韓 華
生活即教育,家庭即學(xué)校。中華民族歷來(lái)重視家庭教育的作用,孩子性格的形成離不開(kāi)家庭生活,孩子品德的發(fā)展很大程度上也源于家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的情緒、友好的態(tài)度等良好品德,都深受家庭環(huán)境的影響。為解決目前家庭教育中普遍存在的問(wèn)題,江蘇省蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科小”)借助“家庭生活陪育師”課程,進(jìn)行了家校協(xié)同育人的新探索。
培育,即培養(yǎng)教育,按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練,使其成長(zhǎng)。這也是目前多數(shù)家庭教育孩子的方式與途徑,希望通過(guò)這樣的養(yǎng)育方式,讓孩子成人成才。
“陪育”是陪伴、養(yǎng)育的意思,著重強(qiáng)調(diào)的是陪伴。陪伴是最好的教育,而家庭教育的本質(zhì)屬性是生活教育,教育陪伴必須體現(xiàn)在生活的方方面面。家長(zhǎng)在陪伴孩子成長(zhǎng),也在陪伴同行的過(guò)程中一起成長(zhǎng)。
《蘇州家庭教育指導(dǎo)綱要》指出,家庭教育的理念是:培養(yǎng)完整、自由的人;父母與孩子共同成長(zhǎng);體現(xiàn)現(xiàn)代、開(kāi)放的教育理念。指導(dǎo)原則是:堅(jiān)持兒童為本原則;堅(jiān)持家長(zhǎng)主體原則;堅(jiān)持多向互動(dòng)原則。在“綱要”的指導(dǎo)下,基于“陪育”理念,科小設(shè)計(jì)并實(shí)施了“家庭生活陪育師”課程,從“培育”到“陪育”,使家長(zhǎng)“圍繞生活,提升認(rèn)知,共同成長(zhǎng)”。
當(dāng)下,眾多家庭存在的問(wèn)題不是缺少陪伴,而是缺少高質(zhì)有效的陪伴。孩子獨(dú)自玩玩具,父母一旁刷手機(jī)、玩游戲;父母校門(mén)口接到孩子,立即開(kāi)啟“人生導(dǎo)師”模式;難得的親子閑暇時(shí)光,全花在給孩子布置習(xí)題、批改習(xí)題上……這樣的情景比比皆是。針對(duì)目前家庭陪伴中的誤區(qū),“家庭生活陪育師”課程旗幟鮮明地提出自己的主張:摒棄家庭教育中只關(guān)注時(shí)間、親子關(guān)系緊張、一味陪學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤做法,轉(zhuǎn)向重品質(zhì)、朋友式、全方位的陪伴。
有效的陪伴應(yīng)該是高品質(zhì)的陪伴。孩子是天真的,也是敏感的,他們善于從父母的行為細(xì)節(jié)中捕捉到家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)在和孩子溝通交流時(shí),如果一直摸手機(jī)、自顧自做事,孩子會(huì)有不被尊重的感受。真正的陪伴應(yīng)該是“目中有人”,傳遞給孩子的信號(hào)應(yīng)該是“我的眼里只有你”,這樣的陪伴,不管時(shí)間長(zhǎng)短,都是高質(zhì)而有效的,這也是“家庭生活陪育師”一直提倡和呼吁的陪伴。
有效的陪伴還應(yīng)是親子關(guān)系和諧融洽的陪伴?!凹彝ド钆阌龓煛敝鲝埣议L(zhǎng)放下架子,擺脫權(quán)威的形象,做孩子的貼心人、好朋友。家庭教育的本質(zhì)其實(shí)是建立關(guān)系,當(dāng)家長(zhǎng)能夠平等對(duì)待自己的孩子,和孩子建立穩(wěn)定有愛(ài)的關(guān)系,這時(shí)候的陪伴,盡顯溫柔和美好。
目前,由于正確家庭教育觀念的缺失,導(dǎo)致育人目標(biāo)的扭曲,家長(zhǎng)們只見(jiàn)“分”,不見(jiàn)人。所謂的陪伴,要么是在送孩子去培訓(xùn)班的路上,要么是自己親身上陣指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。“家庭生活陪育師”主張家長(zhǎng)們打破“分?jǐn)?shù)”的桎梏,抵制一切朝“分”看的行為,著眼于孩子的終身發(fā)展,進(jìn)行全方位的陪伴。爬山、野炊、露營(yíng)、散步、看電影……這樣的陪伴真實(shí)而全面。
“家庭生活陪育師”課程基于“陪育”,著眼生活,緊緊圍繞資源、空間和活動(dòng)三個(gè)維度,讓家庭生活陪育有方向、有保障、有趣味。
福祿貝爾說(shuō)過(guò):教育之道無(wú)它,唯愛(ài)與榜樣而已。每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子,那榜樣是誰(shuí)?任何一所學(xué)校的家長(zhǎng)水平都是參差不齊的,請(qǐng)水平高的帶水平低的,這是最簡(jiǎn)便有效的方法。身邊的榜樣是最容易學(xué)習(xí)的,那就讓家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的榜樣。
針對(duì)家庭生活中突出的問(wèn)題——親子溝通能力缺乏,“家庭生活陪育師”課程開(kāi)設(shè)“親子溝通研修班”,邀請(qǐng)具備國(guó)家注冊(cè)心理咨詢(xún)師資質(zhì)的學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任研修班導(dǎo)師?!坝H子溝通研修班”學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)“四個(gè)一”:遵循一個(gè)底層邏輯(自學(xué)是最有效的學(xué)習(xí)),聚焦一個(gè)主題(親子溝通),建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體(互學(xué)互動(dòng),互為榜樣),體驗(yàn)一年實(shí)踐反思(知行合一,刻意練習(xí))。學(xué)習(xí)采取“線下+線上”的模式,每月一次線下課,每月線上提交8篇覺(jué)察日記分享給組內(nèi)學(xué)員。通過(guò)“學(xué)習(xí)知識(shí)+實(shí)踐反思”的知行合一的學(xué)習(xí)方式,幫助家長(zhǎng)做到時(shí)時(shí)做、時(shí)時(shí)想、時(shí)時(shí)改。事實(shí)證明,提升親子溝通能力是有方法可循的,通過(guò)在家庭生活中的刻意練習(xí)也是可以做到的。
通過(guò)榜樣的力量,讓家長(zhǎng)幫助家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)影響家長(zhǎng),家庭生活的陪育有了方向。
“家”永遠(yuǎn)是孩子成長(zhǎng)的搖籃,啟蒙的起點(diǎn)。家庭生活陪育的正常開(kāi)展需要有空間、有場(chǎng)所。
學(xué)校一直倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中“陪閱讀、陪勞動(dòng)、陪運(yùn)動(dòng)”,隨著理念的深入人心,“家庭生活陪育師”們也積極行動(dòng)起來(lái)。打造一間家庭書(shū)房,共享親子“悅讀”時(shí)光;開(kāi)辟一畝生態(tài)菜園,和孩子一起體驗(yàn)農(nóng)墾勞作的樂(lè)趣;留出廚房一個(gè)角落,和孩子一起感受動(dòng)手制作美食的快樂(lè);拾掇一塊健身運(yùn)動(dòng)角,開(kāi)啟全家健康打卡新時(shí)尚……
諸如此類(lèi)功能明確的空間場(chǎng)所的建立,確保了有效高質(zhì)的家庭生活陪育得以順利進(jìn)行。
活動(dòng),讓育人有了載體。豐富多彩的活動(dòng),也為家庭生活陪育增添了不少樂(lè)趣。
一座城有一座城的故事,一座城有一座城的風(fēng)景。為了讓孩子對(duì)自己生活的城市有更深入的了解,“家庭生活陪育師”們利用節(jié)假日,在有地理學(xué)知識(shí)背景的家長(zhǎng)帶領(lǐng)下,和孩子們一起“走讀蘇州”,尋訪景點(diǎn)名稱(chēng)的意義和歷史文化,共繪《姑蘇繁華圖》。活動(dòng)中,家長(zhǎng)和孩子齊心協(xié)力,勁頭十足。
二十四節(jié)氣課程是學(xué)校的特色課程,“家庭生活陪育師”們充分挖掘節(jié)氣文化,讓家庭生活也充滿(mǎn)濃濃的節(jié)氣味。芒種時(shí),帶著孩子下田踩泥巴、學(xué)插秧,體驗(yàn)江南的農(nóng)耕之樂(lè);冬至夜,給孩子講講“冬至大如年”的習(xí)俗,和孩子一起包餛飩,準(zhǔn)備菜肴……陪著孩子成長(zhǎng)就是陪著孩子一起過(guò)日子,這些有趣的活動(dòng)、有效的陪伴都成了孩子最美好的記憶。
“家庭生活陪育師”課程的探索,是現(xiàn)實(shí)家庭教育的需要,是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的需要,也是孩子成長(zhǎng)的需要。學(xué)校將在“家庭生活陪育師”課程領(lǐng)域繼續(xù)探索、躬耕實(shí)踐,讓課程給家長(zhǎng)賦能,為學(xué)生成長(zhǎng)助力。