曹中銘

地理學(xué)科可以細(xì)分為自然環(huán)境學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)學(xué)、地圖學(xué)等，在教學(xué)中會(huì)涉及到氣象氣候、地理信息、自然水文、計(jì)量地理、遙感測(cè)量等相關(guān)內(nèi)容。在初中教學(xué)體系中，地理一直以來(lái)都作為一門(mén)特殊的學(xué)科存在，雖然從體系劃分的角度來(lái)看地理一直屬于文科，但地理學(xué)科卻又有著明顯的理科特性。學(xué)生要想充分理解上述地理知識(shí)內(nèi)容，不僅需要具備一定的人文科學(xué)素養(yǎng)，還需要具備一定的物理能力、數(shù)學(xué)能力，以此來(lái)輔助學(xué)生感知地球運(yùn)動(dòng)中的時(shí)空變化。地理學(xué)科的綜合性、時(shí)空性等特點(diǎn)決定了地理學(xué)科的教學(xué)有著較高的復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解有一定的難度。此種情況下，如何將地理知識(shí)進(jìn)行生活化、形象化、系統(tǒng)化就成為了眾多地理教師思考的一個(gè)重要問(wèn)題。而問(wèn)題導(dǎo)向法的出現(xiàn)恰恰幫助教師解決了這一難題，能夠通過(guò)極具話題感的地理問(wèn)題的引入，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路，梳理思維脈絡(luò)，將學(xué)生從對(duì)地理知識(shí)的被動(dòng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)的過(guò)程。這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人地理綜合素養(yǎng)的提升而言，還是對(duì)于初中地理教學(xué)發(fā)展而言都是極為有利的。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法概述

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法顧名思義指的就是要始終將問(wèn)題作為行事的主體內(nèi)容，將問(wèn)題的解決放在首要位置去對(duì)待，盡量減少亦或是直接取消與問(wèn)題關(guān)聯(lián)不緊密的活動(dòng)，不做無(wú)用功。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法不僅僅是對(duì)教育教學(xué)方式方法上的要求，更是一種對(duì)教育工作者在教學(xué)精神境界、教學(xué)原則甚至政治品質(zhì)等方面的要求。只有讓師生始終保持一種積極進(jìn)取、精神振奮、意志堅(jiān)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠確保教學(xué)中的各類問(wèn)題能夠被師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理，由此來(lái)降低各類問(wèn)題對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)的干擾，保障師生教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。從另一個(gè)角度來(lái)講，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法還體現(xiàn)出了一種教學(xué)憂患意識(shí)，是教師在對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀、資源、環(huán)境等進(jìn)行全面審視的基礎(chǔ)上，按照教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來(lái)教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的提前預(yù)判，能夠在教改的作用下增強(qiáng)教學(xué)工作抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）聚焦問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)性

相較于其他學(xué)科而言，地理科目帶有極強(qiáng)的跨學(xué)科特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅需要掌握基本的地理學(xué)知識(shí)，能夠辨別不同區(qū)域地勢(shì)自然環(huán)境的差異，還需要掌握時(shí)區(qū)、太陽(yáng)高度角、晝夜時(shí)長(zhǎng)、降水量、人口密度等相關(guān)計(jì)算方法。這其中既包含有地理學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)，還涉及到了一些社會(huì)政治文化等方面的內(nèi)容。以湘教版初中地理教材為例，七年級(jí)上下冊(cè)主要圍繞地球海陸、人口、氣候分布特點(diǎn)展開(kāi)，需要學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)準(zhǔn)確定位時(shí)區(qū)、太陽(yáng)高度、晝夜時(shí)長(zhǎng)；而八年級(jí)下冊(cè)第七章、第八章中對(duì)區(qū)域發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)，更是需要學(xué)生輔之以相關(guān)國(guó)家發(fā)展政策以及近年來(lái)各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目的展開(kāi)。地理學(xué)科這種顯著的跨學(xué)科特點(diǎn)在開(kāi)拓學(xué)生地理視野的同時(shí)，也造成了知識(shí)內(nèi)容零散、復(fù)雜的特點(diǎn)，容易分散學(xué)生思路導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)偏離了正常的軌道。而問(wèn)題導(dǎo)向法的應(yīng)用，則能夠?qū)W(xué)生的地理學(xué)習(xí)視角聚焦在具體問(wèn)題上，使學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維、延伸學(xué)習(xí)，從而在腦海中建立起完善而分明的地理知識(shí)體系，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能夠始終在明確目標(biāo)的指引下展開(kāi)。

（二）探究問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用多以在教學(xué)中插入導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的方式展開(kāi)。問(wèn)題的制定本身就是教師根據(jù)現(xiàn)階段的地理教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識(shí)掌握情況的綜合分析而特別選擇的，帶有較強(qiáng)的教學(xué)適用性。并且許多問(wèn)題的設(shè)定充分結(jié)合了學(xué)生的日常生活經(jīng)歷，極具生活化，無(wú)論是對(duì)于地理學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，都能夠通過(guò)日常生活經(jīng)歷的調(diào)用做到深入理解。而問(wèn)題的引入更是講究時(shí)機(jī)掌握的恰到好處、方式方法的選擇得當(dāng)。充分保障了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題教學(xué)效用的發(fā)揮，使學(xué)生能夠在問(wèn)題氛圍的感染下真正沉浸到對(duì)問(wèn)題的探索、思考當(dāng)中。因此，相比較傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照地理教材進(jìn)行逐一板書(shū)理論知識(shí)講解的教學(xué)形式而言，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式更具教學(xué)設(shè)計(jì)感，能夠帶給學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)趣味感，不僅在內(nèi)容上滿足了學(xué)生多樣化的地理學(xué)習(xí)需求，在方式方法上更是符合了初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠在輕松、愉快、日常的學(xué)習(xí)氛圍的影響下，幫助學(xué)生暫時(shí)緩解地理學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感，使其地理學(xué)習(xí)難度、復(fù)雜度得以降低。

（三）證實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)成就感

解決問(wèn)題的過(guò)程本身就是一個(gè)遇到困難、征服困難的過(guò)程，能夠從生理、心理等各個(gè)方面帶給人較強(qiáng)的成就感。同樣通過(guò)將問(wèn)題導(dǎo)入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，向著目標(biāo)不斷邁進(jìn)，為徹底解決問(wèn)題尋找到問(wèn)題的答案，學(xué)生不僅需要在邏輯思維的作用下綜合調(diào)用以往所學(xué)地理、語(yǔ)文、歷史、政治、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還需要通過(guò)翻閱書(shū)籍、請(qǐng)求幫助等多種方式獲得更多與地理有關(guān)的知識(shí)見(jiàn)聞，實(shí)現(xiàn)個(gè)人地理知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等各方面的提升。因此，問(wèn)題導(dǎo)向下的初中地理自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身而言，本身就是一個(gè)不斷成長(zhǎng)、完善的過(guò)程，能夠在證實(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生獲得各方面能力的提升，使學(xué)生能夠真正有機(jī)會(huì)將日常所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而獲得巨大的學(xué)習(xí)成就感。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐情況

（一）收獲的成效

在教學(xué)改革的要求下，福建省各地一直按照湘教版初中地理教學(xué)大綱要求，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、引入先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等各項(xiàng)措施來(lái)深化初中地理教學(xué)改革工作，極大地促進(jìn)了初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。其中就包含了對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的探討與實(shí)踐，結(jié)合近年來(lái)福建省各地初中地理教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，多有涉及問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。如，福建省一些學(xué)校以學(xué)科綜合素養(yǎng)培育為主題，展開(kāi)了學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)指出在未來(lái)的教學(xué)發(fā)展中，初中地理教學(xué)需要將學(xué)科素養(yǎng)培育作為主要目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題探討、情景創(chuàng)設(shè)等措施來(lái)凸顯地理教學(xué)特色，促進(jìn)其教學(xué)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題化、問(wèn)題的情境化。還有一些學(xué)校圍繞地理課堂有效教學(xué)展開(kāi)了專題研討活動(dòng)，提出地理教學(xué)要關(guān)注理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，在多媒體技術(shù)的輔助下，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩紛呈的地理課，以此來(lái)增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的趣味性、目標(biāo)性、實(shí)踐性，使地理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)更為突出。由此可以看出，目前福建省各地教師已經(jīng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用有了一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，相關(guān)教學(xué)研討、實(shí)踐等活動(dòng)也相繼展開(kāi)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用氛圍、基礎(chǔ)已經(jīng)形成。

（二）存在的問(wèn)題

受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，目前問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)在福建省中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中，也暴露出了一些問(wèn)題，在一定程度上影響甚至限制了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。結(jié)合對(duì)現(xiàn)階段福建省一些地區(qū)初中地理教學(xué)情況的深入走訪調(diào)查，可以將這些問(wèn)題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是，教師存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用存在一定程度的盲目性問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的目的是要增強(qiáng)地理教學(xué)改革內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究能力、邏輯思考能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而個(gè)別教師卻受教學(xué)改革急切心理的影響，并未對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)價(jià)值做深刻研討，就焦急地投入到問(wèn)題導(dǎo)向地理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致教師因準(zhǔn)備不足無(wú)法設(shè)計(jì)出極具實(shí)用價(jià)值的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。如，問(wèn)題過(guò)于淺顯，不具備探討價(jià)值，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；問(wèn)題難度超綱，與學(xué)生現(xiàn)階段能力、知識(shí)不符，導(dǎo)致學(xué)生陷入地理學(xué)習(xí)困難的境地。

二是，教師缺乏行之有效的課堂教學(xué)管理辦法，導(dǎo)致學(xué)生合作小組的組建存在形式化問(wèn)題。個(gè)別教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，僅關(guān)注到了問(wèn)題本身的預(yù)設(shè)與實(shí)施，卻忽視了對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程的管理。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常能夠看到教師為學(xué)生下達(dá)地理導(dǎo)學(xué)問(wèn)題后，就簡(jiǎn)單地讓學(xué)生以同桌亦或是前后桌為小組的形式進(jìn)行問(wèn)題討論，教師則獨(dú)坐講臺(tái)，任由小組自行發(fā)揮。而由于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、自我控制能力較弱，在缺少教師輔助、督導(dǎo)的情況下，盲目地給予學(xué)生無(wú)限制的“自由”，極容易導(dǎo)致小組責(zé)任劃分問(wèn)題、紀(jì)律管理問(wèn)題的出現(xiàn)，為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的有效運(yùn)用埋下隱患，使問(wèn)題導(dǎo)向下的地理課堂教學(xué)陷入無(wú)序、混亂、失效的境地。

四、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）以問(wèn)題為基點(diǎn)，整合地理教材

在上文對(duì)初中地理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的分析中，可以看出初中地理意在通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的融入來(lái)多角度呈現(xiàn)地理學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)有一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。為此，教材編寫(xiě)者在編制初中地理教材時(shí)，會(huì)在教學(xué)大綱的要求下在教材的不同章節(jié)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，如湘教版教材中七年級(jí)上冊(cè)中第二章中關(guān)于海陸變遷的講解、第三章關(guān)于世界語(yǔ)言宗教的介紹、第四章關(guān)于氣候類型的區(qū)分、第五章關(guān)于世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的介紹等。這些知識(shí)雖然都是圍繞地理學(xué)科展開(kāi)的，但細(xì)致來(lái)看卻又都涉及到不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。如若不對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，僅埋頭于各章節(jié)理論知識(shí)的講述，不免導(dǎo)致各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的疏離。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)引入問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)解決。尤其是在地理教學(xué)任務(wù)進(jìn)行到一定程度后，教師可以將地理教材視作教學(xué)的主要資源，通過(guò)不同層面問(wèn)題的提出，以導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維繪制知識(shí)圖譜，對(duì)地理教材本身展開(kāi)知識(shí)整合拓展專題教學(xué)，以此來(lái)突破單篇章知識(shí)教學(xué)的思維定式，促使學(xué)生系統(tǒng)化地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立。如，圍繞“為什么冬暖夏涼？”這一問(wèn)題，可以梳理出太陽(yáng)、月球、地球的關(guān)系，地球運(yùn)動(dòng)的基本形式以及地理意義等幾個(gè)不同的知識(shí)體系，每個(gè)知識(shí)體系下又包含了太陽(yáng)對(duì)地球的影響、晝夜交替、太陽(yáng)回歸運(yùn)動(dòng)等細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)。原本這些知識(shí)點(diǎn)分屬于教材不同的章節(jié)，在問(wèn)題的導(dǎo)向下可以被整合為專題，以供學(xué)生集中探討，有效地促進(jìn)了學(xué)生地理思維深度的提升。

（二）以問(wèn)題為線索，分析地理案例

湘教版初中地理教學(xué)大綱明確指出，初中地理教學(xué)的目的是要通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生掌握與個(gè)體生存發(fā)展、日常生活學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)，包括對(duì)世界、對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)地理概況的了解，使其能夠熟知地理環(huán)境變化對(duì)人類生存發(fā)展的影響，進(jìn)而掌握人與自然協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的方法。

基于此，初中地理教師可以在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的作用下，通過(guò)引入地理教學(xué)案例，讓學(xué)生以問(wèn)題為線索，對(duì)地理案例展開(kāi)多角度的分析活動(dòng)，由此來(lái)深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生各方面地理素養(yǎng)的培育。以湘教版七年級(jí)下冊(cè)第二章第五節(jié)《北極地區(qū)和南極地區(qū)》為例，教師在對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解過(guò)后，可以引入近年來(lái)各國(guó)媒體競(jìng)相報(bào)道的南極冰山融化加速事件，針對(duì)科學(xué)家所預(yù)言的南極洲“世界末日冰川”言論組織學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探討。讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)翻閱資料、小組討論等多種方式，建立南極冰川檔案，將南極冰川的位置、數(shù)量以及所在區(qū)域的地形地貌特征、氣象水文特征等進(jìn)行檔案匯總，并結(jié)合近年來(lái)全球各地因溫度變化而導(dǎo)致的氣象災(zāi)害進(jìn)行時(shí)間、事件、范圍梳理。由此得出南極冰川融化與人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生透過(guò)真實(shí)的地理事件深刻認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共處的重要性。

五、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中地理教學(xué)本身就存在一定的特殊性，教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合這一特殊性，做好教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以此來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題本身與地理教學(xué)的貼合度，只有如此才有助于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)勢(shì)作用的充分發(fā)揮。為此，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要著重做好如下幾點(diǎn)：一是，注重問(wèn)題的真實(shí)性、常態(tài)化。問(wèn)題的提出要做到有理有據(jù)，堅(jiān)決杜絕空口無(wú)憑的假問(wèn)題、無(wú)效問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題在課堂中的出現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題必須是教師在對(duì)地理教材、教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的匯總、分析而提出的，能夠集中體現(xiàn)各章節(jié)地理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。二是，注重問(wèn)題引入時(shí)機(jī)的掌握。對(duì)問(wèn)題引入時(shí)機(jī)的把握在有些時(shí)候要比解決問(wèn)題更為重要，在地理問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將開(kāi)設(shè)地理新章節(jié)課程、地理重點(diǎn)知識(shí)講解、課堂教學(xué)結(jié)尾總結(jié)三個(gè)時(shí)間段作為問(wèn)題導(dǎo)入的最佳時(shí)機(jī)，以此來(lái)起到激發(fā)興趣、啟發(fā)思路、溫故知新的效用。

（二）關(guān)注課堂教學(xué)管理

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施在很多時(shí)候需要借助小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，因此小組合作效率的高低在很大程度上也會(huì)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施情況構(gòu)成影響。為此，教師除關(guān)注問(wèn)題本身外，還要加強(qiáng)對(duì)地理課堂的教學(xué)管理，通過(guò)嚴(yán)肅課堂紀(jì)律來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控能力，促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。為此，教師要著重做好學(xué)生合作小組的分組管理工作，根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)性、心理、認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備等情況的分析，按照學(xué)習(xí)協(xié)同原則將能力水平不同的學(xué)生劃分到同一小組，確保每個(gè)學(xué)生都能夠借助個(gè)體優(yōu)勢(shì)在小組問(wèn)題探究中有所擔(dān)當(dāng)，促使小組各成員責(zé)任的明確劃分。同時(shí)，在各小組對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究的過(guò)程中，教師還要做好對(duì)各個(gè)小組的觀察，以此來(lái)為各小組提供及時(shí)的學(xué)習(xí)輔助、指導(dǎo)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效率。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法極具教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，有助于學(xué)生地理課堂教學(xué)主體地位的彰顯，能夠促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主式的思考、探索、學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力充分地激發(fā)出來(lái)，使之成為學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)提升的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。在未來(lái)的教學(xué)中，初中地理教師需要繼續(xù)沿著教學(xué)改革目標(biāo)要求，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的研討工作，深入結(jié)合初中地理教學(xué)特點(diǎn)制定出極具實(shí)踐意義的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)規(guī)劃，在問(wèn)題的作用下使各類零散的地理知識(shí)被結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，由此來(lái)構(gòu)建起一個(gè)高效的地理課堂。