小學(xué)語文課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)的探究

張 雷

(江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

隨著新課改教學(xué)理念的提出，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不能有效地滿足教學(xué)的需求。在新的教學(xué)目標(biāo)要求下，語文教學(xué)要求教師充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上能夠有效地鍛煉其綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的文學(xué)素養(yǎng)。其中，小組合作式教學(xué)是小學(xué)語文課堂普遍采用的方法之一，通過彼此間的合作，提升了師生間的默契程度，增強了師生間的交流與溝通，有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.實施小組合作學(xué)習(xí)的必要性

語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，扎實的語文學(xué)習(xí)功底對有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有一定的促進作用。以往在語文教學(xué)過程中，教師通常更加注重對學(xué)生的輸入式教學(xué)，而忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，不能有有效地調(diào)動學(xué)生的積極探索精神，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，甚至對于學(xué)生的創(chuàng)造精神、思維能力等的培養(yǎng)也將受到束縛，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)主動性較為消極，學(xué)習(xí)成效不太理想。

小組合作式教學(xué)是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的有力改革。教師結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)需求，將學(xué)生進行小組劃分，通過引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生建立良好的合作與溝通關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性；通過學(xué)生間的協(xié)助加強彼此間的親切感，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系；通過合作與探究，有效地引導(dǎo)學(xué)生的團隊與探索精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會思考、分析及解決問題的能力。小組合作式教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，是完善語文教學(xué)的有效措施，是提升教師教學(xué)水平的有效途徑，是構(gòu)建學(xué)生良好學(xué)習(xí)觀念的有效方法。教師盡可能依據(jù)教學(xué)需求，開展多元化教學(xué)方法，以充滿多樣化、趣味化的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注的，打造高效的語文教學(xué)課堂。

2.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)開展原則

隨著合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的不斷發(fā)展和完善，越來越多的教師在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，部分教師利用合作學(xué)習(xí)豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師則利用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在自主溝通、自主學(xué)習(xí)的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)造力、想象力與學(xué)習(xí)能力的提升。但是，雖然合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已被廣泛地運用到教學(xué)活動中，但仍舊有少數(shù)教師對于合作學(xué)習(xí)這一方式的理解產(chǎn)生偏差，合作流于表面、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不上等現(xiàn)象層出不窮。因此，教師在教學(xué)過程中一定要提前對合作學(xué)習(xí)設(shè)計原則有個清晰的認(rèn)識和了解，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用。

合作學(xué)習(xí)的開展是基于交流合作之上的，因此，無論是設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案還是在具體的教學(xué)過程中，教師都一定要遵守合作交流性原則。教師在使用合作學(xué)習(xí)的方式時，要鼓勵學(xué)生大膽交流，發(fā)表自己的見解和看法，不僅是在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部多多交流，更是要在課堂上與教師進行更多的溝通和互動。通過分享和交流的方式使得思想上產(chǎn)生碰撞。這樣的方式更能促進學(xué)生思維的提升，還可以拉近學(xué)生與老師間的距離，為學(xué)生構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。

同時，合作學(xué)習(xí)的開展也要遵循互助性原則。小組合作學(xué)習(xí)是達成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生能力發(fā)展最有效的舉措之一，許多教師在教學(xué)過程中利用合作學(xué)習(xí)的模式提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然形成互幫互助、互相學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。教師通過引導(dǎo)使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)中溝通交流的技巧和方法，通過分工合作幫助學(xué)生明確自身的主要職責(zé)，提升學(xué)生的責(zé)任感與使命感，不斷地提升學(xué)生的責(zé)任心。同時，學(xué)生還能在合作的過程中對自己有個明確的認(rèn)知，通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)對方及自身的優(yōu)點與不足，通過這樣的方式最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

3.合理劃分小組，提升合作效率

教師在開展語文合作式教學(xué)的過程中，要充分考慮到小學(xué)生的年齡、性格、心理、家庭環(huán)境、興趣愛好等特點，綜合評估后再進行科學(xué)化分組，從而保障小組成員間相處得融洽，配合得完美，最好還可以產(chǎn)生互補型學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生能夠取長補短，良好溝通與進步，幫助學(xué)生建立良好的合作平臺。

對學(xué)生有個詳細(xì)的了解和認(rèn)識是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以通過多種渠道和方式了解學(xué)生對本學(xué)科的喜愛程度，以及對本學(xué)科的知識掌握情況，在了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，再設(shè)計符合所有學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和興趣愛好的教學(xué)活動。教師在進行分組時，要科學(xué)合理地進行劃分，將不同愛好、不同性格特點、不同知識技能水平的學(xué)生均勻地分布在每個小組內(nèi)，這樣才能突出小組合作的多樣性，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上的可學(xué)習(xí)的部分。同時，不同階層的學(xué)生分在同一小組內(nèi)還可以促進小組內(nèi)的和諧發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)不同的看法和觀點對事物產(chǎn)生新的見解，激發(fā)自身思維能力，促進思維發(fā)展。在教學(xué)中教師通常會采用“以強帶弱”的方式將學(xué)生進行分組?！耙詮妿酢毙〗M由能力較強的學(xué)生、能力中等的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生，三種不同類型的學(xué)生組合而成。一方面能力強的學(xué)生在幫助能力較弱和中等學(xué)生時可以加強對知識的鞏固和學(xué)習(xí)，而能力較弱和中等的學(xué)生則能通過互幫互助對知識有更深層次的理解；另一方面，教師通過這樣的方式在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，也可以適當(dāng)?shù)亟档妥陨淼慕虒W(xué)壓力，使學(xué)生的個性特點、思維能力得到充分地發(fā)揮。

例如，教師在講解《元宵節(jié)》這一課文內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生進行小組劃分，根據(jù)學(xué)生的技能如表演、畫畫、背詩、唱歌等水平將學(xué)生進行分工合作，舉辦多元化的探討學(xué)習(xí)活動，喜歡表演的學(xué)生可以合作進行元宵節(jié)相關(guān)節(jié)目的表演，喜歡畫畫的學(xué)生可以組合將有關(guān)的元宵節(jié)相關(guān)的活動、風(fēng)俗以畫報的形式進行展示，喜歡背詩的學(xué)生可以小組合作進行詩詞朗誦，喜歡唱歌的學(xué)生可以進行元宵節(jié)相關(guān)歌曲的比賽。根據(jù)學(xué)生的特長進行合理化分組能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，并能夠促使學(xué)生獲得成就感，建立學(xué)習(xí)的自信心。

4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，營造合作環(huán)境

明確的學(xué)習(xí)目的是塑造高效教學(xué)課堂，提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高語文的教學(xué)成效，教師要清晰地了解語文教學(xué)的側(cè)重點，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在探究小組合作學(xué)習(xí)方法的過程中，要依據(jù)教學(xué)的實際需求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)語文，積極探索語文涉及的領(lǐng)域，促使小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)最大化的價值，發(fā)揮其優(yōu)勢。

小組合作教學(xué)實施的目的是為了有效地促進師生間的相互交流，積極引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的參與度，幫助學(xué)生進行良好的交流與溝通，強化學(xué)生間的共享意識，提升學(xué)生的間的團隊合作能力。教師要以教學(xué)目的為引導(dǎo)，巧妙地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的目的及需要掌握的重點，幫助學(xué)生建立清晰化的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在講解《我愛祖國》這一課文時，教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握文中的部分生字和詞語，達到熟讀及背誦的要求，并體會對祖國的熱愛之情，所以教師為了讓學(xué)生有效地掌握生字詞可以組織學(xué)生小組合作進行提前預(yù)習(xí)，加強彼此間的相互監(jiān)督，達到有效的學(xué)習(xí)目的。

不僅如此，閱讀作為語文教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)前就可以首先為學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀目標(biāo)的指引下開展合作學(xué)習(xí)。以《兩小兒辯日》閱讀教學(xué)為例?！秲尚恨q日》是一篇語言故事，文中講述了兩個小孩子憑著直覺，一個認(rèn)為早晨的太陽離人近，一個認(rèn)為中午的太陽離人近，爭執(zhí)不下的故事。這個故事說明為了認(rèn)知大自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，同時也說明了大自然的神奇和宇宙的無限，學(xué)無止境的思想。本課是培養(yǎng)學(xué)生初步感知文言文的重要課程，但是對于學(xué)生來說文言文的學(xué)習(xí)還處于起步階段，自己單憑閱讀理解可能還會有些難度，因此，教師在本次教學(xué)中就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。借助注釋理解文意，明白道理是本課的教學(xué)重點，因此在本環(huán)節(jié)教師就可以引導(dǎo)教學(xué)，并采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分工合作，理解課文內(nèi)容。首先讓學(xué)生默讀課文并回答問題：課文主要講了一個什么故事？接下來，教師再圍繞文言文的題目設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生小組討論，給出答案。如：文中寫了幾個人物？孔子?xùn)|游的路上遇到了什么？兩小兒辯論的主題是什么？各自有什么依據(jù)？辯論的結(jié)果如何？從文中你感受到幾個人物身上什么特點？等問題。學(xué)生在匯報合作、回答問題的過程中，能夠更好地理解課文內(nèi)容，突破重難點，大大提高學(xué)習(xí)效率。

5.注重實踐，強化合作精神

語文教師在注重理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上還要考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。為了有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用水平，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、善于思考、勇于創(chuàng)新等能力，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生間的團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的自我表達能力，提升學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合的水平。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語文作文時，可以鼓勵學(xué)生善于從生活中尋找實例進行學(xué)習(xí)的強化，如在進行關(guān)于動物的描述時，可以鼓勵學(xué)生結(jié)伴參觀動物園，通過觀察動物園中各種動物的外貌特征、生活習(xí)性、生存環(huán)境，在團隊內(nèi)進行討論與分析，必要時可以協(xié)作進行網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源的查詢，增強探討的可靠性，如部分學(xué)生可能會覺得動物園中的大熊貓憨態(tài)可掬，胖嘟嘟的身體，圓圓的臉頰，大大黑眼圈尤其吸引人，黑白相間的毛發(fā)，另一部分學(xué)生可能會聯(lián)想到旅游時觀看到大熊貓吃竹子的樣子，所以會補充大熊貓喜歡吃竹子的特性等，通過學(xué)生間的觀察、聯(lián)想與討論，幫助學(xué)生對動物產(chǎn)生一定的認(rèn)識，并能將其轉(zhuǎn)化為文字進行表達，從而提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生奠定扎實的文字功底，幫助學(xué)生認(rèn)識到生活處處皆學(xué)問，只要用心就可以將語文學(xué)好，就可以享受到語文帶來的樂趣。

6.設(shè)置合作學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師通常采用填鴨式的教學(xué)方式，這樣的方式雖然能夠讓教師在短時間內(nèi)快速講清重點知識內(nèi)容，但是由于在講授過程中學(xué)生與教師沒有進行有效地互動，導(dǎo)致教師無法了解到學(xué)生知識掌握情況，學(xué)生的思維能力也不能得到有效地提升。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是新課程的基本理念之一，教師在日常教學(xué)過程中一定要將其落實到教學(xué)活動中。因此，教師在開展教學(xué)活動前一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，強化學(xué)生的思維認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，《負(fù)荊請罪》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》的第三個故事“負(fù)荊請罪”改寫的話劇，是一個歷史小話劇。由于課文是一個話劇的腳本，是一種新的文體，很符合學(xué)生的心理特點，對學(xué)生很有吸引力。因此，教學(xué)本課可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀和表演來感悟文中的內(nèi)涵。教師在開始進行表演前要引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺詞，可以有兩個層次的品讀方法：一是抓住人物的臺詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的臺詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個人的東西來品悟人物的內(nèi)心，體會人物的性格特點和品質(zhì)，品讀好人物的臺詞。劇本開頭先寫明了故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物。劇本中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及人物活動情況；圓括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時代趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計較的上卿藺相如負(fù)荊請罪的故事，揭示了藺相如顧全大局和廉頗知錯就改的可貴精神。為了加強學(xué)生合作辦學(xué)能力的培養(yǎng)，教師在第二個環(huán)節(jié)中，就可以邀請同學(xué)們以四人為一組的形式，分角色朗讀第二幕課文，通過小組合作，達到初步了解劇情。然后邀請一組學(xué)生分角色表演第二幕課文，這樣的方式既展示了小組合作的成果，成員間的角色分配、相互協(xié)調(diào)，使得學(xué)生更加了解劇情的走向，通過角色扮演也能更加深入人物的內(nèi)心，體會到人物的性格特點和品質(zhì)。

結(jié)束語

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文字認(rèn)知、優(yōu)雅文學(xué)素養(yǎng)的有效課程，而小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑之一是開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)開展的目的是幫助學(xué)生從被動地學(xué)習(xí)形式向積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度進行轉(zhuǎn)化，教師在進行合作教學(xué)的過程要認(rèn)識到教學(xué)方法的優(yōu)勢，在充分尊重教育及學(xué)生的前提下，進行科學(xué)化合作分工，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)資源，結(jié)合生活實踐，強化合作能力，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到高效教學(xué)的目的。