李鴻英，韓 飛，孟令巖

(長(zhǎng)春師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

近年來(lái)，師范類專業(yè)資格認(rèn)證是各師范院校迫切需要推進(jìn)的工作。認(rèn)證的基本思想是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系。以學(xué)生為中心，即持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀參與和以學(xué)生為本、以學(xué)定教的教學(xué)體驗(yàn)，以此發(fā)展學(xué)生的綜合能力。而成功的教學(xué)研究需要建立一個(gè)以“學(xué)”為中心的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生根據(jù)不同情況進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，這與師范認(rèn)證的理念是一致的。

探究式教學(xué)沒(méi)有固定的教學(xué)模式，其模式取決于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師本身。物理探究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師需要充分利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生參與式教學(xué)是一種符合時(shí)代要求的高等師范院校探究式教學(xué)方式，以辯證唯物主義實(shí)踐認(rèn)知理論為指導(dǎo)，兼顧學(xué)生心理特征和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)。此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的交流與合作，提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力。而這些能力的培養(yǎng)都應(yīng)以實(shí)踐為途徑，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

我國(guó)許多高等師范院校長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)題目以經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末實(shí)驗(yàn)考核兩部分組成，通過(guò)權(quán)重設(shè)置綜合評(píng)定。將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)通常有兩種評(píng)價(jià)方式：一是實(shí)驗(yàn)理論筆試;二是實(shí)驗(yàn)操作考試(由教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)實(shí)驗(yàn)題目確定考試內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成)。盡管傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，方法也比較單一，但這些實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握一些基本實(shí)驗(yàn)儀器的操作方法，了解物理量的測(cè)量方法，進(jìn)而更好地理解物理理論知識(shí)。這種模式最大的不足是將教師作為教學(xué)的中心，限制了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性和自身能力的提高。這種教學(xué)模式更關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和體會(huì)[1]。

1.2 網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)模式與計(jì)算機(jī)支持

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中輔助完成教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有：使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)資源，使用仿真技術(shù)、虛擬VR技術(shù)等。這種模式是利用網(wǎng)絡(luò)建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)的選課系統(tǒng)，其項(xiàng)目包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介、授課教師、開(kāi)課時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室房間號(hào)、單次實(shí)驗(yàn)同時(shí)可容納的最多人數(shù)等。同時(shí)建立師生可共同使用管理的配套系統(tǒng)，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的出席、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)成績(jī)整理等情況，學(xué)生可查詢自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、成績(jī)等。該系統(tǒng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，具有預(yù)約功能，緩解了實(shí)驗(yàn)室容納量小的壓力，同時(shí)允許學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論，甚至可以直接進(jìn)行仿真虛擬實(shí)驗(yàn)。這既提高了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2-3]。

1.3 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是目前一種新型的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并以學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)。從形式上來(lái)講,開(kāi)放式是指進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)和使用儀器的開(kāi)放。從更深層的意義上說(shuō)，開(kāi)放式意味著從實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)施方案的選擇上給學(xué)生留有足夠的選擇空間。開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)一般包括必做和選做兩部分內(nèi)容。必做的部分是一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而選做的部分是學(xué)生在完成必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的能力和興趣，選擇高層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅在時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面做到開(kāi)放，更重要的是進(jìn)行因材施教，既培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自身能力的個(gè)性化，又激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究積極性。但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭泊嬖谝恍┎蛔?，比如教師的工作量加大、?fù)擔(dān)更重，實(shí)驗(yàn)設(shè)備耗損速度加劇等。因此，在開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，既要考慮教師個(gè)人所能承受的工作總量，還要考慮學(xué)生的自身能力是否能促使其按照預(yù)想方案進(jìn)行自主探究。要想使開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更優(yōu)化，就要對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)化管理，制定一系列保證其順利實(shí)施的有利措施，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[4]。

1.4 分層次開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

分層次、階梯式大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式而獨(dú)立發(fā)展而成的教學(xué)模式，依據(jù)由淺到深、由已知到未知、由易到難的原則，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理整合與層次的劃分。一般劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合提高性實(shí)驗(yàn)、研究性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，但只有極少數(shù)高等師范院校開(kāi)設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。分層次開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為兩個(gè)層次：第一層次為必做實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及力、熱、電和光的相關(guān)基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的操作、基本測(cè)量方法的運(yùn)用、基本數(shù)據(jù)處理與誤差的分析，還包括實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，是基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中，主要由教師講解實(shí)驗(yàn)原理、演示操作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生在了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本思路基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿操作，在模仿中完成對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)測(cè)量方法，養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。第二層次的實(shí)驗(yàn)增加了知識(shí)的深度、廣度與難度，主要是一些具有綜合性、提高性以及與現(xiàn)代科技接軌的實(shí)驗(yàn)，其目的是鞏固基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成果，放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的思路與眼界，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)能力[5]。

2 學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用

一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，那么教師必須改變其傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑的角色定位，將學(xué)生從傳統(tǒng)接受模式中解放出來(lái)，由知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極建構(gòu)者、參與者、探究者和合作者。在共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師由知識(shí)的代言人、權(quán)威者轉(zhuǎn)變成為對(duì)話者、交流者，更成為學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的作用[6]。

2.1 貫徹三維教學(xué)理念

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生間的有效互動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)教學(xué)體系各要素的積極作用，以確保整個(gè)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)，提高教學(xué)有效性。而學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生參與每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選取與擺放、實(shí)驗(yàn)原理的講解、操作步驟的演示。在注重雙基培養(yǎng)的同時(shí)，更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)的需要。因此，學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施不僅可以在教學(xué)中貫徹三維教學(xué)理念(學(xué)生、教學(xué)方法、教師)，還可以利用物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)物理課程的特色。這對(duì)開(kāi)展豐富而有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活力具有非常重要而實(shí)際的意義。

2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程授課方式(教師講解實(shí)驗(yàn)原理、操作演示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn))，學(xué)生參與所有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織與管理。具體實(shí)施措施：先從每個(gè)實(shí)驗(yàn)的輪流組中推選出一名組長(zhǎng)提前學(xué)習(xí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，然后由組長(zhǎng)組織本組成員預(yù)習(xí)并討論實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、改進(jìn)方法、誤差分析等)。課上指導(dǎo)成員完成實(shí)驗(yàn)，要求當(dāng)堂完成該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并進(jìn)行下一輪實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)工作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必要時(shí)對(duì)學(xué)生給予一定的指導(dǎo)，而對(duì)能提出有創(chuàng)意的問(wèn)題且積極嘗試、主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，要給予及時(shí)的肯定和相應(yīng)的加分鼓勵(lì)。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能更好地緩解學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的畏難情緒。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，是高等學(xué)校教育的重要內(nèi)涵，是學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)作為一個(gè)課題，有著深刻的現(xiàn)實(shí)背景。當(dāng)今市場(chǎng)環(huán)境更加開(kāi)放，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，迫切需要專業(yè)技術(shù)人員及時(shí)補(bǔ)充、更新、拓展知識(shí)，迫切需要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)密集型向技能密集型的轉(zhuǎn)變[7]。

學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高教師的教學(xué)效率，活躍教學(xué)氣氛，還可以幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的興趣，拓寬獲得知識(shí)的渠道，更能將枯燥的物理知識(shí)具象化，便于學(xué)生理解和掌握，從而提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

2.4 提高學(xué)生的職業(yè)技能，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念

擁有扎實(shí)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的基本前提。強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)踐等方面的專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)[8]。學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和道德情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。

3 學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

3.1 分析實(shí)驗(yàn)，確立目標(biāo)

有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)及客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的重要保障是制定科學(xué)系統(tǒng)、具體可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)涵蓋認(rèn)知領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域兩部分，具有突出的外顯性、具體的可操作性、明確的可評(píng)價(jià)性，且必須根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)特點(diǎn)制定。因此，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)分析，確定本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)[9]。

3.2 分組實(shí)驗(yàn)，培訓(xùn)“技術(shù)骨干”

實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量和教學(xué)資源的有限使所有實(shí)驗(yàn)必須按輪分組進(jìn)行。在第一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，先由每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組推選一名學(xué)生擔(dān)任本組的組長(zhǎng)，再由教師培訓(xùn)各組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的物理知識(shí)、操作技能等，使之成為該組的技術(shù)骨干，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中組織本組成員完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。其具體工作包括：檢驗(yàn)本組成員的預(yù)習(xí)情況，組織討論本組的實(shí)驗(yàn)方案，協(xié)調(diào)本組成員間的分工、協(xié)作關(guān)系，關(guān)注本組成員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，匯總本組內(nèi)較集中的問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的合理性，客觀評(píng)價(jià)本組的實(shí)驗(yàn)情況，最后還應(yīng)做好對(duì)下輪實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。

實(shí)行組長(zhǎng)輪換制。為了起到示范作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，第一輪組長(zhǎng)要具備扎實(shí)的物理理論基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度積極，善于溝通和寫(xiě)作。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)持續(xù)開(kāi)展，小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，承擔(dān)不同實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織工作。在學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，成為技術(shù)骨干。他們的成功與否關(guān)系著整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗，因此，教師需要對(duì)每輪實(shí)驗(yàn)的技術(shù)骨干進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

3.3 課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)方案

在實(shí)驗(yàn)課前，組長(zhǎng)組織本組成員進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，了解所要做的實(shí)驗(yàn)及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并討論形成實(shí)驗(yàn)方案，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以相互討論，也可以尋求教師的幫助。這樣的教學(xué)方式使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得豐富多樣，不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

3.4 選取儀器，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生根據(jù)已設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的選取、擺放、檢查、調(diào)試。合適的儀器會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，使測(cè)量物理量的工作變得簡(jiǎn)單易行，并且會(huì)減小實(shí)驗(yàn)誤差，使數(shù)據(jù)更加合理。儀器的合理擺放便于實(shí)驗(yàn)操作，更便于調(diào)試、檢查，排除故障。

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，直接影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理分析，對(duì)不合理的內(nèi)容要能提出問(wèn)題，給出解決方案，并大膽嘗試加以驗(yàn)證；還要幫助學(xué)生將目前正在學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容納入已知的知識(shí)體系，建立某種關(guān)聯(lián)，完成對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)。

3.5 協(xié)作學(xué)習(xí)，綜合探究

協(xié)作學(xué)習(xí)是以個(gè)人自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)而進(jìn)行的小組討論、協(xié)作，進(jìn)一步完善和深化對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)主題內(nèi)容的建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)由技術(shù)骨干主持，教師參與討論并做好引導(dǎo)工作。研討的問(wèn)題包括：(1)組內(nèi)有爭(zhēng)議的集中問(wèn)題；(2)可以促使討論或?qū)嶒?yàn)持續(xù)、深入進(jìn)行的關(guān)鍵問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一切以學(xué)生為中心。教師要以更高的角度進(jìn)行指導(dǎo)，適時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中的表現(xiàn)，但不可干預(yù)甚至替代學(xué)生的工作。

3.6 即時(shí)匯報(bào)，評(píng)價(jià)反饋

在學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅需要在課上完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與誤差分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，還要進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生利用10分鐘的時(shí)間介紹自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、數(shù)據(jù)采集方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中未解決的問(wèn)題，大家就此展開(kāi)討論并給予評(píng)價(jià)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，還可以提高學(xué)生的教學(xué)技能。

3.7 采取多種評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)對(duì)本組成員的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力(達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程等相關(guān)要求的程度)、自我表現(xiàn)(合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用)、是否達(dá)到了知識(shí)建構(gòu)的要求(掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的程度)三個(gè)方面展開(kāi)。

3.8 改革考試方式

學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)以研究性學(xué)習(xí)為主，以多種考核方式代替單一試卷考試。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》指出：鼓勵(lì)采用反映學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母鞣N評(píng)價(jià)方法。學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不是對(duì)原有實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法的顛覆，而是對(duì)原有實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法的補(bǔ)充。例如，在“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的評(píng)價(jià)下，平時(shí)成績(jī)包括出勤率、預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期末考試包括理論考試和操作考試。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)涉及每個(gè)實(shí)驗(yàn)，記錄每個(gè)實(shí)驗(yàn)組的指標(biāo)得分、自我評(píng)價(jià)得分和交換實(shí)驗(yàn)組得分。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和初始評(píng)價(jià)方法的結(jié)合將大大提高成績(jī)與學(xué)生實(shí)際能力之間的相關(guān)性。此外，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的基本知識(shí)、操作技能、合作態(tài)度和人際協(xié)調(diào)能力等。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和群體相互評(píng)價(jià)，符合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主體的多元化取向。從每個(gè)實(shí)驗(yàn)的微觀角度來(lái)看，學(xué)生的能力發(fā)展階段是不同的，使用的評(píng)價(jià)干預(yù)措施是不同的，評(píng)價(jià)結(jié)果也是不同的，這與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的多元化是一致的[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇合適的題目，獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)方式。主要過(guò)程為“查閱資料—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果—分析總結(jié)”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正做到“學(xué)以致用”。學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加重視學(xué)生的主體性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的獲得過(guò)程。同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)擺正自己的位置，真正做到以學(xué)生為中心。學(xué)生參與式探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，注重交流與合作，從而提高學(xué)生再學(xué)習(xí)的研究能力。