中沒有體現(xiàn)，需要教師補充。有時教材只體現(xiàn)一種現(xiàn)象，如本章只呈現(xiàn)元、輔音描述的不同，而教師需要引領(lǐng)學(xué)生探究其背后的緣由,幫助學(xué)生真正理解和掌握)。教師也可借此與學(xué)生一起探討語音學(xué)家在解決語音研究問題時的思路與方法，幫其建構(gòu)學(xué)科思維。由此可見學(xué)科知識在課程思政、素養(yǎng)培育中不容忽視[13]。所以新課程改革一再強調(diào)改革不是讓教師不講授知識，而是要在結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容中重新定位知識點的作用，在知識傳授中不忘關(guān)注育人的目標。除精選的知識內(nèi)容外，“手辦”中還要清楚寫出評價的標準，讓學(xué)生清楚每項內(nèi)容應(yīng)該達到的程度。這不僅幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進度與效果，而且能訓(xùn)練學(xué)生如何評價學(xué)習(xí)效果，提升他們的評價素養(yǎng)，提高未來的職業(yè)勝任力。至此，我們可以對“手辦”的內(nèi)容進行全面規(guī)劃。從左側(cè)第一折內(nèi)頁開始寫明本章的教學(xué)目標，第二折處安排具體的評價任務(wù)，在第三折的對應(yīng)處提供評價標準或答案要點(可以與學(xué)生在課上協(xié)商完成)，最后一折留白，用于記錄反思或?qū)憘渫洝＿@樣評價任務(wù)處于最醒目位置，方便瀏覽。而其它折處于遮蔽狀態(tài)，利于隨時自評。如有需要可以展開遮蔽部分，重溫學(xué)習(xí)目標、評價標準或心得體會。這個內(nèi)容是教師在備課過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析提供的“教師預(yù)設(shè)版”，難以絕對符合教學(xué)實況。因此，師生可以根據(jù)教學(xué)反饋、反思，共同商討研發(fā)“師生共建版”。師生甚至可以為每一手辦繪制精美的裝飾圖案。這樣的合作教學(xué)不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)目標、評價內(nèi)容與標準，還增進師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的實踐探究氛圍。

3.2.3 評價時機設(shè)計

課堂之所以復(fù)雜多變、難以掌控，就是因為出乎意料、即興的情況時有發(fā)生。以促學(xué)為目的的評價更增加了這種不確定性。促學(xué)的評價經(jīng)常會引發(fā)更多龐雜疑問，導(dǎo)致教學(xué)脫離預(yù)設(shè)的發(fā)展軌道。但這個引發(fā)如果駕馭得好，就能夠增進學(xué)生交流、促進思考。因此，需要教師提高把控、創(chuàng)設(shè)評價時機的能力，最大化發(fā)揮評價的促學(xué)功能。

簡單來說，從時間角度可將課堂評價分為即時評價和延時評價。即時評價是指在學(xué)習(xí)行為之后的馬上回應(yīng)，延時評價是指在學(xué)習(xí)行為之后一段時間給出回應(yīng)。對于即時和延時促學(xué)效果的研究結(jié)論眾口不一。因此有學(xué)者又提出及時評價的類型，即在學(xué)習(xí)過程中的恰當(dāng)時刻進行評價。顯然有效的評價應(yīng)該是發(fā)生在恰當(dāng)時刻的，但如何拿捏這一時刻需要教師綜合評價的內(nèi)容、方式、學(xué)情等因素。一般來說，即時評價的時機應(yīng)該留給學(xué)生。樹立學(xué)生課堂主人的意識，鼓勵他們對同學(xué)、老師的表達給予即時評判，形成課堂上積極主動探究的氛圍。教師要在學(xué)生需要引導(dǎo)、需要糾偏時再有節(jié)制地入場，輔助他們獨立探索問題答案，創(chuàng)設(shè)內(nèi)化遷移路徑。如上面的“手辦”，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)力水平布置評價預(yù)習(xí)效果的內(nèi)容，要求學(xué)生參照評價標準即時進行診斷性自評。課中對話交流時教師不要急于回應(yīng)，應(yīng)充分調(diào)動同學(xué)間的反饋。如此，既鍛煉學(xué)生的語言、思維能力，又可評測出班級整體對所授內(nèi)容掌握情況。教師宜采用啟發(fā)式活動，預(yù)留足夠的思考時間，助推學(xué)生內(nèi)化所學(xué)。學(xué)生的充分展現(xiàn)也有助于教師發(fā)現(xiàn)他們的思維層次，確定進一步的教學(xué)內(nèi)容和形式。比如本章中的obstruction，如果僅問“What’s the meaning of obstruction？”學(xué)生會張口就來“阻礙”。但是會翻譯的又有多少清楚，是什么的阻礙、為什么要談阻礙、阻礙對語音描寫有什么作用的呢？這就不如問:“How do you understand obstruction？”,進而引發(fā)深入思考。對于淺表的理解翻譯，教師要懂得即時追問，哪怕是對譯文的追問也能有效促使學(xué)生的思維往深處走。可見評價時機的掌控需要教師作充分準備、精心策劃。如想在恰當(dāng)?shù)臅r刻給出評價，教師要有問題鏈、梯度評價任務(wù)的準備，以應(yīng)對靈動的課堂。教學(xué)的目的不在于學(xué)會所教內(nèi)容，而是為了能夠解決實際問題。因此，教師不要忘記創(chuàng)設(shè)評價學(xué)生遷移能力的時機。本章結(jié)合專業(yè)特色和所學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生組織“英語語音幫扶社”的課外實踐活動。通過布置填寫“語音糾偏記錄表”的任務(wù)，對教學(xué)效果進行延時評價。學(xué)生可以找同學(xué)、老鄉(xiāng)或老師作為幫扶對象，糾偏表中可以包含“診斷描述”“糾偏方案”“方案設(shè)計的根據(jù)”“方案調(diào)整”“調(diào)整根據(jù)”等必填項。完成任務(wù)的過程中學(xué)生鍛煉了與人交流、溝通的能力。教師也可以根據(jù)表中的糾偏方案、方案調(diào)整及其理由評估學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的反思及遷移情況。

4 結(jié)語

評價不是教學(xué)活動的末端。教師若真心關(guān)切學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)得如何，就應(yīng)時時進行有效評價，實現(xiàn)對學(xué)生不同發(fā)展速度、不同發(fā)展程度的分層評價。如此，才可能真正實現(xiàn)以評促學(xué)、“教—學(xué)—評”一體。