活用小學(xué)語文教材習(xí)作例文 提升學(xué)生習(xí)作效能

福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué) 曾毅任

在新課程的背景下，小學(xué)語文的習(xí)作要注重以語文要素作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，以學(xué)習(xí)表達(dá)作為教學(xué)的主要任務(wù)，以提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的、實(shí)踐性的、發(fā)展性的習(xí)作教學(xué)體系。而習(xí)作例文作為習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，它能夠與單元課文互為補(bǔ)充，并且也能夠?qū)W(xué)生的寫作實(shí)踐起到示范指導(dǎo)的作用，能夠彌補(bǔ)以往單元課文中范文尋找困難及質(zhì)量良莠不齊的情況，為小學(xué)階段的寫作教學(xué)提供較大助力。所以說，教師有必要在習(xí)作教學(xué)中借助習(xí)作例文展開教學(xué)，借此來提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文習(xí)作現(xiàn)狀

（一）習(xí)作方向要求抽象，不利于發(fā)散學(xué)生習(xí)作思維

新課程視閾下的習(xí)作指導(dǎo)要求能夠從情境創(chuàng)設(shè)、寫作構(gòu)思及交流評(píng)價(jià)著手，做到全方位、全范圍覆蓋，以習(xí)作要求來明確習(xí)作方向。但是每一個(gè)單元的習(xí)作要求都是較為空洞的，雖然有些習(xí)作要求是讓學(xué)生展開大膽的聯(lián)想與想象，但教材中對(duì)于什么樣的想象是大膽的想象、怎樣大膽進(jìn)行想象的指導(dǎo)是不明確的，而這對(duì)于教師來說就很難展開具體的教學(xué)。所以說，對(duì)于小學(xué)生而言，展開合理的想象是一種較為模糊的語言感覺，它并不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)散，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的習(xí)作實(shí)踐也有影響，阻礙了學(xué)生習(xí)作的有效性及教師指導(dǎo)的科學(xué)性。

（二）習(xí)作指導(dǎo)過程缺位，不利于喚醒學(xué)生習(xí)作意識(shí)

新課程視閾下的習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作前、習(xí)作中及習(xí)作后做全過程的指導(dǎo)。但是在不同的習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師的落實(shí)程度是不一樣的。比如，有的習(xí)作是要引導(dǎo)學(xué)生在理清自身寫作思路的情況下來展開合理的想象，進(jìn)而創(chuàng)編自己的寫作內(nèi)容。而學(xué)生有了明晰的思路，并不代表他們能夠順利地將自己想要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)孛枋龀鰜?。而他們?cè)谡归_習(xí)作實(shí)踐過程中，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，將自己想要寫的內(nèi)容進(jìn)行描述，這也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所以說，教師在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，就存在缺位的情況，他們往往只是展開了一種粗放式的寫作指導(dǎo)，并沒有實(shí)施精細(xì)化的指導(dǎo)，而這對(duì)于學(xué)生習(xí)作思維及習(xí)作思維的發(fā)散是有抑制作用的。

（三）習(xí)作教學(xué)方式傳統(tǒng)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新

人教版的教材在每一個(gè)習(xí)作單元中為學(xué)生提供了較為優(yōu)秀的例文，而這對(duì)于習(xí)作教學(xué)來說有著不可忽視的意義與作用。就某種程度而言，恰當(dāng)、合理地使用習(xí)作例文，能夠有效地降低習(xí)作教學(xué)的難度，提升學(xué)生寫作的興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，也存在著習(xí)作例文教學(xué)方法傳統(tǒng)的情況。比如，有的教師忽視了習(xí)作例文的獨(dú)特性，對(duì)例文資源的開發(fā)并不充分。習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)作例文資源被開發(fā)和被利用的程度都是不同的。習(xí)作例文從選題審題、想象的方法、語言的表達(dá)等多個(gè)角度和多個(gè)層面對(duì)學(xué)生提供了示范，對(duì)于學(xué)生寫作思路的提供、寫作想象力的發(fā)散有很多值得借鑒的地方。所以說，對(duì)例文的開發(fā)不充分就可能造成例文資源浪費(fèi)的情況。還有一些教師在借助習(xí)作例文展開習(xí)作指導(dǎo)的過程中，更加注重于學(xué)生對(duì)想象方法的總結(jié)與鑒賞，卻忽視了對(duì)例文多角度的探尋；有的教師過于注重對(duì)例文字、詞、句、段的分析，忽視了例文的本質(zhì)功能和價(jià)值，也無法對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。種種教學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出的教學(xué)傳統(tǒng)思想，不僅不利于學(xué)生習(xí)作思維的發(fā)展，而且很難使他們?cè)诹?xí)作例文的學(xué)習(xí)中能夠在習(xí)作層次上有所創(chuàng)新。

（四）習(xí)作評(píng)價(jià)效果欠佳，不利于改善學(xué)生習(xí)作反思

一方面，習(xí)作評(píng)價(jià)只關(guān)注習(xí)作結(jié)果。新課改強(qiáng)調(diào)習(xí)作評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作成果，還要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作全過程，從不同的角度著手對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。然而很多教師的評(píng)價(jià)只關(guān)注習(xí)作結(jié)果，卻忽視了形成性評(píng)價(jià)，這樣就導(dǎo)致課后的習(xí)作評(píng)價(jià)過于單一，也無法延展并深化學(xué)生的思維。

另一方面，習(xí)作修改過于表面化。在習(xí)作實(shí)踐中，很多教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)自己的作文內(nèi)容進(jìn)行修改，但如果教材沒有針對(duì)習(xí)作主題或者技巧給出修改建議的話，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作修改的要求往往就只停留于修改錯(cuò)別字、語病、不規(guī)范習(xí)作格式及錯(cuò)誤使用標(biāo)點(diǎn)上。久而久之，學(xué)生習(xí)作修改的方向也就形成了思維定式，常見的現(xiàn)象就是學(xué)生沒有從整體視角著手去審視文本內(nèi)容。這樣的修改并不能提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，也很難提升學(xué)生的習(xí)作技巧、語言鑒賞力、對(duì)文章的整體感受力，也為習(xí)作教學(xué)帶來了較大的壓力。真正有靈魂的文章，不僅要文從字順，還要情感流暢，有真情實(shí)感。如果學(xué)生的習(xí)作連文脈都不清晰，教師習(xí)作教學(xué)時(shí)都沒能發(fā)現(xiàn)，并未給予有效的、針對(duì)性的、系列化的習(xí)作評(píng)價(jià)與習(xí)作修改指導(dǎo)，習(xí)作教學(xué)只能是事倍功半：教師花大精力收獲小效果，學(xué)生花多時(shí)間收獲小進(jìn)步。

二、活用習(xí)作例文，做好前中后期引導(dǎo)工作

（一）以學(xué)生為主體，習(xí)作前引導(dǎo)思維發(fā)散

教師在習(xí)作之前為學(xué)生呈現(xiàn)習(xí)作例文，能夠幫助學(xué)生做好動(dòng)筆之前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生的情感與思維得到良好的醞釀。

一方面，教師可以在學(xué)生大致了解了習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)習(xí)作例文，讓學(xué)生能夠充分優(yōu)化選材、審題、立意及構(gòu)思等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠利用習(xí)作例文與自己的習(xí)作思考進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在自我構(gòu)思的基礎(chǔ)上，借鑒優(yōu)秀的習(xí)作例文。這樣便能夠幫助學(xué)生更好地展開自主思考及創(chuàng)造性地寫作，有利于凸顯他們的核心思維。

另一方面，當(dāng)遇到一些較難的習(xí)作內(nèi)容或者特殊文體的習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師也可以呈現(xiàn)習(xí)作例文，輔助學(xué)生構(gòu)思，避免他們?cè)诤罄m(xù)的習(xí)作中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的偏差。而習(xí)作例文也能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的范本，能夠降低學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)的難度，讓學(xué)生在感知了習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，借助習(xí)作例文，掌握選材、構(gòu)思及立意等方面的突出點(diǎn)，然后將其應(yīng)用于自身的寫作構(gòu)思，充分運(yùn)用例文中的謀篇布局及選材立意技巧。以這樣的方式，就會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更為豐富，改變他們習(xí)作千篇一律的問題，凸顯他們的發(fā)散性思維。

例如，小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第五組，習(xí)作教學(xué)單元的單元習(xí)作要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造屬于自己的想象世界”。單元配套的兩篇閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的想象欲望，“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇精讀課文進(jìn)行梳理與總結(jié)，旨在幫助學(xué)生打開思路，大膽想象。單元習(xí)作話題是“奇妙的想象”，習(xí)作的要求是選一個(gè)題目寫一個(gè)想象的故事，也可以寫其他的故事。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開大膽、奇妙的想象，然后完成習(xí)作。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以充分借助單元習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》，展開以下環(huán)節(jié)的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作思維。

環(huán)節(jié)一：表達(dá)想象，例文引路。

教師讓學(xué)生閱讀這篇例文，思考這個(gè)題目有什么特別之處。組織學(xué)生集體交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“這個(gè)題目打破了我們平時(shí)的思維方式，以‘反著想’的方式來命名，這其實(shí)就是一種十分有趣的想象方法?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這篇例文不僅在題目上‘反著想’，在內(nèi)容上也是‘反著想’的，同學(xué)們能找到嗎？”借此讓學(xué)生展開對(duì)例文的細(xì)致閱讀。在學(xué)生找到一些句子展開分析與論述之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“反著想”的好處，借此激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們以“反著想”的方式嘗試列出一個(gè)題目，并嘗試展開同桌交流及全班分享，為后續(xù)的習(xí)作動(dòng)筆環(huán)節(jié)把握準(zhǔn)確的習(xí)作方向，架構(gòu)有效性、集中性、科學(xué)性的習(xí)作思維。

環(huán)節(jié)二：豐富想象，合理構(gòu)思。

在學(xué)生完成了“擬題”之后，就需要?jiǎng)?chuàng)編故事了。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)回顧文本內(nèi)容，去思考作者是如何想象內(nèi)容的（總結(jié)順著想）。結(jié)束作者視域的分析之后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們根據(jù)自己的題目，想一想可能會(huì)有什么樣的故事，故事里有什么新奇有趣的事情。在小組交流與分析中，完成對(duì)彼此故事的補(bǔ)充與完善。

環(huán)節(jié)三：放飛想象，快樂習(xí)作。

在學(xué)生完成了構(gòu)思之后，教師就可以讓學(xué)生張揚(yáng)想象的思緒，將自己想到的新奇內(nèi)容寫下來，充分彰顯自己的想象靈感。

如上，教師通過這樣一個(gè)過程，其實(shí)就將“交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文”與習(xí)作練習(xí)巧妙地連接成了一個(gè)整體，以“產(chǎn)生想法—擬出題目—編寫故事”為主線，引導(dǎo)學(xué)生選材“反著想”，組材“順著想”，讓學(xué)生充滿興趣地創(chuàng)造出獨(dú)屬于自己的想象世界。

像這樣在習(xí)作之前呈現(xiàn)習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》指導(dǎo)習(xí)作的做法，為學(xué)生提供了更為寬闊的習(xí)作思路，讓學(xué)生有了更為新奇的想象，充分彰顯出習(xí)作例文的指導(dǎo)價(jià)值與作用，拓寬了學(xué)生的想象思路，也發(fā)散了他們的習(xí)作思維。

（二）以例文為基礎(chǔ)，習(xí)作中強(qiáng)化讀寫結(jié)合

在現(xiàn)階段，很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)或多或少都會(huì)存在“無從下筆”的情況，換言之，他們無法用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言去闡述自己內(nèi)心的所感、所想，這就導(dǎo)致作文的質(zhì)量效果并不佳。所以教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，做到對(duì)癥下藥。教師可以在習(xí)作過程中指導(dǎo)學(xué)生回讀例文，找尋可以依托的、可借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，仿其神、其意、其路、其格、其法去展開讀寫結(jié)合，讓他們的習(xí)作語言更為豐富與多元，從而使學(xué)生能夠?qū)懗龈鼮檎鎸?shí)的、生動(dòng)的文章。

例如，在小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第五組，習(xí)作教學(xué)單元習(xí)作教學(xué)《游__________》中，就可以結(jié)合習(xí)作例文《頤和園》，讓學(xué)生展開閱讀理解，組合寫作內(nèi)容，展開讀寫互動(dòng)，以例文閱讀和讀寫項(xiàng)目為依托，實(shí)現(xiàn)雙向融合，從“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”與“訓(xùn)練點(diǎn)”著手，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作例文《頤和園》的“三點(diǎn)”，比如學(xué)習(xí)作者按照觀察順序抓住每處景物特點(diǎn)描寫景物的方法；了解景物描寫的基本手法與視角，知道游覽路線描寫的篇章架構(gòu)方式；按照一定的順序說說游覽頤和園的過程，并描述景物及情感。其次，確定讀寫項(xiàng)目《游__________》的“三點(diǎn)”，比如以課文和習(xí)作例文為范例，領(lǐng)悟習(xí)作方法：梳理自身所要描寫景物的順序，借助游覽線路圖理清思路，按照游覽順序?qū)懸粋€(gè)地方；將印象最深刻的景物作為重點(diǎn)來寫，學(xué)習(xí)使用“移步換景”和“定點(diǎn)觀察”的方法，分段記敘游覽過的地方；選擇重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建方法，展開習(xí)作，將所覽景觀描寫清楚與細(xì)致。最后，教師就可以讓學(xué)生展開創(chuàng)作實(shí)踐，確定“三點(diǎn)”，比如借鑒《頤和園》的景物描寫順序“長廊—萬壽山下—佛香閣前—昆明湖”，自行繪制游覽的線路圖?？梢允褂命c(diǎn)位法，也可以使用方位法，理清楚所要描寫的順序與步驟，做到眼中有物、有景、有序、有神等，要學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)、運(yùn)用方法，讓表達(dá)富有邏輯。如上，在寫作過程中，習(xí)作例文能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生于“知識(shí)點(diǎn)”“能力點(diǎn)”“訓(xùn)練點(diǎn)”處反復(fù)研讀，加深自己的感悟與體會(huì)。所以說，教師就要積極尋找學(xué)生寫作可能出現(xiàn)的問題或者寫作思維的短缺處，輔以習(xí)作例文，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)、順利地完成寫作，并在讀寫訓(xùn)練的過程中完成思維的延展。教師要將“作中呈現(xiàn)，邊讀邊寫”貫徹到底，不斷深化教學(xué)層次，給予學(xué)生充分的支持，讓學(xué)生的寫作過程更為豐富、更有優(yōu)化，激發(fā)出他們創(chuàng)作的欲望。

（三）以拓展為優(yōu)化，習(xí)作后注重反思打磨

教師可以在習(xí)作后引入習(xí)作例文，延續(xù)習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作例文并不僅僅是作為一個(gè)“范例”對(duì)學(xué)生的習(xí)作提供指導(dǎo)和參考依據(jù)，它也可以運(yùn)用于學(xué)生寫作后續(xù)的評(píng)價(jià)與修改階段。教師可以在對(duì)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容展開了細(xì)致批改的基礎(chǔ)上，梳理出他們存在的普遍性問題，然后將其作為個(gè)性化教學(xué)資源，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行二次習(xí)作指導(dǎo)。以這一環(huán)節(jié)實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)，其實(shí)能夠以有價(jià)值的片段作支撐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，使學(xué)生在對(duì)比自己的寫作內(nèi)容和片段的過程中找準(zhǔn)癥結(jié)之所在，明確自己作文的修改方向、修改標(biāo)準(zhǔn)等，豐富自身的寫作成果。優(yōu)化反思與打磨的過程，可以使學(xué)生的寫作素養(yǎng)及能力獲得提升。

例如，在小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五組，習(xí)作教學(xué)單元習(xí)作教學(xué)“介紹一種事物”中，就可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容展開二次指導(dǎo)。

首先，教師可以讓學(xué)生自主回顧具體的習(xí)作要求，比如選擇一種自己了解或者感興趣的事物介紹給同學(xué)，又比如要寫清楚事物的主要特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面等。在學(xué)生再次回顧了習(xí)作的具體要求之后，教師就可以和學(xué)生一同來制定“習(xí)作評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)要求包含寫清楚事物的主要特點(diǎn)、試著用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、分段介紹事物的不同方面，從這三個(gè)方面著手實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)。

其次，教師可以匯總班上學(xué)生寫作的題目，讓學(xué)生大致了解同學(xué)寫的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師便可以呈現(xiàn)一些學(xué)生的習(xí)作片段，借此讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。例如，有的學(xué)生仿照習(xí)作例文《鯨》寫了這樣一個(gè)片段：

我家有一個(gè)落地臺(tái)燈，是米黃色的，有一個(gè)大大的流蘇。它是一個(gè)蜿蜒形狀的物體，身高1.2米，占地直徑寬度為0.5米，重量是5.2千克。位于燈泡的位置有一個(gè)蓮花形狀的襯托物，將燈泡包含其中，就像是有一雙手抱著燈泡一樣。這個(gè)臺(tái)燈很好看，它屬于儲(chǔ)電型落地?zé)?，充足電之后不用插電就能亮。并且十分?jié)能，環(huán)保效果極佳。

如上，教師可以讓班上學(xué)生對(duì)同學(xué)寫的片段進(jìn)行鑒賞，自由表達(dá)。比如，有的學(xué)生說道：“他用了很多說明方法來凸顯落地臺(tái)燈的特點(diǎn)，讓我很感興趣。比如他用了列數(shù)字的方法來說明了落地臺(tái)燈的重量與占地大小?！庇直热纾械膶W(xué)生說道：“我覺得文章可以重點(diǎn)突出落地臺(tái)燈的‘國風(fēng)’元素，將‘蓮花’形狀部分重點(diǎn)描述。可以仿照《鯨》，突出落地臺(tái)燈的特點(diǎn)，這樣寫就更加具有特色了?！币赃@樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生通過反復(fù)研磨，實(shí)現(xiàn)寫作思維的創(chuàng)新突破。

再次，在結(jié)束了學(xué)生對(duì)片段的論述與鑒賞之后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，拿出自己的文章，結(jié)合“習(xí)作評(píng)價(jià)表”進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，讓他們進(jìn)行反思與打磨，對(duì)作文進(jìn)行二次修改。

最后，教師在學(xué)生修改習(xí)作之后，輔以學(xué)生寫作片段讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去回顧習(xí)作例文《鯨》，找到更多的可以借鑒與賞析的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)習(xí)作例文的創(chuàng)造性理解。在思維開拓之后，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的反思力、評(píng)價(jià)力也將更強(qiáng)，他們會(huì)再次結(jié)合習(xí)作例文，實(shí)施文章的修改，進(jìn)而為他人的習(xí)作提供參考依據(jù)。

總之，將習(xí)作例文運(yùn)用于習(xí)作后的評(píng)價(jià)與修改環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生將自己的文章與習(xí)作例文進(jìn)行比對(duì)，找到異同點(diǎn)，分析值得借鑒的地方，反復(fù)打磨，多元審視，讓他們進(jìn)行自我批判、分析、理解、內(nèi)化與遷移，讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作能力有更為全面的審視與思考。在對(duì)例文的再次分析中，也能讓他們參與認(rèn)知同化的過程，豐富他們的習(xí)作思路，讓他們的習(xí)作能力獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

綜上所述，“習(xí)作例文”屬于人教版小學(xué)語文教材中習(xí)作單元最重要的組成部分。以習(xí)作例文為基礎(chǔ)，實(shí)施習(xí)作教學(xué)，用好習(xí)作例文，能夠助力習(xí)作指導(dǎo)，提高學(xué)生習(xí)作效能。教師要改變目前習(xí)作要求簡潔抽象、習(xí)作例文教學(xué)過于傳統(tǒng)、習(xí)作評(píng)價(jià)效果單一表面的現(xiàn)象，利用好特殊單元的習(xí)作例文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。教師可以在習(xí)作前借助習(xí)作例文幫助學(xué)生發(fā)散思維，在習(xí)作中借助習(xí)作例文讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在習(xí)作后借助習(xí)作例文讓學(xué)生反思打磨，逐層細(xì)化對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的創(chuàng)新點(diǎn)與思考點(diǎn)，助力他們的習(xí)作實(shí)踐，提升他們的習(xí)作能力，從而讓學(xué)生在優(yōu)秀范例的引導(dǎo)下寫出生動(dòng)的文章。