逄錦梅（山東省青島西海岸新區(qū)高戈莊小學(xué) 266411）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)顯得比較薄弱，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生質(zhì)疑精神匱乏，對(duì)教師說的話基本不會(huì)懷疑，缺乏必要的判斷力。因?yàn)樵谒麄兊男哪恐薪處熅褪菣?quán)威的象征，所以有時(shí)候即便教師上課時(shí)出現(xiàn)口誤，也會(huì)有大多數(shù)學(xué)生相信。同理，對(duì)教材與教輔書也缺少質(zhì)疑精神，認(rèn)為教材收錄的內(nèi)容絕不會(huì)錯(cuò)，所以在學(xué)習(xí)中即便出現(xiàn)與教材內(nèi)容不同的看法，也只會(huì)進(jìn)行自我懷疑，甚少堅(jiān)持他自己的看法而提出問題。其二，學(xué)生的語言表達(dá)與問題提出的能力偏弱，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，有為數(shù)不多的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問，而絕大部分學(xué)生都僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而就算部分學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到問題，由于自身表達(dá)能力偏弱，也無法將問題有條理地闡述清楚。另外，大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中較少主動(dòng)思考，這也是其問題意識(shí)相對(duì)薄弱的主要原因之一。其三，學(xué)生的問題解決能力較弱，有時(shí)就算發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題，但是在解決階段比較茫然，抑或是解決了當(dāng)下問題，下次遇到同類型問題依舊無法解決，缺乏舉一反三能力。

導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)淡薄的主要原因有幾點(diǎn)：第一，受到應(yīng)試教育觀念的影響。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中也沒有給學(xué)生留下過多的時(shí)間進(jìn)行提問。受到應(yīng)試教育的影響，為了提高教學(xué)效率，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容也是直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要進(jìn)行任何的思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)直接進(jìn)行背誦和理解就可以了，這就削弱了學(xué)生的提問意識(shí)。第二，教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，普遍采用提問來取代啟發(fā)式的教學(xué)，所提出的問題以及答案多數(shù)都是預(yù)先確定好的，學(xué)生的思維被教師設(shè)定的框架約束著，無法使學(xué)生形成發(fā)散思維。長(zhǎng)此以往，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，也沒有了問題意識(shí)，更不知道怎樣進(jìn)行提問。第三，學(xué)生提問能力不足，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問題，但是所提出的問題比較淺顯而且不科學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)沒有任何的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要意義

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；诹己玫膯栴}意識(shí)培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程，發(fā)展其思維能力。

1.促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從已知向未知探索的過程。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算以外，還需要用眼睛觀察、用頭腦分析，有時(shí)還會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐、驗(yàn)證與對(duì)比等。通過師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，最終解答問題，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)散思維創(chuàng)新的重要手段。

2.彰顯以生為本

小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，倘若在該階段的知識(shí)講授中完全由教師牽著走，那么其問題意識(shí)的養(yǎng)成必定難有成效。同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)問題的解答都基于教師既定的思路，那么就算解決了問題也難以從中獲得成就感，對(duì)知識(shí)的探索興趣也相對(duì)偏低?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是對(duì)以生為本理念的有力彰顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自由變通，提升其學(xué)習(xí)自信，發(fā)展其個(gè)性化思維，最大限度發(fā)揮其主體作用。

3.提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

實(shí)際上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，所以在教學(xué)中不能只盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要營(yíng)造互動(dòng)性更強(qiáng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在這一氛圍中更加積極、主動(dòng)地發(fā)言與探究。這樣，不僅能達(dá)成提高分?jǐn)?shù)的目標(biāo)，而且能提升教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的良好發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

在當(dāng)前新課程改革的時(shí)代背景下，小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)需要重視對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科，教師除了要教會(huì)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。這樣，不僅能發(fā)散學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能助力學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖?，下文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

1.革新教育理念，教學(xué)滲透問題意識(shí)

在當(dāng)前新課程改革背景下，人們的教育觀念也在逐步改變，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念并非全盤拋棄，而是要有選擇地?fù)P棄，敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新。教師的教育理念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師本身便要革新教育理念，敢于質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生提供思考與提問的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來講，問題意識(shí)的培養(yǎng)一定是循序漸進(jìn)的，為了讓問題意識(shí)能夠深深烙印在學(xué)生的腦海中，少不了教師在日常教學(xué)中的滲透。適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂用于培養(yǎng)學(xué)生問題提出與思考能力的教學(xué)方式眾多。例如，在課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成兩組進(jìn)行競(jìng)賽比拼，其中一組根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，另外一組學(xué)生則要正確回答，通過積分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，積極發(fā)散思維。又如，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以學(xué)生的許多疑問無法在課堂上一一作答，可讓學(xué)生將問題記錄在作業(yè)本上，教師在批改作業(yè)時(shí)為其解答。此外，在教學(xué)活動(dòng)中教師也要有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《三角》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好各種長(zhǎng)度的竹棍，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放，而學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的擺放之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些竹棍不管如何組合，都無法拼成一個(gè)三角形，這一困惑會(huì)深深印在學(xué)生的腦海中。于是，學(xué)生在教師授課時(shí)會(huì)認(rèn)真找尋答案，通過教師的講解從而理解該知識(shí)點(diǎn)?？偠灾?，教師需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從教學(xué)活動(dòng)的各方面著手，為學(xué)生設(shè)計(jì)提問、思考的機(jī)會(huì)，逐步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)。

2.鼓勵(lì)自主思考，通過思考發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非?？粗貋碜越處煹墓膭?lì)，特別是在對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)過程中，倘若少了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生難以走出傳統(tǒng)思維定式發(fā)現(xiàn)新的問題。所以，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)離不開教師的正面鼓勵(lì)，身為教師也要多為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)。比如，可通過布置課前預(yù)習(xí)題，讓各個(gè)小組通過預(yù)習(xí)提出與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的問題，然后在授課前將問題收集起來，讓教師能夠結(jié)合問題進(jìn)行知識(shí)的針對(duì)性講解。提出問題必定需要思考過程，所以為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的不錯(cuò)手段。當(dāng)然，思考能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，況且由于小學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以很多時(shí)候就算發(fā)現(xiàn)了問題，也不知道如何歸納和表達(dá)，這就需要教師的有效引導(dǎo)，幫助他們準(zhǔn)確地將問題表達(dá)出來并解決掉。

3.做好課前預(yù)習(xí)，提供問題發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)

課前預(yù)習(xí)在不同學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中都需要格外關(guān)注，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要步驟。而預(yù)習(xí)行為基本發(fā)生在課堂教學(xué)之前，所以部分教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不太看重，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺，導(dǎo)致教師對(duì)課前預(yù)習(xí)是否進(jìn)行、預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)掌握程度如何等情況均有所忽略，而對(duì)該過程的忽視實(shí)際上也錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的良好培養(yǎng)時(shí)機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，一定要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生基于主觀發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)提供應(yīng)當(dāng)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多多體現(xiàn)。所以，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況全面掌握，并且在導(dǎo)學(xué)前結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)，為學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

小學(xué)階段的孩子對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但同時(shí)也難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，教師便可根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情境，帶領(lǐng)他們走進(jìn)情境中去積極提問。尤其要注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生提供喜聞樂見的動(dòng)畫片，通過故事情節(jié)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，如此不僅能集中學(xué)生的注意力，而且能使其跟隨角色一起積極思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

5.結(jié)合習(xí)題解答，滲透問題意識(shí)培養(yǎng)

習(xí)題的作用在于幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，但是學(xué)生在做習(xí)題時(shí)只是關(guān)注這道習(xí)題答案的對(duì)錯(cuò)，實(shí)際上并沒有充分發(fā)揮出習(xí)題的作用。因?yàn)閮H僅為了一道題目答案的解答，不能實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生思維發(fā)散與能力提升的目的。所以，在做題過程中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)真思考這道習(xí)題的答案能否通過其他方法解答出來，這道題的解答主要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，有沒有更簡(jiǎn)便的方法解答，根據(jù)習(xí)題的已知條件能否提出其他問題等。換而言之，每一道習(xí)題都需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)真思考，特別是課堂結(jié)束后的習(xí)題演練中出現(xiàn)的問題，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題的舉一反三能力，保證學(xué)生能吃透題目。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，教師除了要做好課本知識(shí)的講授以外，還應(yīng)正視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成與提升，能促使他們通過發(fā)散思維、積極思考而提出更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)其主動(dòng)探究問題的積極性。當(dāng)然，問題意識(shí)的培養(yǎng)除了要與教學(xué)活動(dòng)互相滲透以外，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)情，做好具體的培養(yǎng)計(jì)劃，循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識(shí)。