葉阿容（福建省廈門市同安實驗中學(xué) 361100）

一、單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是陶行知教學(xué)思想的重要體現(xiàn)，通過單元式的教學(xué)方法能夠起到以點帶面的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生深度理解和體會教學(xué)內(nèi)涵，進而幫助學(xué)生領(lǐng)會知識，同時將其運用到生活中解決實際問題，真正達到提升學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對單元教學(xué)方法的基本教學(xué)內(nèi)涵有了明確的概念界定，標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要在教學(xué)內(nèi)容里引導(dǎo)學(xué)生建立單元意識和單元思維，深度理解單元知識內(nèi)涵。因此，在初中地理的單元教學(xué)活動開展的過程中，教師需要找到貼合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)班級的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行深度探析。在這個過程中，教師需要明確：第一，單元教學(xué)過程中針對的是核心知識要點，因此需要教師在教學(xué)過程里不斷突出核心知識要點的重要作用；第二，單元教學(xué)的基本特征要充分涵蓋“待解決的單元內(nèi)容有哪些”“單元學(xué)習(xí)的要點是什么”等基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，這是所有教學(xué)活動開展的核心；第三，單元教學(xué)的基礎(chǔ)要素需要有知識內(nèi)容、探究活動以及單元創(chuàng)設(shè)的情境等核心要素，這需要教師基于“教學(xué)做合一”核心素養(yǎng)的基本發(fā)展目標(biāo)來開展教學(xué)活動。

總體來說，單元教學(xué)方法所引導(dǎo)的教學(xué)過程是建立在學(xué)生自主解決實際問題的基礎(chǔ)上而開展的，在這個過程中教師既是單元情境創(chuàng)設(shè)的主體，同時在課堂活動中還需要充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深度分析。

二、單元教學(xué)的基本特征

單元式的教學(xué)方法使得學(xué)生能夠全面了解各個知識點的核心內(nèi)涵，實現(xiàn)知識技能、問題思考以及情感態(tài)度的深度融合。因此，在教學(xué)中，單元教學(xué)具有以下特征：

1.關(guān)聯(lián)性

地理課程的單元教學(xué)活動的開展主要以教材為基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)生的實際生活、生活經(jīng)驗以及現(xiàn)實問題直接相關(guān)，因此在知識學(xué)習(xí)的過程中能夠促進學(xué)生積極地調(diào)動已有的知識、技能和方法，在不斷合作探究的過程中綜合解決課堂問題。所有的單元知識構(gòu)成了地理知識網(wǎng)，使得學(xué)生在關(guān)聯(lián)性的知識學(xué)習(xí)要素中串起了所有知識要點，這樣的發(fā)展過程也使得學(xué)生從被動的受教育者轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。

2.多元性

在單元整體式的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是在常規(guī)的課堂中進行的，但是為了更好地銜接生活要素，還需要在課堂之外對知識內(nèi)容進行拓展和延伸。對于地理知識要素來說，社會實踐場所也是受教育的關(guān)鍵場地，教師在進行訓(xùn)練題目的設(shè)計時，可以將題目素材延伸到社會面域當(dāng)中，基于多元化、立體化的學(xué)習(xí)場景不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在多元性的場景里不斷豐富自身內(nèi)涵，提升個人修養(yǎng)。

3.生長性

單元式的教學(xué)本身來說是一種創(chuàng)新化的教學(xué)模式，營造的是一種師生共贏的發(fā)展格局。在這樣的發(fā)展格局中，整個課堂的發(fā)展空間被無限放大了，因此對教師的關(guān)聯(lián)設(shè)計能力以及教學(xué)靈活性提出了極高的要求。教師需要在課堂上進行教學(xué)資源整合，實現(xiàn)真正的以“生”為本。同時，單元式的教學(xué)過程也能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，進而幫助學(xué)生構(gòu)建并且完善適宜的學(xué)習(xí)方法，在不斷的合作探究過程中培養(yǎng)起學(xué)生的批判思維，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到快速提升。

三、單元教學(xué)案例設(shè)計——以“滔滔黃河”為例

本文在上述進行深度理論分析的基礎(chǔ)上，還結(jié)合教學(xué)發(fā)展需求開展了案例教學(xué)分析。以湘教版地理八年級上冊的“滔滔黃河”案例設(shè)計為例。在教學(xué)內(nèi)容中，筆者深度結(jié)合案例分析目的、案例分析視角以及案例分析方法進行教學(xué)案例設(shè)計，分析過程如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：（1）深度了解黃河的河流特征以及在人類生產(chǎn)活動中做出的貢獻；（2）深度剖析黃河的主要問題及其問題成因；（3）明確黃河治理的主要方法。

過程與方法：（1）通過單元內(nèi)小組討論的形式開展內(nèi)容討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境與社會發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；（2）觀看環(huán)境和社會發(fā)展的紀(jì)錄片，強化學(xué)生的動手實踐能力。

情感態(tài)度和價值觀：強化對自然資源的認(rèn)識，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，養(yǎng)成辯證分析問題的能力，在完成教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)之后，提升對祖國和家鄉(xiāng)建設(shè)的使命感。

2.案例分析要點說明

案例分析是本文進行理論討論和理論驗證的重點，通過對教學(xué)案例進行深度分析和總結(jié)，能夠顯著促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

（1）案例分析目的

本文的案例研究過程重點對案例要點進行分類，其中教學(xué)設(shè)計的案例分析主要從以下幾個角度進行探討：① 案例的發(fā)展過程運用了怎樣的滲透方法以及在單元教學(xué)滲透的過程中如何提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)。② 在教學(xué)的過程中如何深入單元意識和提升單元教學(xué)的設(shè)計質(zhì)量，促進單元資源能夠更好地進行橫向關(guān)聯(lián)。

（2）案例分析視角

本文的案例分析和教學(xué)設(shè)計的視角主要有五個方面：① 綜合分析教學(xué)目標(biāo)。從具體的目標(biāo)設(shè)計上深化河流認(rèn)知的基本要素和基礎(chǔ)素養(yǎng)，尤其是結(jié)合著區(qū)域發(fā)展要素為背景開展案例教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深度分析以及教學(xué)素養(yǎng)分析，這是本文教學(xué)內(nèi)容研究中的關(guān)鍵所在。這一關(guān)鍵學(xué)習(xí)要點在教學(xué)過程中要綜合提升學(xué)生對黃河流域的認(rèn)知，其關(guān)鍵的核心要素涵蓋的內(nèi)容主要有河流的定位方法、黃河的基本屬性、河流之間的比較關(guān)聯(lián)等關(guān)鍵要點。②分析教學(xué)內(nèi)容。在單元教學(xué)活動開展的過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素養(yǎng)進行深化，進而合理地對內(nèi)容知識點進行綜合講解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。需要注意的是，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的完整性，使得整體的行文結(jié)構(gòu)能夠完整并且連續(xù)。③ 分析單元鏈的構(gòu)建。在單元設(shè)計上，教師要基于層層遞進的發(fā)展模式，實現(xiàn)反思式的教學(xué)過程，在明確區(qū)域認(rèn)知關(guān)聯(lián)的過程中找到單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要特點和單元主題，進而為單元實踐奠定基礎(chǔ)。④ 分析案例單元情境的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在深度講解核心知識要點時，教師還要綜合創(chuàng)設(shè)案例單元之間的關(guān)聯(lián)邏輯，進而綜合找出單元情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要點。⑤ 分析案例教學(xué)策略。單元式的教學(xué)模式是在單元情境的不斷創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)知識的過程，通過采用第五視角的發(fā)展視角能夠?qū)τ^察要素進行量化分析，促進教學(xué)效果的綜合提升。

3.案例教學(xué)內(nèi)容的特點

本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點是地理教學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)層面上，教師就需要強化對“區(qū)域”這一基本概念的理解。在教學(xué)活動開展的過程中，教師還要不斷豐富教學(xué)手段，輔助學(xué)生對知識點進行理解。教師可以采用圖表等可視化效果較好的工具對河流的基本概念和圖示情況進行補充說明，為學(xué)生構(gòu)建整體性的知識框架。同時，教師還可以結(jié)合相關(guān)的案例開展個案分析，引導(dǎo)學(xué)生對黃河的位置、氣候、地形以及自然資源進行綜合探討，這樣的教學(xué)活動布局模式也符合學(xué)生的邏輯特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)情分析

根據(jù)教材體系的內(nèi)容布局要求，在學(xué)習(xí)黃河相關(guān)知識單元要點之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長江的主要特征，熟練掌握了長江水系的水文特征、水系特征和學(xué)習(xí)技巧。因此，在教學(xué)過程中，教師可以在已有的知識體系里強化訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其學(xué)科知識得到有效提高。初中生正處于思維活躍期，參與課堂活動積極性較高。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重提升學(xué)生的獨立思考能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，進而促進其綜合素養(yǎng)的提升。

5.教材分析

案例選擇了湘教版地理八年級上冊的“滔滔黃河”，這是單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一節(jié)，其大綱要求涵蓋三種“閱讀”內(nèi)容以及兩項“活動”內(nèi)容，在教學(xué)資源上還需要配備有相關(guān)的正文和插圖作為教學(xué)補充。因此在開展單元教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)閱讀材料和圖文資料先開展自學(xué)，帶著疑問走進課堂當(dāng)中。

6.案例教學(xué)內(nèi)容的工具與方法

在地理課程知識點的講解中，圖示是最好的表征方法，其中區(qū)域布局圖能夠顯著提升學(xué)生對于形狀和流向的感知。尤其是在圖示內(nèi)容的表達和解讀的過程中，其不僅能夠深化知識要點，同時還能強化布局視圖的佐證要素。借助各種圖表也能夠促進學(xué)生深化理解黃河的基本概念，尤其是在地理條件分析時，通過運用位置圖、地形圖以及氣候圖等核心圖示能夠提升地理環(huán)境分析的效率。在讀圖的過程中凸顯區(qū)域定位優(yōu)勢，找到各個流域之間要素的整體性，最終使學(xué)生建立地理環(huán)境的互聯(lián)和互通的學(xué)習(xí)架構(gòu)思路。同時，在進行區(qū)域?qū)Ρ鹊倪^程中，教師還可以結(jié)合表格進行效果圖展示和景觀圖片展示，將整個地理功能區(qū)和居住要點進行綜合劃分，幫助學(xué)生深度了解區(qū)域之間的差異性關(guān)聯(lián)結(jié)果，實現(xiàn)高水平的教學(xué)。

7.教學(xué)過程

整體的教學(xué)思路設(shè)計如圖所示：

8.單元教學(xué)的策略

在本節(jié)知識單元的要點中，教師通過以“河流”為核心基本概念展開教學(xué)單元設(shè)計，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展深化教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計效率提高，并且具有良好的指向性，可以有效引導(dǎo)學(xué)生開展知識點的討論。在這個過程中，教師可以結(jié)合圖表以及黃河的地理資料進行深度解讀，并結(jié)合材料內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析。尤其是在河流流域的對比學(xué)習(xí)進程的過程中，通過圖表和圖的形式能夠顯著加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，實現(xiàn)課外教學(xué)內(nèi)容的拓展。

四、結(jié)語

初中地理單元教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展以及課程資源開發(fā)的最有效手段，能夠促進學(xué)生從平面走向立體的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，建立起完整的空間知識體系，形成明確的單元知識基礎(chǔ)要素，促進學(xué)習(xí)能力和課堂效率的綜合提升。因此，在開展教學(xué)活動的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計學(xué)生可以參與體驗的探究性問題、實踐任務(wù)，最終可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，綜合運用單元式的學(xué)習(xí)方法來解決實際問題，促進核心素養(yǎng)的提升。