李新勝

(甘肅省隴西縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 隴西 748100)

教師學(xué)科發(fā)展目標旨在推動教師個人的、內(nèi)在專業(yè)性的提升，而教師職業(yè)幸福感則反映的是教師個人在職業(yè)活動中的情感感受和認知評價。教師職業(yè)幸福感提高需要涉及到很多的內(nèi)容，而老師的專業(yè)發(fā)展能力和通過專業(yè)發(fā)展獲取成功，無疑是其中最為關(guān)鍵的。在肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》中，把老師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提升當(dāng)作了影響教師職業(yè)幸福感提升的主要因素，假如一位老師對專業(yè)成長的參與度、認可度都更高，則老師對學(xué)科的成長水平就更有自信，而老師對教師工作環(huán)境也更有歸屬感、幸福感。

1.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感的重要性分析

1.1 點燃教師的工作主動性，提高教學(xué)的質(zhì)量和實效。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感對激發(fā)教師的教學(xué)主動性和積極性發(fā)揮著重要的作用，但是教師教學(xué)積極性和主動性的提升直接影響了教學(xué)效率，對我國教育事業(yè)的發(fā)展也有著直接的影響。因為在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中教師會結(jié)合學(xué)校的實際情況為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，并且通過組織開展教研的方式為學(xué)生提供成長和交流的平臺，從而使教師的職業(yè)幸福感得到提升，在教學(xué)中表現(xiàn)的更加負責(zé)、認真，使教學(xué)效率得到有效的提升。此外，教學(xué)效率的提升也是保障教學(xué)改革有效實施的途徑和方式，因為教育教學(xué)改革的目標就是提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。但是想要達到教學(xué)改革的目的需要教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，所以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)幸福感對激發(fā)教師的教學(xué)積極性和主動性以及提升教學(xué)效率都發(fā)揮著重要的作用，作為學(xué)校和教育部門應(yīng)對提升教師幸福感和促進教師專業(yè)發(fā)展引起重視。

1.2 可以促進教師的職業(yè)發(fā)展，促進教師就業(yè)與教學(xué)改革。當(dāng)今社會競爭愈發(fā)激烈，教師只有不斷提高自身的專業(yè)水平才能提高自身競爭力。因此在教學(xué)過程中學(xué)校和教育部門要對教師的專業(yè)發(fā)展引起重視，制定科學(xué)、合理的教師專業(yè)發(fā)展計劃，加強對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)，使教師的教學(xué)水平得到提升，教學(xué)質(zhì)量自然也會跟隨教師的專業(yè)能力提升而提升，更重要的是在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中教師的競爭力可以得到提升，在當(dāng)今競爭理解的教師行業(yè)脫穎而出，促進教師的專業(yè)發(fā)展。此外，教師專業(yè)發(fā)展也可以取得更高的教學(xué)成就，這樣就可以提升教師的職業(yè)幸福感，從而使教師的幸福感提升之后更加認真的進行教學(xué)，充分體現(xiàn)出教師職業(yè)幸福感提升的重要性和作用，同時也是提升教師專業(yè)能力和競爭力的有效方式。

2.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感的必要性

2.1 滿足當(dāng)今教育教學(xué)特點的需求和基礎(chǔ)。在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中和提高教師職業(yè)幸福感的同時也滿足了教學(xué)改革對現(xiàn)代化教師的要求，因為隨著教育事業(yè)的發(fā)展教學(xué)方式也在不斷發(fā)生變化，如果教師沒有提高自身的專業(yè)能力，那么教學(xué)效率就會降低，教學(xué)手段與方式也無法符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感的過程中這些問題可以得到有效的解決，因為在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中教師的教學(xué)水平得到了提升，教學(xué)方式和教學(xué)觀念發(fā)生了變化，但是在新的教學(xué)手段中教學(xué)方式更加符合學(xué)生們的個性化需求與特點，實現(xiàn)學(xué)生個性的張揚。

2.2 促進教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的基礎(chǔ)和前提。想要推動教學(xué)改革的實施就必須要提升教師的專業(yè)教學(xué)能力，因為教師深處教育一線，教學(xué)效率會直接受到教師教學(xué)方式和思維的影響，教師無法得到專業(yè)發(fā)展，能力不能提升，那么就無法推動教學(xué)改革，教學(xué)效率自然無法得到有效的提升，甚至還會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與就業(yè)造成影響。然而教師的專業(yè)能力得到提升之后就可以開展更加高效的教學(xué)，對教育教學(xué)改革的落實起到了積極的作用與幫助，這樣就可以有效的推動教學(xué)改革的實施，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用開展更加高效的教學(xué)，促進學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)，這些足以體現(xiàn)出引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展和提升教師職業(yè)幸福感發(fā)揮的重要作用。

3.當(dāng)前教師職業(yè)幸福感提升的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展遇到的困境

3.1 教師缺乏提高自身專業(yè)能力的意識。通過對現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來影響教師專業(yè)發(fā)展的因素較多，一般情況下很多教師不能認識到主動學(xué)習(xí)的價值，所以主動學(xué)習(xí)的意識較低，教學(xué)水平和專業(yè)技能的提升受到了較大影響。但是造成教師缺乏提升自身專業(yè)能力的主要因素就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，長時間采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)導(dǎo)致教師的教學(xué)方式固化，例如過度重視學(xué)生的考試成績，又或者有一些教師認為只要按照教學(xué)大綱的要求進行授課即可，所以缺乏提高自身專業(yè)能力的意識，更沒有主動的參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。然而在教育改革的背景下教學(xué)方式不斷的完善和改變，以往教學(xué)中采用的教學(xué)方式不能滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，所以教師的專業(yè)發(fā)展受到了影響，職業(yè)幸福感提升也受到了影響。

3.2 教師的職業(yè)幸福感無法得到有效的提升。經(jīng)過對現(xiàn)階段教師職業(yè)幸福感提升的調(diào)查和分析后發(fā)現(xiàn)，有很多教師的職業(yè)幸福感提升遇到了較多問題，而造成這一現(xiàn)象的原因則來自多方面因素的影響。比如來自教學(xué)壓力的影響，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響家長和社會過渡重視學(xué)生考試中的分數(shù)，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力增加，所以導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力增加，無法提升職業(yè)幸福感。此外，學(xué)生的逆反心理也影響著教師職業(yè)幸福感的提升，一些學(xué)生對教師的教學(xué)和引導(dǎo)產(chǎn)生了排斥的心理，或者是不尊重教師的教學(xué)成果和行為，再或者課堂上不遵守紀律等等，這些都會導(dǎo)致教師的教學(xué)難度增加，職業(yè)幸福感下降。當(dāng)然，還有其它因素也影響著教師職業(yè)幸福感的提升，因此全社會要對這些因素引起重視。

4.引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感的策略分析

4.1 營造校園環(huán)境，建設(shè)良好發(fā)展基礎(chǔ)。在促進教師專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)幸福感的同時，學(xué)校還要注重營造一個溫馨、和諧的校園氛圍，通過環(huán)境的作用感染教師，讓教師沉浸其中，構(gòu)創(chuàng)和諧的校園，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)理想環(huán)境。

一方面，學(xué)校也要建立制度文化，進行人本管理。大力建設(shè)“以人為本、和諧科學(xué)”的校園制度文明，從老師的實際需要入手，實現(xiàn)規(guī)范化的民主的管理，以平等、公正、開放為準則，通過獎勤罰懶，發(fā)揚正氣，重視每一個老師的勞動價值，讓老師們達到心靈上的平衡，促進老師的發(fā)展成才，使老師們產(chǎn)生快樂。另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)立幸福園地，營造幸福氛圍。該校要重視對老師工作環(huán)境的優(yōu)化，并發(fā)揮校內(nèi)各種多功能教室、體育場館等功能，如在“風(fēng)雅頌”休閑吧內(nèi)，擺放圖書雜志、沙發(fā)茶幾，使其成為老師們釋放情緒，快樂身心的場地，以營造教師快樂工作的良好氛圍。除此以外，教育學(xué)院還可以組織舉辦各種提升教師職業(yè)幸福感的社會公益活動，包括舉辦了“幸福瞬間”的老師事跡征集、展示，通過捕捉教師工作、生活中的點滴幸福，從而增進學(xué)生與教師們之間的情感共鳴；又比如，開展“幸福便利貼”的趣味性活動，教師們可以將建議和想法寫在便利貼上，促進教師之間和師生之間的溝通，也是對校園多元化評價的媒介。

4.2 應(yīng)用信息技術(shù)，促進教師專業(yè)發(fā)展。在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用平臺，引導(dǎo)教職工相互交流學(xué)習(xí)和溝通，總結(jié)先進做法，在提高學(xué)科素質(zhì)的同時，增強職業(yè)幸福感、認同感。與國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)相比，在網(wǎng)絡(luò)上有著大量的各種教學(xué)資源，而且還有著大量的人才資源，在國內(nèi)各個教學(xué)論壇、QQ群、微信群、等公共賬號中，也結(jié)集了大批來自天南地北的一線教師，既有國內(nèi)著名的教育骨干，又有國內(nèi)教育類型報刊的思想主編，還有國外著名的教育學(xué)者，通過融合這些教育資源，讓教師們集思廣益，共享經(jīng)驗，提高自我，進而形成良性循環(huán)。

例如，老師通過在網(wǎng)絡(luò)欣賞優(yōu)質(zhì)課、慕課、掌握知識，還可以通過在網(wǎng)上博客等上記下每一日的工作體會，把自身總結(jié)的有益的教學(xué)經(jīng)驗、課堂隨筆，還有發(fā)生在自己身邊的有啟發(fā)、借鑒意義的教學(xué)故事等在網(wǎng)絡(luò)平臺中交流和分享，用自身的方式表達對于教育教學(xué)理論的認知與理解，在與同行的交流中，增強自己對于理論學(xué)習(xí)與反思認識程度，使得教學(xué)過程更加有效。老師們通過不斷擴大自己反省的廣度和深度，慢慢養(yǎng)成了教育課堂反省和教學(xué)過程再設(shè)計的良好習(xí)慣，并通過自己反省教育課堂的得和失，進而讓自身的教育課堂變得更加理性。長期進行網(wǎng)上交流，就能夠提高老師的教學(xué)敏感度，從而獲取了自身提高學(xué)科素質(zhì)的力量，網(wǎng)上教學(xué)也記載著對老師教育教學(xué)經(jīng)驗的反思和體會，當(dāng)這種體驗和積淀到了一定的總量和“密度”時自然也會形成質(zhì)變，進而使老師自身的教學(xué)能力得以提升，隨著學(xué)科發(fā)展提升職業(yè)幸福也是水到渠成。

4.3 制定成長計劃，提升職業(yè)幸福。從教師專業(yè)發(fā)展的自身需要入手，先指導(dǎo)教師自己規(guī)劃學(xué)科發(fā)展階段，再明確教師個人學(xué)科發(fā)展的階段性任務(wù)，在認真研究師資、全面分析教師發(fā)展情況的基礎(chǔ)上再提出《教師發(fā)展規(guī)劃》，這樣教師的發(fā)展規(guī)劃才有了根據(jù)，教師今后的有關(guān)工作才會更加扎扎實實地進行。教師們可以在持續(xù)的自我挑戰(zhàn)和目標實現(xiàn)中所收獲的體驗與快樂。

同時，學(xué)校還進行了層級管理模式，逐步建立發(fā)展階梯。本著“區(qū)分層次確定目標，因人而異拜師求教，典型領(lǐng)先整體提高”的原則，逐步建立了骨干教師培訓(xùn)梯隊，通過全面挖掘?qū)W校資源，發(fā)揮有教學(xué)成功經(jīng)驗的老教授的帶動效應(yīng)，專業(yè)帶頭人、教師新秀的示范作用，讓不同年齡階段教師都能尋找自身發(fā)展的切入點，以便開展高效的教育與實踐指導(dǎo)教學(xué)活動。除此以外，學(xué)生還可進行一課多研的教學(xué)活動，老師們才能感到幸福。老師的快樂源于課堂教學(xué)，來源于與教師的共同發(fā)展。構(gòu)建一個教師協(xié)作、交流的良性機制，并通過教師同行互助，推進教師共同發(fā)展。此外，學(xué)校還必須通過教師的個人行動計劃，為每個老師建好屬于個人的成長和教學(xué)檔案，記錄下每個任課老師的專業(yè)發(fā)展軌跡，建立發(fā)展性評價機制，不斷激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。

4.4 做好教研工作，促進教師交流。教研是教師和教師之間相互交流的重要途徑，也是教師專業(yè)提升和教學(xué)技巧拓展的有效方式，因此在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師職業(yè)幸福感的同時學(xué)校要充分利用教研的機會，通過教研為教師提供更多交流和互動的機會，使學(xué)生在交流和互動的過程中相互學(xué)習(xí)，這樣就可以有效的提升教師的教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展，更重要的是為教師專業(yè)教學(xué)能力的提升提供了交流的平臺。此外，在教研的過程中教師和教師之間可以相互交流和合作，在這樣的教學(xué)狀態(tài)中教師的職業(yè)幸福感也可以得到有效的提升，從而達到提高教師職業(yè)幸福感的目的。

比如學(xué)?？梢悦恐芙M織教師開展教研，在教研的過程中學(xué)校應(yīng)對表現(xiàn)積極的教師進行獎勵和表揚，通過這樣的方式使教師更加主動的分享自己的教學(xué)經(jīng)驗以及在教學(xué)中遇到的問題。從而使教師和教師在交流的過程中相互學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力。此外，在教研的過程中教師也可以相互分享自己在教學(xué)中遇到的精彩故事，進而拉近教師和教師之間的距離，使教師感受到教師職業(yè)的幸福感，以此來達到提高教師專業(yè)幸福感的教學(xué)目標。這些方式都是提高教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的重要途徑，也是構(gòu)建高效課堂和開展高效教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，對教學(xué)改革的實施和教師職業(yè)發(fā)展有著直接的影響。

4.5 加強培訓(xùn)教育，提供成長平臺。教師專業(yè)的發(fā)展還需要教師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，通過教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用為教師提供成長和學(xué)習(xí)的平臺，比如學(xué)?？梢越M織教師進行培訓(xùn)，又或者是開展表彰對激勵教師等等，通過這樣的方式就可以有效的促進教師的專業(yè)發(fā)展，達到提高教師專業(yè)能力的目的。此外，學(xué)校在培訓(xùn)教師的過程中教師的職業(yè)幸福感也可以得到提升，因為在接受培訓(xùn)的過程中教師會對教師這個職業(yè)產(chǎn)生更加深刻的感悟，感受到教師這個職業(yè)的責(zé)任，從而使教師的職業(yè)幸福感得到提升。

比如學(xué)校可以邀請一些優(yōu)秀的教師到學(xué)校內(nèi)部開展講座，講座的內(nèi)容就是教學(xué)方式和教學(xué)技巧，使教師掌握更多的教學(xué)手段，這樣就可以有效的促進教師教學(xué)水平的提升。此外，在培訓(xùn)的過程中教師還可以講解一些教師的職業(yè)價值和職業(yè)意義，使教師對自身的職業(yè)產(chǎn)生更加深入的了解，這樣教師自主學(xué)習(xí)的意識也可以得到提升，利用空余時間參加自主學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來提高教師的教學(xué)技能。更重要的是教師對自身職業(yè)的理解可以有效的促進教師職業(yè)幸福感的提升，使他們感受到教師職業(yè)的偉大，從而發(fā)揮好自身的教育價值與作用，培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的人才。再加上加強培訓(xùn)和教育可以為教師提供良好的成長平臺，所以教師的就業(yè)和未來發(fā)展也可以取得更突出的成就。

綜上所述，究竟是老師的職業(yè)幸福推動了老師專業(yè)發(fā)展，還是老師專業(yè)發(fā)展增加了教師的職業(yè)幸福呢?這并不是很難選擇的問題。在教師職業(yè)生命中，專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福是相互依存、并肩發(fā)展的，當(dāng)教師的教育教學(xué)理論與實踐得以發(fā)展、學(xué)術(shù)信念逐步形成、學(xué)科知識逐漸豐富、提升探索的意識，教師的職業(yè)幸福感才能穩(wěn)步提高。反之，有更高層次幸福感的教師，也勢必會體現(xiàn)更長久的信念，投入更多的精神，在教師的自我專業(yè)發(fā)展中，有著更高的目標教學(xué)要求。所以，不論教師專業(yè)發(fā)展還是職業(yè)幸福，都離不開教師和學(xué)校的共同努力。