岳 巖

一、繪本及其價值

繪本是畫出來的書，是利用文字和圖片敘述內(nèi)容的一種圖書，與傳統(tǒng)圖書不同的是，繪本中的圖片起到了不可缺少、至關(guān)重要的作用。

幼兒不同于其他年齡段的學(xué)生，以無意注意為主，具體形象思維占主導(dǎo)，身體機(jī)能也尚未發(fā)育完全，這就要求在教育過程中，教師要盡可能地為兒童創(chuàng)造直觀的、鮮活的、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，幫助幼兒進(jìn)行感知和理解。繪本中色彩豐富的圖片正是幼兒感興趣的，吸引著幼兒自覺進(jìn)入繪本的世界。因此繪本是真正屬于兒童的書，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童的審美需要和心理特點(diǎn)。［1］

閱讀繪本，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣和積極性，更為重要的是可以讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛上閱讀和學(xué)習(xí)，為將來進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；繪本中精美的、精心設(shè)計的圖畫可以帶給幼兒美的感受，能初步提高幼兒的審美能力；繪本中簡單的文字和大量的圖片給幼兒留下了非常大的想象空間，利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，繪本受到教師、家長和幼兒的喜愛，成為幼兒園教育教學(xué)中的“常客”。

二、繪本游戲化的概念

一本好的繪本蘊(yùn)含著非常豐富的教育因素，除閱讀外，教師如何挖掘繪本中的教育因素，并且以幼兒可以接受的方式傳達(dá)給他們，是繪本教學(xué)中存在的棘手問題。［1］233游戲是幼兒生活最基本的活動，幼兒在游戲中最容易接受教育，要將游戲擺在幼兒園教育工作中的重要位置。教育家陳鶴琴先生曾說過：“幼兒是以游戲為生活的?！比毡緦W(xué)者井深大也曾說過：“游戲是孩子的第二生命。”《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定了幼兒園要以“游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，并將其作為幼兒園教育工作的原則之一。因此，有研究者提出應(yīng)將游戲化策略運(yùn)用到繪本教學(xué)中，高愛京與辛均庚認(rèn)為繪本游戲化是在繪本教學(xué)過程中貫穿游戲精神，利用繪本因素，根據(jù)繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒通過自主感知、操作、模仿和想象獲得愉悅的游戲體驗，閱讀過程與游戲活動互相融合的過程。［2］繪本游戲化能激發(fā)幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，游戲因素能提高幼兒閱讀繪本的質(zhì)量，更重要的是能夠在無形中促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。［3］

三、幼兒園繪本教學(xué)存在的常見問題

筆者查閱有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，早期繪本研究的主題大多為繪本閱讀和教學(xué)，近幾年隨著游戲化的興起，有學(xué)者開始關(guān)注游戲與繪本的融合，有關(guān)繪本游戲化的文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢，也有部分幼兒園持續(xù)進(jìn)行游戲化改革，可見，繪本游戲化受到學(xué)前教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。但由于相關(guān)理論和實踐總結(jié)的不足，幼兒園在具體實施的過程中存在諸多問題。

首先，繪本的教育價值不能充分展現(xiàn)。近年來，隨著教學(xué)方式的改革和繪本質(zhì)量的提高，繪本大量進(jìn)入幼兒園，大部分幼兒教師也都認(rèn)可繪本的教育價值，但由于教師對繪本的認(rèn)識不足，在教育過程中更多地將其看成簡單的故事書，在使用時只是將內(nèi)容講給幼兒聽，讓幼兒知道故事內(nèi)容，而對于繪本中最有價值和特色的圖片卻一帶而過，更不要說讓幼兒自主觀察和展開想象了。同時，在教學(xué)過程中，教師的活動設(shè)計非常簡單甚至沒有設(shè)計，沒有對繪本中的亮點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，一本好的繪本凝結(jié)了作者諸多心血和思想，如果不用心去讀、去觀察思考，僅為了完成任務(wù)或僅用作故事書，是非常浪費(fèi)和片面的，就無法完全地發(fā)揮出繪本應(yīng)有的教育價值。

其次，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式固化。繪本教學(xué)的方式主要有教師講述、幼兒看圖講述和角色扮演，最常見的還是教師講述，另外兩種方法可能是因為教師覺得浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度，所以很少采用。教師講述是由教師將繪本上的文字讀給幼兒聽，教師可以更好地掌控時間和進(jìn)度，易于維持課堂紀(jì)律。在講述過程中，教師為了吸引幼兒注意力會提出一些比較簡單的問題，如書上的人物行為做得對不對？講完以后，教師再向幼兒傳達(dá)故事中的道理。很多教師不管拿到什么類型的繪本基本都采用這種閱讀教學(xué)模式，幼兒只是被動地聽，教師沒有提供與繪本契合的道具，或者設(shè)計精彩的活動幫助幼兒進(jìn)行理解、深化，也沒有營造一個活躍的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致幼兒失去興趣，注意力轉(zhuǎn)移。

再次，教學(xué)環(huán)境中缺乏游戲因素。大部分幼兒園游戲化課程的時間安排以及設(shè)施設(shè)備等游戲化環(huán)境均不足以滿足游戲化教學(xué)的需要，而這些因素將直接影響游戲化教學(xué)的實施。［4］首先，許多幼兒園會提前設(shè)定好游戲時間，在幾個固定的時間段進(jìn)行游戲活動，但這里的“游戲”常常是指幼兒戶外和室內(nèi)的自由活動而非繪本游戲，在進(jìn)行繪本教學(xué)時教師的重點(diǎn)仍放在繪本講讀上，即便開展繪本游戲，也是利用繪本閱讀所能擠出的時間，導(dǎo)致開展繪本游戲的時間不足，甚至出現(xiàn)因時間不夠?qū)е吕L本游戲突然中止的情況。其次，教師為繪本游戲提供的材料較為單一且數(shù)量少，也沒有營造出良好的游戲氛圍，使游戲的展開流程比較生硬，加之教師在游戲中的指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)，使幼兒的整體游戲體驗和效果都大打折扣。再次，教育過程中教學(xué)和游戲的融合度不夠，使游戲慢慢成為一種形式，即為了游戲而游戲，缺少游戲精神，失去繪本游戲化本該有的價值。

最后，游戲過程中沒有體現(xiàn)幼兒的主體性，幼兒參與性差。首先，繪本教學(xué)中最常用的教師講述為主的現(xiàn)象就可以顯現(xiàn)出教師在教學(xué)中是占據(jù)主體地位，掌控著一切，幼兒只是聽老師講，幼兒收獲的只是教師所理解的內(nèi)容，幼兒也沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法。其次，在幼兒園繪本教學(xué)中常開展的角色扮演游戲中，教師同樣占據(jù)了主體地位，角色的扮演者由教師指定，角色之間的對話被要求按照書上的內(nèi)容，沒有給幼兒留出自行發(fā)揮和想象的空間。教師在教學(xué)和游戲中的雙重主導(dǎo)會使得幼兒參與游戲的積極性下降，游戲體驗也較差。

四、幼兒園繪本游戲化教學(xué)的提升策略

其一是幼兒園要改善游戲條件。改善幼兒園實施繪本游戲的條件可以從加強(qiáng)游戲支持和時間保障兩方面進(jìn)行。在強(qiáng)化條件支持方面，可以組織教師觀摩游戲活動水平較高的同行幼兒園，借鑒趣味游戲的方式和改進(jìn)游戲區(qū)設(shè)置，召開教師研討會、引進(jìn)專家入園講座等方式，結(jié)合本園的實際情況提供游戲支持，做到既要在教學(xué)活動中為幼兒提供相應(yīng)的游戲道具，營造生動的游戲情境，也要在幼兒的一日生活中滲透游戲，讓幼兒體驗到游戲的樂趣。例如，在教室的表演區(qū)為幼兒準(zhǔn)備與繪本有關(guān)的道具、衣服、頭飾等，方便幼兒表演游戲；教師也可以在教室的其他區(qū)域放置新穎多樣的游戲材料，既可以讓幼兒體驗到游戲的快樂，又能鍛煉幼兒的動手能力。在時間保障方面，幼兒園可以要求教師將教學(xué)與游戲融合起來，把游戲貫穿于教學(xué)的全過程，這樣既能保證游戲時間，又能夠培養(yǎng)幼兒平等、合作的游戲素養(yǎng)。

其二是提高教師認(rèn)識水平，樹立正確的游戲觀。提高教師認(rèn)識水平要依靠幼兒園和教師兩方面的合力。幼兒園可以組織繪本教學(xué)和游戲的專題講座，使教師了解“繪本教學(xué)”“游戲化”“繪本閱讀”等概念內(nèi)涵，摒棄錯誤理念，提高認(rèn)識，更新教育觀念；還可以邀請本地高校教師來園答疑解惑，加深教師對繪本游戲教學(xué)的認(rèn)識。幼兒教師要與時俱進(jìn)，利用幼兒園資源和網(wǎng)絡(luò)不斷學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)理念，更加深入地了解和學(xué)習(xí)繪本和游戲的重要價值，真正理解游戲不只是具體的活動，也是教育活動的內(nèi)容，更是活動實施的途徑和方法。

其三是多途徑提高教師的專業(yè)能力。教師是教育的真正實施者，因此教師的專業(yè)能力是影響繪本游戲教學(xué)效果的重要因素。

幼兒園可以針對繪本游戲教學(xué)進(jìn)行專門培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能；還可以組織教學(xué)競賽，找出教師存在的問題，或選取優(yōu)秀教師進(jìn)行公開課展示，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。此外，幼兒園還可以派骨干教師前往在繪本游戲領(lǐng)域走在前列的同行幼兒園學(xué)習(xí)觀摩，汲取他園的成功經(jīng)驗，促進(jìn)本園繪本游戲教學(xué)的發(fā)展。

教師自身也要注重提高研讀繪本、根據(jù)繪本選擇合適的游戲、科學(xué)地指導(dǎo)介入以及反思評價的能力，教師要通過研討和觀摩名師課堂的方式，積累多種教學(xué)方法和游戲，并在實際教學(xué)中靈活運(yùn)用。繪本種類有很多，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和實際情況選擇適合的繪本，深入挖掘繪本的教育因素，使繪本價值得以充分展現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師在日常生活中可以多觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，然后根據(jù)所選繪本和幼兒的實際情況，選用不同的教育方式和游戲。例如，像《誰咬了我的大餅》這類角色多、趣味性強(qiáng)的繪本可以進(jìn)行角色表演游戲；像《狼大叔的紅燜雞》這類結(jié)局開放性比較強(qiáng)的繪本可以進(jìn)行續(xù)編游戲，發(fā)揮幼兒的想象力。幼兒進(jìn)行游戲的過程并不總是很順利，需要教師適時的介入和指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲陷入停滯或進(jìn)入循環(huán)時，教師可以以游戲者的身份介入，用語言和行動引導(dǎo)幼兒，推動游戲的進(jìn)一步發(fā)展。例如，幼兒在玩賣東西的游戲時，一位幼兒的攤位前沒有顧客，教師就可以用語言引導(dǎo)幼兒：“想一想或者觀察別人是怎樣賣東西的，能用什么方式吸引顧客呀？”，幫助幼兒突破瓶頸。游戲結(jié)束后，教師還要對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評價，為改進(jìn)游戲提供依據(jù)。

其四是尊重幼兒主體地位，發(fā)揮其主動性。在幼兒園的教育活動中，教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮幼兒的自主性。因此教師需要改變自己的定位，為幼兒營造生動的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒成為課堂的主角，以達(dá)到尊重幼兒的想法，讓幼兒自由表達(dá)，引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)展的目的。例如，玩角色表演游戲時，教師可以讓幼兒自己制作頭飾，互相溝通扮演的具體細(xì)節(jié)等，這些都是以幼兒為主體，利于幼兒社會性、想象力和動手操作等多方面能力的發(fā)展。教師要把繪本教學(xué)和游戲融合起來，讓游戲滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)效果最佳，如教師在導(dǎo)入階段，可以出示繪本封面和角色圖片，讓幼兒玩“猜一猜”的游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)進(jìn)行中，可以用小游戲推動情節(jié)的發(fā)展；在結(jié)束階段，可以全班一起玩游戲，進(jìn)一步加深對繪本的理解。

課程游戲化是幼兒園教育改革的趨勢和方向，是符合幼兒天性、發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的，也是避免“幼兒教育小學(xué)化”的重要舉措。幼兒園繪本教學(xué)也應(yīng)該改變單一的教學(xué)模式，將游戲融入到繪本教學(xué)中，為幼兒營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮幼兒的自主性和主動性，使幼兒愛上學(xué)習(xí)，快樂成長。