孫芳城,鐘廷勇,羅 勇

(重慶工商大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)院，重慶 400067)

一、引言

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是新時(shí)代教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民族振興的戰(zhàn)略性路徑，也是加強(qiáng)科技創(chuàng)新體制機(jī)制建設(shè)和全民終身學(xué)習(xí)教育制度建設(shè)的戰(zhàn)略性舉措。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位(后稱MPAcc)作為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。然而，現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)重理論傳授，輕專業(yè)實(shí)踐，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題突出，缺乏財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)與運(yùn)行機(jī)制，加劇了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性失衡，成為妨礙人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升的癥結(jié)所在。突出表現(xiàn)為三大問題：一是專業(yè)定位狹隘，專業(yè)財(cái)經(jīng)素質(zhì)欠缺，人才培養(yǎng)的高階性亟待強(qiáng)化；二是資源匯聚不足，知識(shí)能力素質(zhì)脫節(jié)，人才培養(yǎng)的模式亟待優(yōu)化；三是產(chǎn)教互動(dòng)乏力，深度合作機(jī)制缺位，人才培養(yǎng)的協(xié)同性亟待提升。

有鑒于此，近年來，重慶工商大學(xué)MPAcc項(xiàng)目基于MPAcc的應(yīng)用性特征，以會(huì)計(jì)學(xué)國家級特色專業(yè)、國家級一流專業(yè)、“重慶市人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”以及重慶市教改重大項(xiàng)目《基于雙一流建設(shè)的研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究》為依托，遵循“人才發(fā)展以用為本”理念，強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐本位，突出多元協(xié)同的培養(yǎng)過程，運(yùn)用行動(dòng)教學(xué)理論與方法，構(gòu)建了產(chǎn)教深度融合的MPAcc“財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈”人才培養(yǎng)模式。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

產(chǎn)教融合源自19世紀(jì)德國的勞動(dòng)教學(xué)和20世紀(jì)美國的實(shí)踐主義教育理念(陳新民等，2020)。后期學(xué)者圍繞如何提升創(chuàng)新能力開展了廣泛研究，提出了三重螺旋理論、組織學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新系統(tǒng)理論。

三重螺旋理論認(rèn)為在日益知識(shí)化的社會(huì)中，大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府互動(dòng)的三重螺旋是創(chuàng)新的關(guān)鍵(Etzkowitz,1995)[1]。隨著知識(shí)的獲取、傳播和利用從工業(yè)生產(chǎn)和治理的邊緣向中心轉(zhuǎn)移，產(chǎn)品和過程的創(chuàng)新概念本身也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。取而代之的是一種“創(chuàng)新中的創(chuàng)新”的新概念——重組和加強(qiáng)促進(jìn)創(chuàng)新的組織安排和激勵(lì)措施。相對獨(dú)立組織的三重螺旋交叉產(chǎn)生了新的混合組織，比如大學(xué)、企業(yè)、政府共建實(shí)驗(yàn)室，成立風(fēng)險(xiǎn)投資公司。大學(xué)、企業(yè)和政府在三螺旋相互作用中各自“扮演著對方的角色”，同時(shí)他們也保持著自己的主要角色和獨(dú)特的身份。大學(xué)通過從研究中促進(jìn)新公司的發(fā)展來扮演產(chǎn)業(yè)的角色，引入“知識(shí)資本化”作為學(xué)術(shù)目標(biāo)。企業(yè)將培訓(xùn)提高到更高的水平，并通過與大學(xué)組建合資公司分享知識(shí)。政府扮演公共風(fēng)險(xiǎn)資本家的角色，同時(shí)繼續(xù)其管理活動(dòng)。與強(qiáng)調(diào)政府或企業(yè)在創(chuàng)新中的作用的理論不同，三重螺旋理論關(guān)注的是大學(xué)作為企業(yè)家精神和技術(shù)以及批判性探究的來源。

組織學(xué)習(xí)理論揭示了組織學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制和過程。組織學(xué)習(xí)可以被理解為一項(xiàng)涉及控制和計(jì)劃的管理任務(wù)。其重點(diǎn)領(lǐng)域包括組織戰(zhàn)略創(chuàng)造、捕獲和知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)管理是一個(gè)系統(tǒng)的過程，旨在通過系統(tǒng)的知識(shí)獲取、組織和交流來提高組織成員的生產(chǎn)力和有效性(Alavi & Leidner, 1999)[2]。在知識(shí)管理中，組織學(xué)習(xí)被確立為持續(xù)改進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造和利用的重要組織手段(Wu & Chen, 2014)[3]。然而，組織環(huán)境比個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境更為復(fù)雜。它“不是簡單的個(gè)人學(xué)習(xí)過程的集合，而是參與組織中個(gè)人之間的互動(dòng)，組織作為一個(gè)實(shí)體之間的互動(dòng)，以及組織與其環(huán)境之間的互動(dòng)”(Wang & Ahmed, 2003)[4]。產(chǎn)教融合主體具有收集、組織、存儲(chǔ)和利用信息和知識(shí)的能力(Karim & Hussein, 2008)[5]，并幫助組織從自己的經(jīng)驗(yàn)中獲得洞察力和理解(Pantry & Griffiths, 2003)[6]，并可以主動(dòng)地獲得新知識(shí)(Jones et al.，2003)[7]，因此，通過產(chǎn)教融合，建立高校、企業(yè)和政府的互動(dòng)關(guān)系有利于組織學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)移。

創(chuàng)新系統(tǒng)理論包括創(chuàng)新共生模型、創(chuàng)新過程的鏈環(huán)模型、交互作用創(chuàng)新過程模型、集成創(chuàng)新過程模型(羅小芳和李柏洲，2014)[8]。激烈的全球競爭、快速的技術(shù)變革和更短的產(chǎn)品生命周期改變了當(dāng)前的競爭環(huán)境。為了確保長期的繁榮和生存，企業(yè)越來越需要新知識(shí)和新技術(shù)。企業(yè)創(chuàng)新傳統(tǒng)上依賴內(nèi)部研發(fā)活動(dòng)，但由于專業(yè)知識(shí)和資源有限，公司很難完全依靠內(nèi)部獨(dú)立研發(fā)完成技術(shù)創(chuàng)新。產(chǎn)教融合為企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)提供了新的思路。產(chǎn)教融合代表著新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展趨勢(Cohen, 1998; Okubo & Sjoberg, 2000)[9][10]。企業(yè)可以從外部獲得知識(shí)和技術(shù)。大學(xué)在產(chǎn)教融合關(guān)系的優(yōu)勢是獨(dú)一無二的。企業(yè)不僅可以從大學(xué)獲得知識(shí)和技術(shù)，還可以招聘優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生和教師作為員工和顧問。產(chǎn)教融合對公司的好處包括獲得訓(xùn)練有素的學(xué)生、設(shè)施和教師，以及在與知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作時(shí)提高形象(Fombrun, 1996)[11]。大學(xué)與企業(yè)相互合作以獲得額外辦學(xué)資金，特別是研究資金。大學(xué)還希望讓學(xué)生和教師接觸到實(shí)際問題，為畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，并進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域(NSB, 1996)[12]。

三、產(chǎn)教深度融合的MPAcc財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈人才培養(yǎng)模式基本架構(gòu)

傳統(tǒng)產(chǎn)教融合“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)。企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對脫節(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”問題普遍存在。產(chǎn)教深度融合強(qiáng)調(diào)合作的雙向性和互動(dòng)性，通過“引企入教”，推動(dòng)企業(yè)多種形式參與辦學(xué)，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，由人才“供給-需求”單向鏈條，轉(zhuǎn)向“供給-需求-供給”閉環(huán)反饋，促進(jìn)企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合。

產(chǎn)教深度融合的MPAcc財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈人才培養(yǎng)模式立足于MPAcc應(yīng)用性特征，以其人才培養(yǎng)亟待破解的“專業(yè)定位狹隘，專業(yè)財(cái)經(jīng)素質(zhì)欠缺”“資源匯聚不足，知識(shí)能力素質(zhì)脫節(jié)”以及“產(chǎn)教互動(dòng)乏力，深度合作機(jī)制缺位”等突出的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題為導(dǎo)向，集成運(yùn)用開放教育理念、合作教育理念和協(xié)同創(chuàng)新思想，突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專碩人才培養(yǎng)主體單一化和運(yùn)行封閉性的系統(tǒng)性缺陷，以培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈的會(huì)計(jì)碩士人才為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革目標(biāo)，以構(gòu)建人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟為“雙向協(xié)同”育人平臺(tái)，以供需同步、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)為人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，在對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案及其過程性要素、保障性要素予以優(yōu)化整合和系統(tǒng)重構(gòu)的基礎(chǔ)上,探索形成了一套以“開放辦學(xué)、多方合作、深度協(xié)同、聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)、資源共享”為基本特征的會(huì)計(jì)專碩人才培養(yǎng)模式基本架構(gòu)。

四、產(chǎn)教深度融合的財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈MPAcc人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐運(yùn)行體系

(一)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

遵循MPAcc“財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈”，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“9+1”的財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈的培養(yǎng)目標(biāo)。即第一素質(zhì)鏈：財(cái)經(jīng)職業(yè)道德和誠信；第二素質(zhì)鏈：以財(cái)經(jīng)專業(yè)素質(zhì)為核心的硬技能，主要包括資本運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等素質(zhì)的培養(yǎng)；第三素質(zhì)鏈：以財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為核心的軟技能，包括商業(yè)洞察、組織領(lǐng)導(dǎo)、人際溝通等素質(zhì)的培養(yǎng)；第四素質(zhì)鏈以財(cái)經(jīng)數(shù)字技能為核心的素質(zhì)，包括生態(tài)布局、系統(tǒng)構(gòu)建、數(shù)據(jù)管理等素質(zhì)的培養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，充分發(fā)揮產(chǎn)教深度融合的優(yōu)勢，通過深入企業(yè)、深入高校、深入學(xué)生開展調(diào)研訪談，了解人才培養(yǎng)的需求，主要做到三個(gè)方面。一是校企互動(dòng)，行業(yè)企業(yè)提供會(huì)計(jì)人才市場需求標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展趨勢，確保培養(yǎng)目標(biāo)的市場化；二是校校聯(lián)合，共同制定MPAcc人才目標(biāo)定位和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)目標(biāo)的本土化；三是國際協(xié)同，引入國際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，確保培養(yǎng)目標(biāo)的國際化。

(二)以財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈為核心，設(shè)置模塊化課程體系

為了實(shí)現(xiàn)MPAcc人才財(cái)經(jīng)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行改革，主要通過模塊化實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)的素質(zhì)培養(yǎng)。

一是設(shè)置職業(yè)道德模塊，實(shí)現(xiàn)第一素質(zhì)鏈：開設(shè)《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《管理者禮儀》《財(cái)務(wù)管理案例》等課程，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)職業(yè)道德素質(zhì)。

二是設(shè)置專業(yè)精深模塊，實(shí)現(xiàn)第二素質(zhì)鏈：培養(yǎng)以財(cái)經(jīng)專業(yè)素質(zhì)為核心的硬技能包括資本運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等素質(zhì)，為此開設(shè)了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)》《管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》《審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》四門核心課程。開設(shè)了財(cái)務(wù)總監(jiān)方向課程，主要包括《公司治理與股權(quán)設(shè)計(jì)》《公司價(jià)值估值與并購》《資本營運(yùn)與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略》；管理會(huì)計(jì)方向課程，主要包括《司庫與資金管理》《精益成本管理方法與應(yīng)用》《預(yù)算管理實(shí)務(wù)》。

三是設(shè)置知識(shí)整合與行動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)第三素質(zhì)鏈：通過設(shè)置專業(yè)調(diào)研與企業(yè)咨詢、社會(huì)服務(wù)、案例研究與開發(fā)、專業(yè)競賽等實(shí)踐課程，以及開設(shè)《演講與管理溝通》《危機(jī)管理與媒體應(yīng)對》等選修課對團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)以財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為核心的軟技能包括商業(yè)洞察、組織領(lǐng)導(dǎo)、人際溝通等素質(zhì)。

四是設(shè)置數(shù)字化模塊，實(shí)現(xiàn)第四素質(zhì)鏈：開設(shè)《RPA機(jī)器人與智能財(cái)務(wù)》《大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策》《智能財(cái)務(wù)共享服務(wù)》等課程，培養(yǎng)以財(cái)經(jīng)數(shù)字技能為核心的素質(zhì)包括生態(tài)布局、系統(tǒng)構(gòu)建、數(shù)據(jù)管理等素質(zhì)。

(三)以產(chǎn)教深度融合為抓手，構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同育人平臺(tái)

一是“四磨四識(shí)”推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。MPAcc教育中心建立由行業(yè)專家、企業(yè)大師、院校專家及骨干教師組成的MPAcc教育指導(dǎo)委員，每月召開人才培養(yǎng)研討會(huì)，一磨MPAcc教育中心與行業(yè)企業(yè)深度合作機(jī)制，形成聯(lián)盟共識(shí)；二磨會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，形成謀劃共識(shí)；三磨MPAcc人才培養(yǎng)方案，形成培養(yǎng)共識(shí)；四磨MPAcc理論課和實(shí)踐課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成融通共識(shí)。

二是“四引四共”構(gòu)建育人平臺(tái)。一是通過引進(jìn)用友、新道、金蝶等軟件平臺(tái)公司，共建校內(nèi)智能財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室，便于開展MPAcc數(shù)字化轉(zhuǎn)型課程；二是通過引進(jìn)浪潮集團(tuán)共創(chuàng)“浪潮數(shù)字精英班”，引進(jìn)天健會(huì)計(jì)師事務(wù)所共創(chuàng)“天健審計(jì)精英班”；三是通過引進(jìn)審計(jì)局、天健會(huì)計(jì)師事務(wù)所等共同申報(bào)重慶市研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地；四是通過引進(jìn)中冶賽迪、商社集團(tuán)、招商局、金科集團(tuán)等財(cái)務(wù)總監(jiān)共搭“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大講堂”“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)高端訪談”。

三是“四研四育”深化課程建設(shè)。MPAcc教育中心通過與行業(yè)企業(yè)建立深度融合的聯(lián)盟，依托MPAcc教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、事業(yè)導(dǎo)師聘任大會(huì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)高端訪談等平臺(tái)，共研課程標(biāo)準(zhǔn)，共研課程內(nèi)容，共研課程實(shí)施，共研課程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)育德(第一鏈)、育智(第二鏈)、育能(第三鏈)、育數(shù)(第四鏈)“四育”并舉，提高M(jìn)PAcc財(cái)經(jīng)素質(zhì)。

四是“四層四匠”提升師資水平。通過派遣新教師到審計(jì)署特派辦、重慶市審計(jì)局、浪潮集團(tuán)、天健會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位掛職鍛煉第一層“新秀”實(shí)踐；通過與北京航天航空大學(xué)、大連理工大學(xué)合作，依托案例開發(fā)工作坊、案例大賽等平臺(tái)，深入開展骨干教師案例研究與開發(fā)教學(xué)教研活動(dòng)，通過名家指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)配合、學(xué)生參與的方式開發(fā)教學(xué)案例和研究案例，并投稿到中國專業(yè)學(xué)位案例庫、中國管理案例共享中心等國家級案例庫，鍛造第二層“骨干”精修；通過教學(xué)標(biāo)兵與財(cái)務(wù)總監(jiān)聯(lián)合授課實(shí)現(xiàn)第三層“標(biāo)兵”共生；依托產(chǎn)教合作聯(lián)盟共享全國先進(jìn)會(huì)計(jì)工作者第四層“大師”領(lǐng)軍。

(四)以多元協(xié)同為導(dǎo)向，構(gòu)建雙向協(xié)同育人平臺(tái)

1.依托內(nèi)向深度協(xié)同平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

通過搭建內(nèi)向深度協(xié)同MPAcc人才培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生與教師、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與科研三方面的協(xié)同。為此設(shè)計(jì)了MPAcc理論教學(xué)模塊、MPAcc實(shí)踐教學(xué)模塊、MPAcc人文素養(yǎng)模塊、MPAcc財(cái)會(huì)案例開發(fā)與案例大賽模塊。

依托國家級示范中心為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和市級重點(diǎn)學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺(tái)，在校內(nèi)打通融合渠道，實(shí)現(xiàn)資源共享、平臺(tái)共建，促進(jìn)跨學(xué)院、跨學(xué)科的交叉融合、互動(dòng)發(fā)展。借助學(xué)校財(cái)經(jīng)學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，以行業(yè)重大問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化、實(shí)踐教學(xué)案例化、行業(yè)訓(xùn)練多元化和實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目化。

2.依托外向開放協(xié)同平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

本項(xiàng)目對原有的開放式人才培養(yǎng)模式予以了拓展升級，更加強(qiáng)調(diào)校企合作人才培養(yǎng)的協(xié)同共贏以及在人才培養(yǎng)領(lǐng)域的深度合作，即在“外向嵌入”企事業(yè)單位設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，通過與其聯(lián)合舉辦“企業(yè)財(cái)務(wù)問題診斷”和“企業(yè)案例開發(fā)”實(shí)現(xiàn)“內(nèi)向嵌入”。

依托于雙導(dǎo)師制，MPAcc項(xiàng)目面向行業(yè)實(shí)務(wù)精英遴選聘任248位事業(yè)導(dǎo)師，匯聚各類社會(huì)資源、拓展育人空間，與政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和用戶實(shí)現(xiàn)多元主體的跨界整合、協(xié)同創(chuàng)新，面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，以學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展成果更新教學(xué)內(nèi)容。

積極對接企業(yè)需求，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，擴(kuò)大校企合作科研的溢出效應(yīng)，從理論、實(shí)踐、應(yīng)用三個(gè)維度，打造校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的平臺(tái)。承擔(dān)企業(yè)委托課題，聯(lián)合開發(fā)《戰(zhàn)略會(huì)計(jì)》《司庫資金管理》《業(yè)績評價(jià)》等課程，與重慶國稅局、財(cái)政局、審計(jì)局、重慶商社、天健會(huì)計(jì)師事務(wù)所等30家政府部門、企業(yè)、事務(wù)所建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，聯(lián)合企業(yè)建立重慶市聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)習(xí)基地、重慶市案例庫和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)到MPAcc課堂開展會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)大講堂、課程報(bào)告和參與課程團(tuán)隊(duì)。同時(shí)將事業(yè)導(dǎo)師所在企業(yè)作為青年教師掛職鍛煉的場地，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)為青年教師提供掛職實(shí)習(xí)鍛煉崗位，增強(qiáng)教師實(shí)施產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力。

(五)以“五大建設(shè)”為載體，強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合落地實(shí)踐

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一是通過案例大賽為載體，提升MPAcc學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過案例大賽促進(jìn)MPAcc堅(jiān)持問題導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，學(xué)以致用，用以促學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。二是通過課程整合，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合。MPAcc通過開設(shè)《孫子兵法與團(tuán)隊(duì)管理》《大數(shù)據(jù)與智能會(huì)計(jì)》等一批交叉學(xué)科研討類的課程、多視角解決問題的課程；積極運(yùn)用中國大學(xué)MOOC等現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索線上線下混合式教學(xué)，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第一層次為面向全體MPAcc學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣；第二層次為面向有濃厚雙創(chuàng)興趣MPAcc學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，組織參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、中國互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力；第三層次為面向具有初步成果學(xué)生，促進(jìn)成果孵化。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

一是重視師資隊(duì)伍制度建設(shè)。學(xué)院制定了《重慶工商大學(xué)MPAcc 學(xué)業(yè)導(dǎo)師評聘辦法》《重慶工商大學(xué) MPAcc優(yōu)秀教師評選辦法》等16項(xiàng)制度規(guī)范，有效促進(jìn)了 MPAcc 師資隊(duì)伍能力提升。二是優(yōu)化師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑。學(xué)校學(xué)院以多種形式加強(qiáng)對師資的培養(yǎng)，包括青年教師助講培養(yǎng)計(jì)劃、青年骨干教師研修計(jì)劃、掛職鍛煉計(jì)劃等。三是重視教師激勵(lì)與考評。一方面通過實(shí)施優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)、課程建設(shè)給予經(jīng)費(fèi)資助、案例開發(fā)資助強(qiáng)化教師的激勵(lì)；另一方面通過加強(qiáng)任課教師考核、重視學(xué)業(yè)導(dǎo)師考評、強(qiáng)化事業(yè)導(dǎo)師考核強(qiáng)化教師隊(duì)伍的考核。

3.課程開發(fā)與建設(shè)

一是組織和制度保障。通過成立MPAcc 教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、核心課程組并制定《重慶工商大學(xué) MPAcc 教育中心案例開發(fā)管理辦法》《重慶工商大學(xué)研究生課程建設(shè)管理辦法》等 8 項(xiàng)制度為課程建設(shè)與開發(fā)提供制度、經(jīng)費(fèi)保障。二是實(shí)務(wù)與理論并重。面向MPAcc學(xué)生開設(shè)的課程，均強(qiáng)調(diào)關(guān)注國內(nèi)外 MPAcc 教育的發(fā)展趨勢，既重視基礎(chǔ)性經(jīng)典理論、學(xué)科前沿知識(shí)的傳授，更重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。三是教學(xué)方式改革。全方位推行案例教學(xué)，支持有組織地開發(fā)教學(xué)案例并進(jìn)行案例教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法，注重微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)課堂、課程報(bào)告等多種課堂教學(xué)方式的綜合應(yīng)用。

4.實(shí)習(xí)基地建設(shè)

一是建立實(shí)習(xí)基地，開展實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。以互利互惠，多元協(xié)同為原則，走校企合作辦學(xué)的道路，通過校友、事業(yè)導(dǎo)師等資源與審計(jì)署、浪潮集團(tuán)等企業(yè)建立了穩(wěn)定的MPAcc 實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。二是制定實(shí)習(xí)實(shí)踐管理辦法，保證校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，MPAcc 教育中心組織了企業(yè)診斷、企業(yè)調(diào)研、暑期實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施了“雙管理”(校內(nèi)管理、實(shí)習(xí)基地管理)模式，開展“案例大賽”加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并對學(xué)生成績及項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行“雙考核”(校內(nèi)考核、實(shí)習(xí)基地考核)評價(jià)，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)管理協(xié)同。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。

5.國際化教育

一是隊(duì)伍建設(shè)國際化。會(huì)計(jì)學(xué)院制定了師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，開展優(yōu)秀青年博士引進(jìn)計(jì)劃，注重引進(jìn)具有國際視野的中青年人才；鼓勵(lì)青年教師與國外大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的國際合作、進(jìn)修與訪學(xué)；邀請國外高校著名會(huì)計(jì)學(xué)者為MPAcc 做國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、公司治理等方面的專題報(bào)告。二是實(shí)踐活動(dòng)國際化。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于資助 MPAcc 學(xué)員參加學(xué)校組織的各類國際交流合作項(xiàng)目和相關(guān)活動(dòng)，以此開拓學(xué)生國際化視野。

四、產(chǎn)教深度融合的財(cái)經(jīng)素質(zhì)鏈MPAcc人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果

(一)人才培養(yǎng)成效顯著

自2015年開始招生，截至2021年，共招收7屆MPAcc學(xué)生，受到家長和學(xué)生認(rèn)可，報(bào)考率呈逐年上升趨勢，甚至某年招生分?jǐn)?shù)線排名全國前10位(當(dāng)年全國共280家項(xiàng)目辦學(xué)單位)。培養(yǎng)4屆畢業(yè)生454人，畢業(yè)生平均就業(yè)率100%，優(yōu)質(zhì)就業(yè)率達(dá)93.6%，畢業(yè)生的工作素質(zhì)得到了審計(jì)署特派辦、重慶市財(cái)政局、德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中冶賽迪、重慶商社集團(tuán)等企業(yè)的高度評價(jià)，與浪潮國際成立了“數(shù)智菁英班”，與天健會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂了訂單班。

學(xué)生獲評全國百優(yōu)管理案例、全國優(yōu)秀教學(xué)案例、全國優(yōu)秀學(xué)位論文，連續(xù)獲得MPAcc學(xué)生案例大賽全國二等獎(jiǎng)，全國審計(jì)精英挑戰(zhàn)賽二等獎(jiǎng)等國家級、省部級獎(jiǎng)120項(xiàng)，學(xué)生參與開發(fā)教學(xué)案例入選國家級案例庫140篇，案例入庫數(shù)全國第一，畢業(yè)生主要進(jìn)入國際“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府部門及國內(nèi)500強(qiáng)企業(yè)工作。

(二)教學(xué)改革成果豐碩

基于該人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，帶動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)院教師內(nèi)向深度協(xié)同從整體上優(yōu)化了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程資源，建成了教育部協(xié)同育人基地8個(gè)、市級聯(lián)合培養(yǎng)基地6個(gè)、市級專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫4個(gè)、市級導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)2個(gè)。已形成國家首批課程思政示范課程1門、市級優(yōu)質(zhì)課程4門、2門精品在線開放課程思政課程、17門網(wǎng)絡(luò)課程資源和1門校級仿真實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)的課程資源體系。

教師獲評全國先進(jìn)會(huì)計(jì)工作者，全國優(yōu)秀教師，教育部首批課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師入選國家百千萬人才、全國稅務(wù)領(lǐng)軍人才、財(cái)政部企業(yè)內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)咨詢專家、重慶市“首席專家工作室”領(lǐng)銜專家、重慶市教學(xué)名師、重慶英才·青年拔尖人才、重慶英才·名家名師、重慶市中青年骨干教師、重慶市會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才。

依托該項(xiàng)目獲批省部級教改項(xiàng)目20余項(xiàng)，公開發(fā)表教改論文30余篇，教改研究報(bào)告獲主管教育副市長批示，教改成果獲重慶市研究生教學(xué)改革研究優(yōu)秀獎(jiǎng)，重慶工商大學(xué)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，主編教材獲重慶市優(yōu)秀研究生教材獎(jiǎng)。

(三)社會(huì)影響及行業(yè)認(rèn)可度高

2021年在中國科學(xué)評價(jià)研究中心、中國科教評價(jià)網(wǎng)、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評價(jià)中心聯(lián)合發(fā)布《2020—2021中國研究生教育分學(xué)科(專碩)排行榜》上，我校MPAcc項(xiàng)目被評為全國四星培養(yǎng)單位，位列全國第30名，重慶第一。在2017年全國MPAcc教學(xué)管理工作會(huì)期間，我校匯報(bào)交流了MPAcc人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)并得到全國教指委參會(huì)委員的肯定。新華網(wǎng)、中國教育在線、重慶日報(bào)、中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)門戶網(wǎng)站、重慶市財(cái)政局門戶網(wǎng)站等媒體對我校MPAcc培養(yǎng)模式、課程思政、實(shí)踐教育模式等特色做專題報(bào)道多次。