合作交流：提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然選擇
——以《青春萌動》為例

陳強(qiáng)（福建省平潭城關(guān)中學(xué) 350400）

陶行知先生主張，應(yīng)當(dāng)改“教授法”為“教學(xué)做合一”法，倡導(dǎo)師生共教、共學(xué)、共做、共生活。“教學(xué)做合一”是以“做”為中心的一個(gè)整體過程；是在勞力上勞心，“手腦并用”；以教人者教己，實(shí)行“行”與“知”的統(tǒng)一。這就為當(dāng)下教師在課堂上開展合作交流的教學(xué)模式，進(jìn)行新課程改革提供了理論支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面就課堂上開展合作交流活動需注意的問題，提出幾點(diǎn)看法。

一、堅(jiān)定“生本”理念，在理性認(rèn)同中布局合作交流

陶行知先生指出，“學(xué)生是學(xué)校的主人，是學(xué)習(xí)的主體。先生的責(zé)任不應(yīng)該專教書，應(yīng)該教學(xué)生怎么學(xué)”，因此，教師要確定以學(xué)生為本的“生本”教學(xué)理念。所謂生本理念，就是把課堂教學(xué)舞臺的“主演”角色交給學(xué)生，確立學(xué)生主體地位的教育教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)突出教師的主體性，學(xué)生很少有參與合作交流的機(jī)會，學(xué)生的主體性和潛能受到了抑制，課堂沉悶，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。而合作交流的教學(xué)方式則要求把學(xué)生看成有巨大潛力并具有獨(dú)特個(gè)性的完整的人，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中充分展示自己的個(gè)性，從而使課堂教學(xué)成為真正意義上的“生本”教學(xué)。

實(shí)踐性是道德與法治學(xué)科的顯著特點(diǎn)，只有在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的合作交流“做”的過程中，學(xué)生的主觀能動性才能得到真正發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分展示，從而讓課堂教學(xué)成為真正意義上的“生本”教學(xué)?？梢?，最好的道德與法治課堂教學(xué)必定是合作交流的，作為道德與法治課的教師更應(yīng)該確定“生本”理念，精心布局，營造出民主、自由、平等的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。時(shí)下許多教育專家學(xué)者都一致認(rèn)為，評價(jià)一堂課的優(yōu)劣，除其他方面因素外，學(xué)生“做”的參與程度，學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度是其中的重要因素。

教學(xué)道德與法治七年級下冊《青春萌動》時(shí)，為了讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，打造合作交流的課堂，教師讓學(xué)生“扮演”課堂舞臺的“主角”，留足充分的時(shí)間與空間給學(xué)生。為了突破本課的難點(diǎn)，以小組討論等形式進(jìn)行合作交流。布置任務(wù)“如何正確看待異性之間交往”，借助事先擬定的約束和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣，要求小組成員集思廣益，開展組內(nèi)交流推選代表發(fā)言，并對學(xué)生的合作表現(xiàn)及時(shí)評價(jià)、成果展示及時(shí)反饋。這樣就會使學(xué)生參與合作交流的熱情調(diào)動起來，七嘴八舌地暢談看法，分享成果。課堂上，事先選定的小組長代表本組都闡明了觀點(diǎn)、分享了看法；在民主、平等的交流氛圍中，有的組員提出了一些真實(shí)的想法，“為什么有些早戀的同學(xué)成績不但沒受影響，反而還更好了”，其他組員及時(shí)進(jìn)行了辯駁。觀點(diǎn)的碰撞、思想的交鋒綻放出了智慧的火花，創(chuàng)意不斷。教師則在他們前期討論交流的基礎(chǔ)上，適時(shí)評價(jià)、反饋和引導(dǎo)學(xué)生得出智慧成果，幫助學(xué)生學(xué)會“正確對待男女生的交往，樹立正確的愛情觀，學(xué)會理智處理青春萌動”，從而促成合作交流的真實(shí)達(dá)成?？梢姡挥邪褞熒?、生生之間的合作欲望調(diào)動起來，才能生出真實(shí)、靈動、幸福的道德與法治課堂。

二、落實(shí)課前準(zhǔn)備，在提前預(yù)設(shè)中助力合作交流

合作交流的意義就在于它能借助活動的展開，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動參與，拓展眼界，澄清認(rèn)識，提升思維，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，這也正是“教學(xué)做合一”思想所追求的。為了能在課堂上高效地開展合作交流，教師應(yīng)高度重視合作交流的前期準(zhǔn)備工作?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有充分的課前準(zhǔn)備，就不會有順暢、高效的合作交流。

第一，提前設(shè)好明確的合作目標(biāo)。每次的合作交流都要有明確的目標(biāo)要求，目標(biāo)要求的確定既要根據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，也要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生參與合作交流的興趣，啟迪智慧，提高教育的實(shí)效性。

第二，提前備好設(shè)問明確的交流主題。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題，是課堂合作交流的保證。為此，教師要在充分了解學(xué)情和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，高屋建瓴地把握教材，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生合作興趣，切不可“沒話找話”地設(shè)計(jì)一些“對不對”“是不是”這樣的無疑之問。設(shè)問主題的情境素材要能體現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)，回歸生活，富有思想性和生活性；交流主題的設(shè)問宜“小”不宜泛，指向精準(zhǔn)明確，只有這樣，才能促成學(xué)生思考，調(diào)動參與熱情，做到有的放矢，達(dá)成高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

第三，提前想好課堂突發(fā)狀況的應(yīng)對方案。由于學(xué)生的思想、認(rèn)識問題的能力有差異，在合作交流過程中，學(xué)生可能會提出各種問題，甚至提出一些意料之外的問題，這些都需要教師直面，需要教師有充分的思想準(zhǔn)備、知識儲備和駕馭課堂教學(xué)活動的能力，做到臨“?！辈粊y。比如，對于教師一時(shí)回答不上來的問題，可以“轉(zhuǎn)移視線”，讓其他合作小組的同學(xué)“幫幫忙”，然后再歸納總結(jié)，從而保證合作交流活動能沿著既定的計(jì)劃有序進(jìn)行。

在教學(xué)《青春萌動》之前，為了合作交流的順暢進(jìn)行，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“男女生交往是利大于弊，還是弊大于利”議題，分組采用上網(wǎng)和調(diào)查走訪的形式收集案例、資料和素材，以便為課堂上開展下一步的合作交流提供前期的準(zhǔn)備工作。課堂上，教師適時(shí)提出問題：“如何看待男女生交往？”而這個(gè)問題是本節(jié)課的核心內(nèi)容，選擇在這時(shí)拋出，可以起到承上啟下的功效。學(xué)生在已學(xué)上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上，自然有話可說。此時(shí)要做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：若大部分同學(xué)只看到“男女生交往的好處”，教師可以適時(shí)引出教材“探究與分享”中的“如此校規(guī)”情境，給他們“潑冷水”，澄清觀點(diǎn)，訓(xùn)練他們的辯證思維能力；若他們能全面看到了“男女生交往的利與弊”，教師就可以繼續(xù)追問，“到底是利大還是弊大呢”？讓思想的交鋒更激烈一些，然后再順理成章地引導(dǎo)學(xué)生得出“樹立正確的交友觀或愛情觀”。

三、巧用小組討論，在互動探究中踐行合作交流

新課改背景下的道德與法治課堂踐行“教學(xué)做合一”，倡導(dǎo)合作交流、互動探究，給學(xué)生創(chuàng)造自由交流和展示自我的機(jī)會。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)、搭建合作交流的平臺，產(chǎn)生思維碰撞，實(shí)現(xiàn)思想對話。時(shí)下，學(xué)習(xí)小組不失為一種踐行合作交流的良好載體和平臺，借助學(xué)習(xí)小組這種形式，把知識、能力、性格等各方面有差別的學(xué)生集合在一起共同探索知識，尋求解決問題的答案，讓不同層次的學(xué)生都參與到合作交流的過程中來，這會使不同層次、不同個(gè)性和不同特長的學(xué)生都得到提高。

教學(xué)《青春萌動》時(shí)，圍繞“如此校規(guī)有利于保護(hù)學(xué)生還是不利于學(xué)生交往”辯題，教師可以組織學(xué)生開展小組合作討論活動，每4～6位學(xué)生組成一組，由小組長負(fù)責(zé)匯總組員的討論意見。教師適時(shí)巡視、問詢、傾聽。在小組討論中，你會發(fā)現(xiàn)平時(shí)不愛說話的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)也能自由暢談，沒有“后顧之憂”，大家敢說、愿說、能說，學(xué)習(xí)熱情高漲。然后教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，提升學(xué)生價(jià)值判斷和選擇能力，幫助學(xué)生學(xué)會一分為二地認(rèn)識“如此校規(guī)”：既要看到它的合理性，又要認(rèn)識它的不足之處。最后，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生得出“男女生交往要有‘度’，樹立正確的交友觀或愛情觀”的結(jié)論。

四、妙引學(xué)生總結(jié)，在主體參與中提升合作交流

一些教師在課堂教學(xué)中固守經(jīng)驗(yàn)，不相信學(xué)生能自主完成歸納總結(jié)，也不給學(xué)生提供這樣的機(jī)會，就怕做“無用功”、浪費(fèi)時(shí)間，這無疑會影響新課改理念的貫徹和“教學(xué)做合一”的落實(shí)。泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么而不是教師做了些什么?！睆倪@個(gè)意義上講，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)教師要放開手腳，突出學(xué)生的主體性，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中形成全面、深入的思考，幫助他們提高科學(xué)思維水平，自主歸納、總結(jié)出屬于他們的知識體系，并在課堂上分享心得、構(gòu)思。這種類似“教別人”的學(xué)生總結(jié)，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合并馬上應(yīng)用，能總體上更加深入理解和應(yīng)用本節(jié)課的知識，拓展思維的深度與廣度，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。

在教學(xué)《青春萌動》的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，教師布置任務(wù)：要求學(xué)生針對“青春萌動”這個(gè)話題合作探究并總結(jié)出整節(jié)課知識體系。開始，學(xué)生在臺下小聲嘀咕“什么叫知識體系”，教師稍作解釋，各小組慢慢開始交流起來，并分享交流成果，啟迪了智慧，拓展了思維，之后教師及時(shí)評價(jià)、反饋，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法架構(gòu)整節(jié)課的知識體系，即按照“提出問題（是什么）—分析問題（為什么）—解決問題（怎么做）”思維方法，將碎片化的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，建構(gòu)科學(xué)知識體系，使零散的知識點(diǎn)成為一個(gè)“知識網(wǎng)”，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有整體的、系統(tǒng)的把握，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作交流中提升思想的高度。

五、結(jié)語

教師一定要從立德樹人和提質(zhì)增效的高度關(guān)注合作交流，充分激發(fā)學(xué)生的合作欲望，在合作中“教”，在合作中“學(xué)”，踐行“教學(xué)做合一”的思想，才能讓道德與法治課永遠(yuǎn)保持生命的活力。