趙映玉

(甘肅省白銀市平川區(qū)第三幼兒園 甘肅 白銀 730913)

在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一，也是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)需要將其重視起來。不過，受智力因素及家庭因素的影響每個(gè)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有著不同的表現(xiàn)，而語言能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，所以，很多幼師無法考慮到不同的幼兒的實(shí)際情況，所以，語言教學(xué)的有效性與理想存在較大差異。為解決這一問題，為對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，下列進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，望可為幼師帶來一定啟發(fā)。

1.幼兒園語言有效教學(xué)的含義概述

有效教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是課堂教學(xué)的效果可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得理想教學(xué)效果，同時(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)遵循了相應(yīng)規(guī)律。想要進(jìn)行有效教學(xué)，需考慮到較多內(nèi)容。比如，幼師需要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，幼兒需要有異議的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有多種因素相互作用，才可使幼兒全面而和諧的發(fā)展。從某種意義上來看，有效教學(xué)可看作不斷生成及不斷創(chuàng)造的過程、不斷反思和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育資源的過程。而語言有效教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是幼師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，刺激幼兒的語言濃厚興趣，使其主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在潛移默化中掌握語言表達(dá)方式[1]。

2.影響幼兒的語言能力的因素概述

2.1 個(gè)人因素。受性別、年齡、體質(zhì)、溝通能力等因素的影響，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。比如，有的幼兒會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流溝通；有的幼兒會(huì)羞于表達(dá)；有的幼兒的語言能力適應(yīng)性較強(qiáng)；有的幼兒的語言能力適應(yīng)性較差……

2.2 環(huán)境因素。環(huán)境對(duì)幼兒的語言能力形成也可造成直接影響。而就目前情況而言，影響幼兒的語言能力的環(huán)境因素包括家庭環(huán)境因素及幼兒園環(huán)境因素[2]。比如，家長(zhǎng)在幼兒入園前是否常常與幼兒交流溝通、是否進(jìn)行了有效引導(dǎo)幼師在幼兒入園后是否與幼兒進(jìn)行了積極交流、是否給予了幼兒一定尊重、是否在一日活動(dòng)中及時(shí)給予了幼兒回應(yīng)等。

3.在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略

3.1 借助游戲在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1.1 借助游戲在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的意義。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒對(duì)游戲沒有抵抗力。倘若幼師將語言教學(xué)活動(dòng)融入游戲，可使幼兒的注意力快速被集中起來，可將其興趣有效激發(fā)出來[3]。而且在參與游戲活動(dòng)的過程中，幼兒可獲得獨(dú)特體驗(yàn)，感知學(xué)習(xí)魅力對(duì)其產(chǎn)生較大興趣。而這，有利于實(shí)現(xiàn)寓教于樂。如：對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行改善，使幼兒更加主動(dòng)積極的、長(zhǎng)久的參與語言教學(xué)活動(dòng)。而且，借助游戲開展語言教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒的原則性方面也可發(fā)揮出積極效用。具體而言，每一個(gè)游戲都需要遵循一定原則，如果某個(gè)幼兒不基于原則參與游戲活動(dòng)便會(huì)使其他幼兒感覺到不公平，從而引起他人的排斥。為了有游戲玩，幼兒會(huì)自主調(diào)整自己的意識(shí)、觀念，并在潛移默化使其原則性得到培養(yǎng)。最后，這樣的教學(xué)活動(dòng)還可使幼兒將學(xué)習(xí)及生活中獲得的信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可使幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而做到學(xué)以致用。同時(shí)，幼兒的思維能力及語言能力可在潛移默化中得到提升。

3.1.2 借助游戲在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法。借助游戲開展語言教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)單來說就是根據(jù)語言教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)與幼兒的身心發(fā)展相符的游戲，將教學(xué)內(nèi)容滲透于游戲活動(dòng)中，使幼兒在玩游戲的同時(shí)理解知識(shí)、掌握知識(shí)，使幼兒的語言能力得到培養(yǎng)。在此方面，幼師需做到以下幾點(diǎn)：

首先，幼師需要對(duì)游戲理念進(jìn)行創(chuàng)新。理念可對(duì)行為造成決定性影響，而行為可對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生影響。所以，想要使游戲在語言教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出最大效用，并對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，幼師就必須做到：及時(shí)更新游戲理念。具體而言，幼師須在還原游戲的真面目的同時(shí)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍、給予幼兒一定時(shí)間與空間，確保幼兒可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，并占據(jù)主體地位。

其次，幼師需給予幼兒一定尊重，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲化語言活動(dòng)中常會(huì)提出一些意見、看法，這是幼兒基于實(shí)踐獲得的體驗(yàn)及感悟，是幼兒參與了教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)。所以在幼兒提出意見及看法后，幼師需對(duì)其進(jìn)行分析，確保其科學(xué)可行后融入教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在游戲活動(dòng)中感受到幼師對(duì)自己的尊重。同時(shí)，幼兒處于身心發(fā)展的重要階段，且其語言表達(dá)能力有限，常常無法對(duì)自己的想法進(jìn)行有效表達(dá)，所以，在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼師需在尊重幼兒的主體地位的情況下予以引導(dǎo)、指導(dǎo)。最后，幼師需采用多樣化的游戲資源。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是不同的，且隨著時(shí)間的推移，其興趣愛好會(huì)發(fā)生變化，為確保游戲化語言教學(xué)活動(dòng)可發(fā)揮最大效用，為提升幼兒的語言能力，幼師須利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到有效掌握相關(guān)知識(shí)、不斷提升自身教學(xué)能力。同時(shí)，幼師需要對(duì)生活中的游戲資源進(jìn)行深入挖掘，確保引入的游戲與幼兒的實(shí)際需求相符，也可將語言教學(xué)的效率及質(zhì)量提高，更可見幼兒的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2 借助多媒體在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。目前，多媒體技術(shù)已成為教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)，可在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)。雖然語言教學(xué)與其他教學(xué)存在一定差異，但是，多媒體技術(shù)的適用范圍極廣，也可在語言教學(xué)中發(fā)揮效用。所以，在語言教學(xué)中，幼師需將多媒體技術(shù)充分利用起來[4]。

(1)基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)借助多媒體在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課改明確提出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循以幼兒為主體的原則。所以，在利用多媒體技術(shù)對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，幼師需要考慮到幼兒的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，確保幼兒課在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，且將其學(xué)習(xí)能力有效提升。

比如，多數(shù)幼兒喜歡形象、生動(dòng)、鮮艷的內(nèi)容，幼師便可基于此設(shè)計(jì)有關(guān)于語言教學(xué)內(nèi)容的PPT課件、動(dòng)畫視頻，然后在教學(xué)活動(dòng)中將其充分運(yùn)用起來，幼兒的視覺、聽覺受到刺激，并對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。而且，其有利于使幼兒快速進(jìn)入語言學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)感知教學(xué)中傳遞的內(nèi)容。再如，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限、語言表達(dá)能力處于發(fā)展之中，且其培養(yǎng)并不是一朝一夕之事，需要一定過程，所以幼師需要給予幼兒引導(dǎo)，使幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，明確應(yīng)用場(chǎng)景。比如在對(duì)詞匯“白白的”教授時(shí)，幼師便可先提出一個(gè)詞語——白白的小貓，然后使幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考白白的小貓是什么樣。在幼兒對(duì)白白的有了一定了解后，幼師可在幼兒回憶生活中的其他事物，如：雪花、饅頭等，使其思考這些物體是否可以采用白白的進(jìn)行描述。倘若遇到了幼兒回答不出來的情況，幼師可以將多媒體技術(shù)利用起來，展示相關(guān)圖片。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，語言內(nèi)容瞬間變得形象、生動(dòng)、具有趣味性了，而且幼兒可感知知識(shí)與生活的聯(lián)系，可加深對(duì)生活中的事物的認(rèn)知。而這有利于幼兒的語言表達(dá)能力的提升。由此可見，基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)借助多媒體技術(shù)開展語言教學(xué)活動(dòng)，可使原本抽象難懂的語言教學(xué)變得形象生動(dòng)，可使幼兒在潛移默化中發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，掌握語言的運(yùn)用場(chǎng)所，從而將幼兒的語言能力有效提升。

(2)借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象空間，在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒具有豐富的想象力，所以，在開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼師需基于這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保幼兒的語言能力可在潛移默化中得到培養(yǎng)。也就是說，幼師需要將多媒體技術(shù)充分利用起來，創(chuàng)設(shè)想象空間[5]。

例如在教學(xué)“動(dòng)物大聚餐”時(shí)，幼師便可將這一方式利用起來，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是這樣的：使幼兒對(duì)各種各樣的動(dòng)物的名稱及特征進(jìn)行了解、認(rèn)識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來看，可確定教學(xué)難點(diǎn)為：不同的動(dòng)物之間有著不同的習(xí)性。為了確保幼兒可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，并形成良好的語言能力，幼師可將多媒體技術(shù)利用起來，呈現(xiàn)各式各樣的動(dòng)物圖片。由于動(dòng)物圖片具有色彩鮮艷、形象直觀的特點(diǎn)，所以可以使幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，幼師可帶領(lǐng)幼兒對(duì)不同的動(dòng)物的名稱、外表特征進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定了解后，幼師可呈現(xiàn)相關(guān)視頻，并基于視頻內(nèi)容對(duì)不同的動(dòng)物的習(xí)性進(jìn)行講解。這樣一來，語言教學(xué)活動(dòng)的趣味性便可得到增強(qiáng)，幼兒也可成為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究、思考。同時(shí)，幼兒的各項(xiàng)能力可以得到提升。

(3)基于幼兒好動(dòng)本性借助多媒體技術(shù)在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。好動(dòng)是幼兒的本性，倘若幼師逆著幼兒的本性開展教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中端坐且認(rèn)真聽講，很多幼兒會(huì)覺得課堂教學(xué)很枯燥，對(duì)其喪失學(xué)習(xí)興趣。為了避免這樣的情況發(fā)生，幼師需基于幼兒這一本性，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

例如在進(jìn)行“拔蘿卜”的教學(xué)時(shí)，幼師便可將多媒體技術(shù)利用起來，使幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)中、并動(dòng)起來，便可使幼兒感知知識(shí)的魅力，便可為幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其語言能力得以提升。具體而言，幼師可在講故事的過程中將多媒體技術(shù)利用起來，播放與文本有關(guān)的聲音，并時(shí)不時(shí)地不時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜測(cè)：“快聽！這是什么聲音！發(fā)生了什么事兒？”在這一過程中，幼兒可將自身想象力充分發(fā)揮出來，并對(duì)故事進(jìn)行清晰了解。之后，幼師可給予幼兒引導(dǎo)，使其將腦海中浮現(xiàn)的畫面進(jìn)行闡述。這樣一來，幼兒的語言表達(dá)能力便可得到提升。此外，幼師還可引導(dǎo)幼兒以小組的形式進(jìn)行角色扮演，將故事演繹出來。通過演繹，幼兒可將相關(guān)場(chǎng)景進(jìn)行還原，其語言表達(dá)能力、綜合素質(zhì)皆可得到提升。而且，這樣的活動(dòng)遵循了幼兒的好動(dòng)本性，所以幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)較為優(yōu)秀。由此可見，基于幼兒的好動(dòng)本性，將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來開展語言教學(xué)，可使幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體，可使幼兒對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)這件事兒始終保持熱情，可使幼兒的語言能力得到有效提升。

3.3 采用情景創(chuàng)新法在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.3.1 運(yùn)用情景創(chuàng)新法在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的方法。首先，幼師可以將問答法利用起來。問答法簡(jiǎn)單來說就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際情況，采用提問的方式予以幼兒引導(dǎo)，使其在回答問題的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒會(huì)在一問一答中加深對(duì)知識(shí)的印象，語言表達(dá)能力也可在潛移默化中得到提升。比如，幼師可準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的卡片，卡片的內(nèi)容通常需要具有圖片、文字，以便幼兒理解。在教學(xué)活動(dòng)中，幼師可將其利用起來，在完成情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)使教學(xué)氛圍更加活躍，并對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

其次，幼師可以將討論法利用起來。討論法簡(jiǎn)單來說就是設(shè)計(jì)主題、劃分小組使幼兒基于此進(jìn)行探究、討論，以此達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，并為幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)，從而有效增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。但在進(jìn)行主題是選擇時(shí)，就是需要考慮到幼兒的興趣愛好，確保所選擇的主題是幼兒所喜歡的，同時(shí)，幼師需要注意小組劃分，確保組內(nèi)的幼兒為互補(bǔ)狀態(tài)，組間的幼兒為相同狀態(tài)。

最后，幼師可以將聯(lián)想法利用起來。聯(lián)想法簡(jiǎn)單來說，就是使幼兒進(jìn)行想象，并闡述自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，使其感知、體驗(yàn)語言魅力。比如，春天到來的時(shí)候，幼師可以帶領(lǐng)幼兒到附近的一些景點(diǎn)進(jìn)行參觀，感知春天到來時(shí)的春機(jī)盎然，并使其基于此進(jìn)行聯(lián)想，說一說自己心目中的春天的景色是什么樣的。

3.3.2 運(yùn)用情景創(chuàng)新法在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)需要注意的細(xì)節(jié)。在開展教學(xué)活動(dòng)中，幼師需要遵循以幼兒為主體的原則。但是受各種因素的影響，幼兒的思維與大人存在一定不同，所以幼師需要注意一些細(xì)節(jié)。比如，每個(gè)幼兒都希望得到幼師的關(guān)注，因?yàn)檫@樣會(huì)使其覺得自己與他人是不一樣的，從而更加主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。這里的關(guān)注可以是通過眼神進(jìn)行，也可以是通過語言進(jìn)行，更可以是通過肢體動(dòng)作進(jìn)行，只要能夠使幼兒感受到便可。又如，幼師在幼兒回答問題后，需及時(shí)給予其評(píng)價(jià)。但在給予評(píng)價(jià)時(shí)，需避免只是進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)的問題。比如，幼師需予以幼兒引導(dǎo)，使幼兒明確自己在教學(xué)活動(dòng)中存在怎樣的不足，并經(jīng)過分析思考了解錯(cuò)誤原因，采用適合手段解決錯(cuò)誤。同時(shí)，在幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足后，幼師需給予幼兒一定鼓勵(lì)，使其重新樹立自信，并主動(dòng)積極地參與到語言教學(xué)中。

3.4 借助家園共育在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。家長(zhǎng)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，且只有做到家園共育，才可使幼兒的語言表達(dá)能力快快提升。所以，幼師需要將家園共育重視起來。

首先，幼師需要采用適合手段與幼兒的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使其明確幼兒的語言能力在其成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著的重要作用、自己在幼兒的語言能力的培養(yǎng)方面占據(jù)著怎樣的地位，從而使其配合幼兒園的教育活動(dòng)。其次，家長(zhǎng)及幼師需將榜樣作用發(fā)揮出來，與幼兒多多進(jìn)行交流溝通，使幼兒在潛移默化中形成良好的語言習(xí)慣。再次，幼師需要將多媒體技術(shù)充分利用起來，根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇動(dòng)畫片、視頻、故事等，使幼兒的語言能力在潛移默化中得到提升。

綜上所述，可以看出，在幼兒園教育中對(duì)幼兒的語言能力要進(jìn)行培養(yǎng)是有一定意義的，但想要使幼兒的語言能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，幼師就需考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)情況，做到針對(duì)性教學(xué)。比如，幼師可將游戲利用起來，使幼兒在玩游戲的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒在潛移默化中提高自身語言能力；幼師可將多媒體技術(shù)利用起來，借助其增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性；幼師可將情境創(chuàng)新法利用起來，使幼兒真正參與教學(xué)活動(dòng)；幼師可將家園共育重視起來，使幼兒在幼兒園和家里都可能受到影響。