促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略

黎佳澄

(貴州理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴陽(yáng) 550001)

鄉(xiāng)村教師應(yīng)重視專業(yè)成長(zhǎng)，積極適應(yīng)并盡快融入教師角色，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和反思來(lái)提高專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和自我效能感，積極探索專業(yè)成長(zhǎng)之路。按照鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展要求，可以從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)行為等各方面來(lái)建立健全鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度，積極組織教師參加培訓(xùn)，不斷提升教師的教學(xué)水平。同時(shí)，建立教師融入鄉(xiāng)村生活的保障機(jī)制，提升鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育的了解和認(rèn)知程度，使鄉(xiāng)村教師能夠下得去、留得住、教得好。

1 促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的外部策略

研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支撐策略不僅與專題培訓(xùn)相關(guān)，還需要和日常研修相結(jié)合。

1.1 回歸原點(diǎn)，從基本功訓(xùn)練開始

抓好教學(xué)入門關(guān)的教學(xué)基本功是很有必要的，但有些鄉(xiāng)村教師不是師范類院校畢業(yè)的，他們的教學(xué)基本功不是很扎實(shí)?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[1]明確規(guī)定：教師不僅要掌握豐富的口頭語(yǔ)言表達(dá)技巧，同時(shí)也要學(xué)會(huì)使用肢體語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，最基本的就是要說(shuō)普通話，對(duì)鋼筆字、毛筆字及粉筆字的書寫進(jìn)行規(guī)范練習(xí)。

鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)備不是很齊全，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是依靠鄉(xiāng)村教師自身的教學(xué)基本功。扎實(shí)的教學(xué)基本功對(duì)于鄉(xiāng)村教師尤為重要，有了扎實(shí)的教學(xué)基本功能夠更好地勝任教師的角色。教育基本功還有很多內(nèi)容，如規(guī)范地備課、批改作業(yè)、進(jìn)行教學(xué)反思。鄉(xiāng)村教師教學(xué)行為的規(guī)范性是評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，在對(duì)鄉(xiāng)村教師的教育基本功進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要把他們看成是零基礎(chǔ)。教育基本功需要鄉(xiāng)村教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行練習(xí)，為鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高提供基礎(chǔ)保障。

1.2 培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師勝任全科教學(xué)的能力

鄉(xiāng)村學(xué)校較為普遍的現(xiàn)象就是一位教師包攬多門課程，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是學(xué)生和教師的數(shù)量都較少。有些教師的能力有限，不擅長(zhǎng)英語(yǔ)、體育、美術(shù)等課程的教學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校開展這些課程的難度較大。在這種情況下，培養(yǎng)全科教師是解決鄉(xiāng)村教師師資短缺的有效途徑，可以緩解鄉(xiāng)村教育的壓力。

如何將鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)成為多專多能的全科教師是當(dāng)下教師培訓(xùn)關(guān)注的重點(diǎn)。在對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該區(qū)分情形，根據(jù)培訓(xùn)課程主題、課程難易程度來(lái)設(shè)計(jì)不同的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程。例如，小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠掌握和應(yīng)用1 800個(gè)左右的日常詞匯。根據(jù)部分從事鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非科班這一基本事實(shí)，在對(duì)這些教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)課程培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該讓他們也能夠掌握并應(yīng)用1 800個(gè)基本詞匯。另外，要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化培訓(xùn)教學(xué)資源，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展。

1.3 打造鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程

鄉(xiāng)村學(xué)校可以利用農(nóng)業(yè)資源、生態(tài)資源、地質(zhì)資源來(lái)體現(xiàn)出相關(guān)課程的資源優(yōu)勢(shì)，挖掘出鄉(xiāng)村教育的有利因素，因地制宜地設(shè)計(jì)課程體系，立足于鄉(xiāng)村地域性資源和學(xué)生的基本情況，加快鄉(xiāng)村教育的發(fā)展速度，開發(fā)出更多的鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)資源。

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該體現(xiàn)出鄉(xiāng)村的本土文化特色，可以考慮將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承引入到鄉(xiāng)村教學(xué)的課程中來(lái)，還可以建立學(xué)農(nóng)基地，將當(dāng)?shù)氐母N特點(diǎn)引入到中小學(xué)課堂。具有濃郁鄉(xiāng)土文化特色的拓展性課程開發(fā)可以從自然景觀、民俗文化、名人名家、社區(qū)文化活動(dòng)等方面入手，使鄉(xiāng)村教師感受到鄉(xiāng)村風(fēng)土人情，堅(jiān)定扎根鄉(xiāng)村的信念，激發(fā)教學(xué)情感動(dòng)力[2]。

1.4 鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師向研究型教師發(fā)展

教師必須投身于教育科研工作，發(fā)揮善于探索自身和周圍世界的能力，能夠從教學(xué)中體悟到成長(zhǎng)的喜悅，對(duì)工作充滿熱情，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要按照學(xué)習(xí)→實(shí)踐→反思→再學(xué)習(xí)→再實(shí)踐→再反思的過(guò)程不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐水平。

從鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，學(xué)校的科研氣氛不夠濃厚，有些鄉(xiāng)村教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，缺乏學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)外部推動(dòng)力，不能準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，會(huì)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生一些影響。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該融入相關(guān)科研課程，鼓勵(lì)教師以教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)來(lái)向著立足鄉(xiāng)村實(shí)際的研究型人才方向發(fā)展。

2 促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部策略

教師自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，需要教師按照課程計(jì)劃、教材內(nèi)容、教學(xué)情況來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)方式，選擇合適的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。教師是課程的實(shí)踐者、反思者，可以從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程理念、教師角色、學(xué)生角色這幾方面來(lái)進(jìn)行課程反思，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1 鄉(xiāng)村教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的自我反思

就教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教師的反思再理解應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定義進(jìn)行反思。教學(xué)目標(biāo)是所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)期望達(dá)到的教學(xué)效果，教師要對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)是什么進(jìn)行再思考，對(duì)預(yù)期要達(dá)到什么樣的效果進(jìn)行再思考，對(duì)結(jié)果是什么進(jìn)行反思；(2)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，充分考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可行性和注意事項(xiàng)；(3)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的主題進(jìn)行反思。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者是教師，但教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)的主題進(jìn)行反思；(4)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行反思。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)“指揮棒”，教師和學(xué)生憑借這個(gè)“指揮棒”來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)必須簡(jiǎn)單易懂并且能夠被有效測(cè)量，這樣更利于教師反思教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

2.2 鄉(xiāng)村教師對(duì)課程內(nèi)容的自我反思

不是所有課程教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行講解的，鄉(xiāng)村教師應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校和學(xué)生的具體情況對(duì)課程的順序、邏輯、難度、深度等重新進(jìn)行定位，有選擇性地篩選教材內(nèi)容[3]。在規(guī)定課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)規(guī)定課程的教學(xué)流程，即生成性的隱性課程，是對(duì)顯性課程即統(tǒng)編教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展，而且強(qiáng)調(diào)了教學(xué)條件是教師對(duì)課程的一種個(gè)性化解讀。原本的課程和這種被教師加工過(guò)的課程即隱性課程是所屬關(guān)系，隱性課程會(huì)圍繞著規(guī)定課程來(lái)開展。這樣的課程實(shí)施有利于教師更進(jìn)一步地了解顯性課程，并對(duì)隱性課程進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.3 鄉(xiāng)村教師對(duì)課程理念的自我反思

課程理念是指人們對(duì)于課程的理性認(rèn)識(shí)、理想追求以及在此基礎(chǔ)上形成的課程價(jià)值取向和課程觀念體系，是教師教學(xué)的靈魂，是教師個(gè)人素質(zhì)的核心體現(xiàn)，是教師課程行為的基石，能夠?yàn)榻處熤敢虒W(xué)方向。新課程理念與傳統(tǒng)理念相比，發(fā)生了顛覆性的變革，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的發(fā)展(教育部)。根據(jù)這一理念，在課程實(shí)施過(guò)程中要反思以下內(nèi)容：(1)課程教學(xué)過(guò)程中不能只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能，還要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況，在學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)；(2)教師要應(yīng)用多維的教學(xué)方式，從自身視角和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)對(duì)課程理念進(jìn)行反思，對(duì)課程內(nèi)容的選擇進(jìn)行合理解釋，保證教學(xué)理念的正確傳達(dá)。不同教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方式方法不盡相同，教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，但最終的教學(xué)理念是殊途同歸的。

2.4 鄉(xiāng)村教師對(duì)自身角色的自我反思

目前的教學(xué)改革要求教師從課程的實(shí)施者變成課程的構(gòu)建者，從知識(shí)的傳遞者變成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，從課堂中的主導(dǎo)者變成課堂中的對(duì)話者，從教書匠變成教育活動(dòng)的研究者，并鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行合作教學(xué)，在一系列課程主題的角色變化中成為終身學(xué)習(xí)者。教師的職責(zé)不僅僅是知識(shí)的傳遞，還要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。除了教書的職能外，教師還應(yīng)該是學(xué)生的顧問(wèn)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予解決的助手。教師需要把時(shí)間和精力投入到高效且創(chuàng)新的課堂實(shí)踐中，將接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并分析課堂實(shí)踐對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，這也是教師較為明顯、直接且富有時(shí)代性的角色特征[4]。

教師在課程中的主要身份職責(zé)是一個(gè)引導(dǎo)者，要在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及資源的獲得途徑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義，并從心理上指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，為他們營(yíng)造包容、快樂、和諧、溫馨的教學(xué)氛圍，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體。

2.5 鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)生角色的自我反思

教師對(duì)學(xué)生角色的反思主要是教師對(duì)學(xué)生觀的反思，即教師對(duì)自己學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生觀可以從三方面理解：(1)教師對(duì)每一位學(xué)生的初期了解，包括教師對(duì)學(xué)生的印象、想法和期望；(2)教師通過(guò)深入接觸學(xué)生后反映出來(lái)的對(duì)學(xué)生的具體認(rèn)知；(3)教師該采取什么樣的教學(xué)行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。教師的學(xué)生觀會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生直接影響，并作用于學(xué)生的發(fā)展及教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師是學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵人物，對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行反思能使教師更加關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)提高自身的工作成就感。

教師在對(duì)學(xué)生觀進(jìn)行反思的過(guò)程中，要樹立正確的學(xué)生觀：(1)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，一切教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，重視學(xué)生的獨(dú)立人格尊嚴(yán)；(2)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要用發(fā)展的眼光來(lái)為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助；(3)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)完整的社會(huì)人，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還需要擁有正確的情感認(rèn)知和價(jià)值觀；(4)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化教育，使學(xué)生承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。

3 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的過(guò)程。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展在不同時(shí)期也被賦予了不同的內(nèi)涵[5]。鄉(xiāng)村教師在對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)上是好的，但在行動(dòng)上還需要跟進(jìn)，需要外部力量和內(nèi)部力量的共同支持[6-8]。