岳 娟

區(qū)域活動是幼兒園較為常見的一種教學(xué)、游戲活動，區(qū)域活動并不是讓幼兒放任自流的隨意活動，而是教師要對自己的角色合理定位，為幼兒提供有效的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師要引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象，自己動手操作，還可以與同伴交流經(jīng)驗，一起解決問題，以提高幼兒的信心和解決問題的能力，保障幼兒個性的健康發(fā)展。［1］

一、教師正確教育觀念的建立和完善

教師要樹立正確的育兒觀，包括幼兒的特質(zhì)觀、主體觀和權(quán)利觀。雖然幼兒年齡小，思想不成熟，但是他們也是具有獨立思想的個體，因此教師在區(qū)域活動中要以幼兒為主體，凡事從幼兒的角度出發(fā)，與他們進(jìn)行平等和諧的交流，解讀幼兒內(nèi)心真正的需要。

教師要樹立科學(xué)的教育觀，包括師幼平等觀、適宜教育觀和教育方法觀，只有幫助幼兒主動建立自己的知識結(jié)構(gòu)和正確的世界觀，才能達(dá)到立德樹人的根本目的。樹立正確的幼兒教育觀有助于教師轉(zhuǎn)變指導(dǎo)角色，更有助于體現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動的教育價值。當(dāng)然，對于教師而言，教育觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，這一轉(zhuǎn)變需要一個長期的過程。例如，一些教師雖然認(rèn)同以幼兒為主體的教育模式，但是在實際的活動中往往落實不到位，常常受根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念影響，想把自己的想法快速地告訴幼兒或者參與到幼兒的操作中，這就說明教師轉(zhuǎn)變教育觀念，并將其落實到實際工作中，是一項需要長期堅持，并不斷提高、完善的工作。

二、教師要明確自己正確的角色定位

首先，教師應(yīng)成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，也是最重要的教育資源，對幼兒的影響是潛移默化的，教師應(yīng)該充分利用環(huán)境對幼兒的影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展；教師還應(yīng)該為幼兒提供能激發(fā)他們相互交流互動的材料，營造輕松的環(huán)境，最大限度地激發(fā)幼兒的探索欲望和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在幼兒園的“演講”活動中，教師可先為幼兒分發(fā)各種材料，播放相關(guān)的視頻資料，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)入演講活動的氛圍，激發(fā)演講欲望，為演講活動的順利進(jìn)行做好鋪墊。

其次，教師應(yīng)成為細(xì)心的觀察員。幼兒都存在著個體差異，正因為這些差異導(dǎo)致每個幼兒的興趣點和喜好都是不一樣的，因而幼兒對活動區(qū)的選擇和材料需求也存在很多差異，不同階段的幼兒其需求也是不同的。所以教師要以動態(tài)的眼光看待幼兒，要多觀察、了解，再觀察、再了解，就會很好地掌握幼兒的個性特征和發(fā)展需求。例如，在幼兒園小班進(jìn)行“撕紙”游戲的區(qū)域活動中，教師給每個幼兒分發(fā)了材料，并引導(dǎo)他們自己動手，這時教師就不需做更多的參與，而是在一旁觀察、判斷，密切觀察幼兒在活動中的反映和動手能力，在需要時再作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

再次，教師應(yīng)成為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者。幼兒園開展區(qū)域活動，其根本目的是讓幼兒在舒適的環(huán)境中，積極地參與到探究活動中，通過自己操作和與同伴交流互動，發(fā)現(xiàn)問題并共同解決問題，從而提高自己的自信心和成就感。這一過程中幼兒應(yīng)成為活動區(qū)的主體，因此教師的角色就應(yīng)該從傳統(tǒng)的指揮者轉(zhuǎn)變成一個引導(dǎo)者，為幼兒指明方向，幫助其充分地展現(xiàn)自我。在區(qū)域活動中，教師要充分信任和鼓勵幼兒，讓他們自己選擇材料并自主操作，全面鍛煉動手和動腦能力，只有在幼兒遇到解決不了的問題時，教師才適時出現(xiàn)給予適度的指導(dǎo)，或引導(dǎo)幼兒互相交流經(jīng)驗，在適當(dāng)?shù)臅r候教師也可以引導(dǎo)幼兒采取另外的途徑解決問題。當(dāng)然這種引導(dǎo)絕對不是直接給出正確答案，而是給出建議或者給出啟發(fā)。例如，在幼兒園小班進(jìn)行韻律活動時，活動主題是“兩只小鳥”，教師首先要通過引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識小鳥，并播放相關(guān)課件，讓幼兒在頭腦中對小鳥有清晰的認(rèn)識，然后鼓勵幼兒跟著小鳥的節(jié)奏交流，為接下來的課程實施奠定基礎(chǔ)。［2］

最后，教師應(yīng)成為客觀的評價者。區(qū)域活動是一種鼓勵幼兒自己操作的活動，其中最重要的自然是評價。教師作為活動的評價者，要給出公平客觀的評價，教師在評價之前要清楚地觀察到每個幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)、發(fā)揮以及互動情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)后給出客觀的評價。教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自評和互評，教給幼兒一些基本的評價方法，盡可能地引導(dǎo)幼兒多表達(dá)，通過自評和互評讓幼兒看到自己和別人的優(yōu)點和不足，從而正確認(rèn)識自己和伙伴，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。另外教師也應(yīng)該充分利用評價的時機對整體的活動進(jìn)行調(diào)整，完善材料提供和活動流程，提高活動的教育價值，從而更好地促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。例如，在幼兒園學(xué)習(xí)“兩只小鳥”的歌曲時，教師引導(dǎo)幼兒對歌曲進(jìn)行全面了解，并讓幼兒進(jìn)行實際表演后，就可以對幼兒做出客觀的評價，并鼓勵幼兒大膽表演。

三、教師指導(dǎo)區(qū)域活動的有效策略

一是在最佳時機適時指導(dǎo)。在幼兒園的區(qū)域活動中，雖然教師的指導(dǎo)對幼兒來說很重要，但不是所有活動都需要教師的指導(dǎo)和參與的，因為過多過早的指導(dǎo)會對幼兒自主探索和思考造成一定妨礙，使得很多幼兒不愿意自己探索思考，習(xí)慣于依賴教師幫忙。教師在幼兒園區(qū)域活動時要注意觀察和判斷，根據(jù)幼兒的情況找準(zhǔn)時機，適時介入到幼兒的活動中；在活動開始后，如果因為玩具材料或者角色扮演而出現(xiàn)矛盾或糾紛時，這時教師應(yīng)該適時對幼兒做出指導(dǎo)，告訴幼兒，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一或者矛盾時，一定要協(xié)商解決，爭吵是解決不了問題的，從而建立幼兒的規(guī)則意識。在區(qū)域活動進(jìn)行中，如果教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒在活動區(qū)域隨意走動，或者不知道要做什么，教師應(yīng)該適時地引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣并引導(dǎo)其主動參與到活動中。在幼兒園的區(qū)域活動中，教師不是主體，而是扮演觀察者的角色，只在必要和適當(dāng)?shù)臅r候參與到活動中，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

二是相機采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。在幼兒園的區(qū)域活動中，應(yīng)該以幼兒本身為主體，教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)和幫助應(yīng)該是具有引導(dǎo)和啟發(fā)性的，尤其在自由和自主的區(qū)域活動中，應(yīng)該起到激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)并主動參與活動的潛能。同時要全面提高幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的自主能動性。因此，教師在幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)該秉承間接指導(dǎo)為主、直接指導(dǎo)為輔的原則。教師應(yīng)根據(jù)幼兒園區(qū)域活動的規(guī)則，劃分出不同的區(qū)域，依照不同區(qū)域、不同材料和幼兒的個性差異采取不同的指導(dǎo)方法，例如，如果幼兒之間發(fā)生矛盾沖突，或者幼兒沒有按照規(guī)則而發(fā)生危險時，這時教師要根據(jù)實際情況靈活地進(jìn)行干預(yù)，或采取相對緩和的指導(dǎo)策略；如果幼兒在操作時遇到困難解決不了，這時教師就不應(yīng)該采用直接干預(yù)法或者代替其完成，教師應(yīng)采用語言提示或者操作暗示的方法幫助幼兒，激發(fā)幼兒在活動中的自主性與能動性，提高幼兒的主體意識和主體地位。在區(qū)域活動中，無論教師采用哪種方法，都要從尊重幼兒出發(fā)，以幼兒為主體進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

三是適度指導(dǎo)，提高幼兒自主探究意識和能力。只有通過自己探索得來的知識，才能真正成為自己的知識。在幼兒園的區(qū)域活動中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒獨立自主學(xué)習(xí)的能力，在活動中信任幼兒，給幼兒更多充分發(fā)揮自己潛能的時間和空間。如果需要指導(dǎo)，教師要在觀察判斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度的指導(dǎo)，不要一股腦地灌輸，而要采取啟發(fā)和鼓勵的方式，引導(dǎo)幼兒自主探索思考，尋找解決問題的新途徑。另外，教師還要引導(dǎo)幼兒在遇到困難時，主動與同伴互動交流，通過經(jīng)驗的分享和互相模仿，從而達(dá)到提升自己游戲能力并成功解決問題的目的。教師在區(qū)域活動中給予幼兒適度的指導(dǎo)和幫助，對區(qū)域活動達(dá)成的效果十分重要，適度的指導(dǎo)不但可以激發(fā)幼兒獨立思考的能力，還能讓幼兒在最大程度上獲得滿足感，因為最終解決問題的是幼兒自己。

四是完善區(qū)域活動的評價。幼兒園區(qū)域活動的主要目的是鍛煉幼兒，發(fā)展其個性，讓幼兒大膽展示潛能，因此對幼兒的評價就成為了區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)。教師在活動中應(yīng)從五個方面對幼兒進(jìn)行評價：一是幼兒對此活動是否喜歡，專注力能持續(xù)多久；二是幼兒在活動中是否有與其他幼兒的合作意識，是否主動與其他幼兒互動交流；三是幼兒的社會認(rèn)知能力；四是幼兒在區(qū)域活動中是否能獨立思考、自主學(xué)習(xí)；五是幼兒在活動中是否隨意活動無所事事，是否真正參與到活動中來。通常教師在活動過程中大多采用隨機評價和集中評價相結(jié)合的方式，隨機評價主要是教師對幼兒的評價，在活動過程中，教師可以隨時對幼兒進(jìn)行適度的評價和指導(dǎo)，及時給予相應(yīng)的鼓勵和肯定；集中評價主要發(fā)生在活動快結(jié)束之前，集中評價包括自評和他評兩種。教師可以組織全體幼兒都參與進(jìn)來，幫助幼兒選擇合適的評價點進(jìn)行評價，也可以引導(dǎo)幼兒自評或者同伴互評，并對整個區(qū)域活動進(jìn)行總結(jié)，指出有哪些不足之處，在下一次區(qū)域活動中如何改進(jìn)，以達(dá)到優(yōu)化活動的目標(biāo)，起到更好的教育作用。

教師作為幼兒園區(qū)域活動的重要引導(dǎo)者和組織者，組織區(qū)域活動，不僅是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗，同時還可以提高教師教育教學(xué)的專業(yè)水平。在區(qū)域活動中也可以從五個方面對教師進(jìn)行評價：一是教師是否準(zhǔn)確理解幼兒園區(qū)域活動的理念和教育價值，是否對自己進(jìn)行了合理的角色定位；二是在活動中教師是否科學(xué)地分發(fā)活動材料，并及時更新最新的材料；三是教師是否對幼兒進(jìn)行了細(xì)致的觀察判斷并客觀地記錄活動情況；四是教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，采取的時機是否適時適度，是否有越俎代庖的情況，是否能通過區(qū)域活動促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展；五是教師是否能科學(xué)地總結(jié)活動，并及時調(diào)整。在對教師進(jìn)行評價時，可以綜合評價，也可以單獨對其中一項進(jìn)行評價，還可以依據(jù)具體情況靈活進(jìn)行教師互評。

對幼兒和教師在區(qū)域活動中的評價，不僅可以讓教師發(fā)現(xiàn)活動開展的不足，還可以很好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過評價，也增加了師幼之間的互動交流，為彼此提供了更大的成長空間。幼兒園有必要將幼兒園區(qū)域活動的評價納入到教育工作的評價系統(tǒng)中。

綜上所述，在區(qū)域活動中，教師要重視對幼兒個性的培養(yǎng)和挖掘，讓幼兒在舒適的環(huán)境中自由地發(fā)揮創(chuàng)造性，增強學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)與同伴互助學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)會遇到問題相互交流再思考。教師還要扮演好教育的引導(dǎo)者、觀察者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和評價者的角色，不要過多地影響和干涉幼兒的行動和思考，只在幼兒需要幫助的時候，適時介入并適度地給予指導(dǎo)。唯有如此，才能使幼兒園的區(qū)域活動體現(xiàn)出更多的教育價值，更有效促進(jìn)幼兒的身心健康與全面發(fā)展。