新課標(biāo)下優(yōu)化初中語文教學(xué)效果的策略研究

牛八壽

(云南省曲靖市民族中學(xué) 云南 曲靖 655000)

新課改的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的持久動力。這就決定著語文教師必須改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣、調(diào)動學(xué)生的語文情感入手，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文，發(fā)自內(nèi)心的熱愛語文。初中生經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了很多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，語文思維也在逐步形成當(dāng)中，具備自主學(xué)習(xí)的先決條件。只要語文教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就能順利且高效的開展。在具體的改革實踐中，語文教師要從本班學(xué)生的實際學(xué)情入手，吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，把二者結(jié)合起來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生更快、更好、更深入地學(xué)習(xí)語文，及早實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

1.融入情感教育，優(yōu)化語文教學(xué)效果

1.1 借助多媒體，增強感染力。文學(xué)作品有很多描寫景物的，也有很多表達(dá)情感的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師大多通過圖片或語言描述的方式將文中的景和情講給學(xué)生，這種空洞的方式缺乏足夠的藝術(shù)感染力，常常難以調(diào)動學(xué)生的情緒。而隨著多媒體在課堂上的使用，教師展現(xiàn)情和景的方式多了很多，可以借助音樂來渲染氛圍，可以借助視頻來全方位展現(xiàn)景物，這些都具有很強的視聽效果，能夠強烈刺激學(xué)生的大腦，調(diào)動學(xué)生的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師再運用語言來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，這時學(xué)生就能夠帶著濃厚的情緒去讀課文，也很容易被語言文字所感化，從而與作者、與教師產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這篇課文時，我就借助多媒體教學(xué)來增強課堂的感染力。這篇課文是一首毛主席寫的歌頌祖國壯麗河山、抒發(fā)壯志豪情的詩歌。在教學(xué)中，學(xué)生需要憑借詩歌中描寫的雄壯意象來感受詩人澎湃激蕩的內(nèi)心。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，一方面，我運用多媒體教學(xué)播放名家朗讀錄音，讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，借助雄渾厚重的聲音增強詩歌的感染力，帶動學(xué)生感受詩歌意象之雄偉壯麗，感受詩人內(nèi)心的萬丈豪情。另一方面，我通過播放冬日大西北的雪景視頻來增強意象的感染力。當(dāng)呼呼的西北風(fēng)吹著，漫天的雪花洋洋灑灑地落下，不消片刻，蒼茫無垠的山河大地上就蓋上了一層厚厚的白雪。這樣直觀的畫面給予學(xué)生大腦的刺激是抽象的文字所無法達(dá)到的，學(xué)生的代入感更強，心中也會隨之產(chǎn)生莫名的激蕩的情懷。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生用聲音去塑造和呈現(xiàn)詩人的情感，學(xué)生的閱讀感悟會更上一層樓。

1.2 結(jié)合生活，激發(fā)情感。學(xué)習(xí)語文的價值在于通過文學(xué)作品的情和景，熏陶和感染學(xué)生，讓學(xué)生被美好的景和高尚的情所熏陶，內(nèi)心也變得更加美好而高潔。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的美好情感，是語文新教學(xué)的一大重任。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，很多時候，需要教師以強烈的情感來帶動和感染學(xué)生，才能真正促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā)。這就是情感教育實施的必要之處。在調(diào)動學(xué)生真情實感時，最好地方法是聯(lián)系生活。生活是學(xué)生情感的主要來源。在實施情感教育時，語文教師可以嘗試將學(xué)生的現(xiàn)實生活場景與課文的情境相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，這樣更容易打開學(xué)生的情感閘門。只有學(xué)生的內(nèi)心充滿了真實的情感，在閱讀課文時才能更好地與課文進(jìn)行共情，才能更深刻地理解作者的情感，語文教學(xué)的教化功能才能真正實現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文時，我就采用教學(xué)結(jié)合生活的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵。讀完這篇課文，很多學(xué)生都對范進(jìn)年過半百了還參加科舉考試，但是中舉后卻瘋掉的事實無法理解，覺得這件事情是多的荒誕無稽，多么的不可思議。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為到封建科舉制度對人們思想的荼毒，我引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)在的中考、高考和古代的科舉考試進(jìn)行對比理解，讓學(xué)生從正反兩面來列舉二者的不同。通過對比學(xué)生發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們的發(fā)展道路和致富道路有很多條，真正應(yīng)了那句“條條大路通羅馬”，只要堅持積極、努力、向上地生活，每個人都能過上好的生活，而古代則不同，尤其是寒門學(xué)子，多少人指望著通過科舉考試翻身，改變自己和全家人的命運。這樣一來，封建社會的可悲、諷刺就再明顯不過了。

2.沉浸式閱讀，優(yōu)化語文教學(xué)效果

2.1 沉浸文本，反復(fù)賞讀。閱讀需要學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，反復(fù)品味。文學(xué)作品的寓意大多隱藏于文字背后，需要學(xué)生深入解讀。只讀一遍課文，或只聽教師講解是難以達(dá)到深刻理解作品內(nèi)涵的效果的。初中語文教師在教學(xué)中，必須將學(xué)生沉浸于文本當(dāng)中，讓學(xué)生反復(fù)地讀，仔細(xì)地品，認(rèn)真地揣摩，才能逐漸感受到課文的深層內(nèi)涵。每篇課文當(dāng)中都有關(guān)鍵句子，它們是打開作品內(nèi)涵的鑰匙。教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這些關(guān)鍵句子時，必要時可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，站在作者的角度，想象作者的聲音和情感，或者必要的肢體動作，然后用有聲語言把這些內(nèi)容再現(xiàn)出來。這樣沉浸式的閱讀體驗會大大增強學(xué)生的閱讀感受。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時，我就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀課文，在理解課文的關(guān)鍵句時通過角色扮演的方式幫助其沉浸在故事情境當(dāng)中，以更深刻地理解句子的內(nèi)涵。在探索“我們一家人”的性格特點時，我就鼓勵學(xué)生沉浸于故事的特殊情境中，去感受人物的特點。如作者先寫姐姐的裙子是花很少的錢自己做的，常常要跟賣家討價還價半天，結(jié)果卻還要打腫臉充胖子，周日穿的衣冠整齊地去海邊散步。在讀這些句子時，我鼓勵學(xué)生把自己當(dāng)成是“姐姐”，然后思考其買布和散步時的不同心理活動，并通過語言、表情和動作將“姐姐”的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。這樣活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)會幫助學(xué)生理解人物形象，由此學(xué)生可以看出“我一家人”愛慕虛榮的特點。參透這一點對理解全家人那么渴望于勒叔叔歸來，以及看到希望破滅后內(nèi)心情感的轉(zhuǎn)變有很大的幫助。又如，父親常?？吹揭凰掖头磸?fù)地說：“如果叔叔在這艘船上那會叫人多么的驚喜??！”我組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演比拼，看看誰更能讀出父親迫切的心情。這樣，通過反復(fù)的品讀課文，研磨人物的形象特點，促使學(xué)生逐漸深刻理解了小說所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，還原心境。在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是比較好的引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本的方式。創(chuàng)設(shè)情境就是參照課文所描寫的情形從現(xiàn)實生活中找相似情景，這些情景最好是學(xué)生經(jīng)歷過的，或時常見到的，這些情景會更容易引起學(xué)生的感觸，從而更容易打破學(xué)生與文字間的共情壁壘，使學(xué)生感受到作者的情感。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與課文相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生站在特殊的情境下感受作者的內(nèi)心情感，然后還原作者當(dāng)時創(chuàng)作時的心境，這樣能夠讓學(xué)生透過表面的語言文字直逼作者內(nèi)心，從而逐漸深刻理解作品的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這首詩時，我就通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生沉浸于詩歌的情境中，盡力還原詩人創(chuàng)作時的心境，以更深刻地理解詩人寄于詩中的情思?！班l(xiāng)愁”是我國詩歌歷史中經(jīng)久不衰的歌頌主題之一。學(xué)生從小就背誦“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，到后來的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，再到“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，再到今天要學(xué)習(xí)的《鄉(xiāng)愁》，多少詩人通過詩歌來寄托漂泊在外的游子的思鄉(xiāng)之情。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我就從詩中所隱藏著的作者的生活經(jīng)歷講起，結(jié)合詩人其他的詩歌，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去感受詩人創(chuàng)作時的“愁思”。課上，我引導(dǎo)學(xué)生自選片段來說一說不同的愁思。為了幫助學(xué)生更深刻地理解和感受詩人的情感，我給學(xué)生講了詩人求學(xué)在外思念家鄉(xiāng)、新婚后與妻子聚少離多、母親去世后天人兩相隔等故事，讓學(xué)生把自己想象成詩人，當(dāng)你思鄉(xiāng)之情如泉般涌上心頭時，坐在桌邊提筆抒寫愁思，一幕幕場景從腦海中飄過，自己的心中作何感想。這樣一來，學(xué)生與詩人就產(chǎn)生了情感共鳴。

3.鼓勵自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化語文教學(xué)效果

3.1 思維導(dǎo)圖巧發(fā)散。在教學(xué)中，有一種專門針對學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的工具叫做思維導(dǎo)圖，它的形狀既像樹干一樣，又像人的大腦神經(jīng)，具有很強的發(fā)散性特征。教師通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能夠以形補形，讓學(xué)生的思維也隨著此過程不斷發(fā)散，從而變得越來越強。尤其是語文教學(xué)中，發(fā)散思維的培養(yǎng)對幫助學(xué)生個性化地解讀文本起著積極作用。初中語文教師在教學(xué)中，可以廣泛地將思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)、教學(xué)當(dāng)中以及課后復(fù)習(xí)等方面來，強化學(xué)生思維的發(fā)散性，不斷突破學(xué)生的思維局限。

例如，在學(xué)習(xí)《山水畫的意境》這篇課文時，我就在各個教學(xué)環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我通過制作思維導(dǎo)圖將課文的知識點分成不同部分，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完善導(dǎo)圖板塊，以備課堂教學(xué)之需。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再只停留于閱讀課文這樣的淺顯層面，而是隨著思維導(dǎo)圖逐漸深挖課文內(nèi)容，從整體上把握了這篇文章的寫作框架和主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我先通過思維導(dǎo)圖來分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自我檢查，看看是否達(dá)到了學(xué)習(xí)要求，查找不足。此外，在理解議論文論據(jù)和論點間的關(guān)系時，我著重引導(dǎo)學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖的制作，加深學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的理解。最后，我再利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧這篇課文的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對怎樣寫議論文，如何安排議論文每個部分的內(nèi)容有了更深一層的認(rèn)識。這樣的自主學(xué)習(xí)真正讓學(xué)生擺脫了等靠要的被動狀態(tài)，讓他們的思維變得更加發(fā)散。

3.2 合作學(xué)習(xí)促新知。合作探究學(xué)習(xí)是新課改后各學(xué)科課堂上主要的學(xué)習(xí)形式。為了幫助學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師鼓勵學(xué)生間進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。隨著教師和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要增長，合作探究學(xué)習(xí)的效果也是越來越好。在語文教學(xué)中，尤其是閱讀課文時，學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)思維的發(fā)散。因為學(xué)生的個性化差異，在閱讀時產(chǎn)生的感悟也各不相同。這時，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，能夠為學(xué)生提供更多種解讀方向，學(xué)生可以沿著不同的方向去深究，理解和感悟到的內(nèi)容就會越來越豐富。因此，初中語文教師在教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)的機會，精心挑選合作研究課題，促使學(xué)生在語言碰撞中實現(xiàn)思維的交叉和發(fā)散，從而產(chǎn)生出越來越多的理解和感悟。

4.堅持讀寫結(jié)合，優(yōu)化語文教學(xué)效果

4.1 課內(nèi)外相結(jié)合，夯實語言基礎(chǔ)。閱讀能力和寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。在新課標(biāo)下，語文教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為重要目標(biāo)，更追求高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。這就要求教師盡可能地整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)步驟，采用讀寫結(jié)合的策略同步推進(jìn)語文教學(xué)，以更快地提升學(xué)生的語文各種能力。在閱讀教學(xué)中，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生語言基礎(chǔ)的提高，語文教師必須堅持課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，在課堂上盡可能提供更為豐富的閱讀素材，學(xué)生才有可能積累更多的語言素材，形成扎實的語言基礎(chǔ)。建立了豐富的語言庫后，學(xué)生在寫作時就能使用更加準(zhǔn)確、貼切的語言去描繪景物，表達(dá)思想，從而真正提高寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》這篇課文時，我就在課文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課外閱讀的延伸，讓學(xué)生從豐富的閱讀盛宴中積累大量的語言素材。這首詩歌主要抒發(fā)詩人的愛國之情，詩中借助了很多獨特的意象來體現(xiàn)詩人對祖國深沉而厚重的愛。在學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《致橡樹》、《暴風(fēng)雨過去之后》等作品進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從多重對比分析中深刻感受詩人對祖國的歌頌和熱愛。這樣一來，學(xué)生不僅加深了對詩歌思想內(nèi)涵的理解，而且還在大量閱讀中積累了豐富的文學(xué)素材。在學(xué)完這首詩歌后，我借“贊頌祖國”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧課本上學(xué)過的同一主題的詩歌，并鼓勵學(xué)生從課外搜集更多的贊頌祖國的詩歌，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展了一場“贊頌祖國”詩朗誦比賽。這樣將課堂教學(xué)進(jìn)一步升華了。通過豐富的語言教學(xué)活動，學(xué)生積累了更多語言素材，這為今后寫作同一主題儲備了充足的語言基礎(chǔ)。

4.2 滲透寫作技巧，提升寫作水平。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子?！边@句話恰恰說明了從課文中學(xué)習(xí)寫作方法是可行的。眾所周知，入選語文課本的課文不論是語言性還是思想性都是出類拔萃的，而且包含的文學(xué)體裁形式各樣，學(xué)生通過閱讀課本能夠接觸到各類文章的寫作方法。語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要素材。因此，在語文教學(xué)中，教師要堅持進(jìn)行讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)過程中滲透寫作技巧的教學(xué)，學(xué)一篇課文學(xué)會一種寫作方法，學(xué)一個句子學(xué)會一種表達(dá)技巧。只有這樣，把寫作教學(xué)的功夫下在平時，才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

總而言之，當(dāng)前，新課改在大刀闊斧地進(jìn)行中，初中語文的教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)和調(diào)整，以求更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)好語文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。值得注意的是，不是所有優(yōu)秀的教學(xué)方法都適用于自身教學(xué)，在引進(jìn)新穎的教學(xué)方法時應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，看到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實現(xiàn)新課改目標(biāo)道阻且長，初中語文教師應(yīng)緊跟時代步伐，堅持不懈地進(jìn)行語文教學(xué)改革。只有這樣，才能真正實現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)的飛躍。