項目式學習在高中信息技術(shù)教學中的應用策略

崔大勇（甘肅省莊浪縣第一中學）

項目式學習提倡以學生為學習主體，圍繞具體問題設計項目內(nèi)容，利用發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的完整學習流程引導自主學習，營造開放的學習環(huán)境。高中生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)能力基礎，足以適應項目式學習的要求，教師應基于真實學情提供精彩的學習項目供其探索。

一、確定項目選題，梳理學習目標

項目式學習的選題工作十分重要，教師應根據(jù)課標要求篩選符合生活實際的探究項目，并且尊重學生的興趣愛好，提供可行性高、趣味性強的選題范圍，與學生一同確定選題結(jié)果。項目式學習的選題確定后，學習目標隨之清晰明了，師生可繼續(xù)細化目標內(nèi)容，為后續(xù)的項目探究做足準備。

例如，人教版高中信息技術(shù)教材必修一在第3章“數(shù)據(jù)處理與應用”中設置了“用水分析助決策”的主題學習項目，其中內(nèi)容恰好與項目式學習的需求相符合，教師可對專題內(nèi)容進行調(diào)整，與學生充分討論后確定選題方向與學習目標。隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在現(xiàn)實生活中的推廣與應用，大型工程項目的設計與實施擁有了更加可靠的數(shù)據(jù)支持；“南水北調(diào)”工程作為緩解我國水資源分布不均勻矛盾的關(guān)鍵項目，對經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要價值?！坝盟治鲋鷽Q策”專題引導學生收集用水數(shù)據(jù)并展開可視化分析，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果提煉有價值的信息，繼而給出合理的用水建議。在探究過程中，用水數(shù)據(jù)的采集、處理與分析皆由學生完成，對其綜合能力的訓練效果不容小覷。教師在本次教學中可鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)實生活情況確定選題方向，如可選擇從“長江流域與黃河流域年平均降水量對比”或是“不同省份年平均降水量對比”等角度探究“南水北調(diào)”工程的必要性。確定了具體的選題方向后，項目式學習的目標也應得到相應的細化，如設定為“小組合作制定收集數(shù)據(jù)的計劃并完成項目流程的設計”“通過對比長江流域與黃河流域年平均降水量，感知數(shù)據(jù)的差異，使用可視化分析手段得到結(jié)論”與“描述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，嘗試討論‘南水北調(diào)’的可行方法”三個階段的學習目標，讓學生更好地體會數(shù)據(jù)與決策之間的聯(lián)系。

二、著手準備工作，完成任務分工

項目式學習由小組合作完成，每名成員都要負責一部分的數(shù)據(jù)收集與整理工作，學生在準備階段需要完成學習任務的合理分工，盡量均分工作量，同時確保各自的能力足以應對任務要求，必要時可多人負責一項工作。在任務分工階段，學生應采用民主的方式討論分工方式，結(jié)合項目的探究目標梳理各個流程中的工作內(nèi)容，在尊重小組成員主觀意愿的情況下完成分配。

例如，基于人教版高中信息技術(shù)教材必修一第3章“數(shù)據(jù)處理與應用”中“用水分析助決策”的項目式學習，學生以小組選擇的選題與目標分配任務，制定如下的項目式學習方案：（1）思考降水量的多少對于水資源分布的影響，討論如何根據(jù)降水量了解某地區(qū)的水資源分布情況，確定收集數(shù)據(jù)的年限范圍；（2）使用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎收集項目研究地區(qū)近10年的年平均降水量，對數(shù)據(jù)進行簡單的處理；（3）參考“數(shù)據(jù)處理與應用”章節(jié)的可視化分析工具，對收集到的數(shù)據(jù)進行分析；（4）根據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論，總結(jié)有關(guān)“南水北調(diào)”的認識，延伸出“節(jié)約用水”等方面的話題，在組內(nèi)進行交流討論。

完成項目式學習計劃的制定后，小組成員優(yōu)先選擇擅長的環(huán)節(jié)，負責相應的探究任務，若是存在成員均感到困難的環(huán)節(jié)則采用合作探究模式，多人負責一項任務；負責相鄰任務環(huán)節(jié)的小組成員應保持密切的溝通，并及時向小組其他成員匯報探究進展，保證按時完成項目。

三、實施項目任務，保障自主探究

在此階段中，為了避免學生走向錯誤的學習方向，教師可根據(jù)各組學生的探究計劃制作導學案，結(jié)合當前教學章節(jié)的內(nèi)容，將知識應用的技巧與項目需求相結(jié)合，引導學生從章節(jié)知識的角度對探究內(nèi)容加以分析。

仍舊以“第3章：數(shù)據(jù)處理與應用”中“用水分析助決策”的項目式學習為例，教師在導學案中解釋本章節(jié)提供的“數(shù)據(jù)處理與應用”方法，引導學生使用本章知識內(nèi)容分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化。首先，各組學生從每年的“中國水資源公報”中收集所需的數(shù)據(jù)，隨后將長江和黃河流域年平均降水量數(shù)據(jù)整理成統(tǒng)計表，對各個年份的數(shù)據(jù)進行初步觀察。隨后，學生根據(jù)導學案中的操作指示，完成數(shù)據(jù)的可視化操作，對比不同的可視化結(jié)果，從中獲取有用的信息；在“數(shù)據(jù)處理與應用”部分的信息技術(shù)教學中，透過可視化數(shù)據(jù)展開的分析包含“了解事物的現(xiàn)狀”“剖析事物的發(fā)展歷程”與“預測事物的未來走向”等方面，于是學生結(jié)合圖表可對“長江和黃河流域年平均降水量”的變化趨勢展開討論，預測兩個地區(qū)未來的降水趨勢。在實踐操作中，學生還可以登錄國家統(tǒng)計局網(wǎng)站查找其他方面的數(shù)據(jù)，使用在線數(shù)據(jù)分析平臺進行探究，從多個角度豐富項目式學習的內(nèi)涵，得到更多收獲。

四、整理評價總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗得失

單一的終末性評價顯然無法完整反映出學生的成長狀況，教師應結(jié)合過程性評價與階段性評價等手段，整合多個評價角度，給出極具綜合性的評價結(jié)果。在過程性評價部分，教師結(jié)合學生對項目內(nèi)容的執(zhí)行情況記錄作出評價，將學生表現(xiàn)出的主動性程度、合作意愿強度與溝通交流水平作為評價的重點內(nèi)容，對其在項目式學習中的情感、態(tài)度作出評價，并使用激勵式的評價語言鼓勵學生在后續(xù)的學習中保持專注與投入的狀態(tài)，激活其參與熱情；在階段性評價中，教師可結(jié)合各組制定的學習計劃，審查其項目進度，并對已經(jīng)取得的學習成果進行評價，為其下一階段的行動提出建議；在終末性評價中，教師則結(jié)合各組出具的實踐報告，綜合判斷其項目式學習成果的價值，給出針對性評價作為首尾。項目式學習結(jié)束時，學生可收集整理全過程中的評價內(nèi)容，形成評價書，在后續(xù)的學習中不時回顧，反思自己是否有所進步。

在項目式學習過程中，教師充當著重要的引導與輔助角色，應盡量避免直接左右學生的項目探究方向，而是在學生需要時提出建議，學生在項目式學習中充分發(fā)揮自己的價值。