小學(xué)數(shù)學(xué)“生本型”作業(yè)設(shè)計(jì)的探究

李 欣

(江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成元素，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中教師會(huì)給學(xué)生布置大量的機(jī)械性重復(fù)性作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在作業(yè)完成過程中勉強(qiáng)應(yīng)付，敷衍了事，最終將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒學(xué)生也不愿意再完成數(shù)學(xué)作業(yè)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加多元化，按照學(xué)生的興趣發(fā)展要求來進(jìn)行生活化、情景化、趣味化教學(xué)，為學(xué)生打造更為靈活多樣的作業(yè)形式。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)基本要點(diǎn)

在當(dāng)前生本教育理念的影響下，學(xué)生傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)已無法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，不符合學(xué)生的成長發(fā)展需求，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師必須要突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以更加高質(zhì)量的作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的作業(yè)完成壓力，所以在生本作業(yè)設(shè)計(jì)中必須要保證以下兩方面的基礎(chǔ)要點(diǎn)。

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)必須要提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中大部分教師只是要求學(xué)生完成規(guī)定范圍內(nèi)的作業(yè)。學(xué)生所能夠接觸到的作業(yè)種類，僅限于書面和習(xí)題，作業(yè)這樣的作業(yè)形式，枯燥乏味，學(xué)生長期被動(dòng)接受數(shù)學(xué)練習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一定的負(fù)面學(xué)習(xí)情感。因此作業(yè)設(shè)計(jì)形式必須要提高質(zhì)量以及作業(yè)形式。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以突破傳統(tǒng)課本式教育，讓學(xué)生接觸更多元化的作業(yè)文本。除了完成課本和練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)作業(yè)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，例如在元角分的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生回家后要與其家人共同去超市購物，買生活用品，并且自我進(jìn)行付賬，這樣學(xué)生就能夠以更加真實(shí)的角度去理解金錢單位，并且存在一定的金錢意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的利用場(chǎng)景。

1.2 教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，每一名學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況都有所不同，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大量自己難以解決的問題，這樣將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師就可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先去了解每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在其個(gè)人基礎(chǔ)之上來完成作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)探究，擁有一定的自我拔高功能。降低了學(xué)生的作業(yè)壓力，還能夠讓學(xué)生在不斷的自我探究中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，需要注意的是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要注重學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)困生本身對(duì)于理論知識(shí)存在強(qiáng)烈的不滿情緒，為了改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下去完成作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的生活化情感，促使課后作業(yè)變得更加生動(dòng)靈活。

1.3 教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生在日常生活中需要使用的教學(xué)科目，可以作為學(xué)生的一種生活性技能來加以教學(xué)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多位學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放系作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中去自我尋找數(shù)學(xué)元素在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的思維探索態(tài)度，學(xué)生在不斷的探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用方法，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

1.4 教師的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)必須要減少學(xué)生的總體作業(yè)量，要有意識(shí)的讓學(xué)生可以脫離題海戰(zhàn)術(shù)的負(fù)面影響。特別是在當(dāng)前雙減制度影響下，需要進(jìn)一步減少學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)總量。針對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)并不留作業(yè)，但是并不意味著學(xué)生在回家后就不用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以以親子活動(dòng)或者游戲活動(dòng)的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生更多的去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，而非完成數(shù)學(xué)練習(xí)。而在高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要減少學(xué)生的重復(fù)性作業(yè)有效規(guī)劃作業(yè)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去加以突破，并且掌握數(shù)學(xué)作業(yè)的完成邏輯，從而幫助學(xué)生掌握正確的解題方法，學(xué)生的作業(yè)更加具有精準(zhǔn)性，要遠(yuǎn)比題海戰(zhàn)術(shù)更有意義。為了讓學(xué)生可以接觸更多的題型，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入師生討論生生討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在完成作業(yè)之后分享自己在作業(yè)探究中的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)思維相互互動(dòng)，相互影響，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具有綜合性意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)范圍需要更加寬泛

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大部分教師只是針對(duì)課堂講解內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠按照要求完成規(guī)定范圍內(nèi)的作業(yè)，但實(shí)際上學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)存在緊密的聯(lián)系教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的范圍，讓學(xué)生可以解讀到數(shù)學(xué)知識(shí)是通過哪些知識(shí)演變而來的，這樣才能夠讓學(xué)生在腦海中生成知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生的知識(shí)印象。并且基于寬泛化的作業(yè)設(shè)計(jì)，還能夠有效突破傳統(tǒng)模塊化的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以從綜合性角度去看待所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。并且作業(yè)設(shè)計(jì)寬泛還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在一道習(xí)題中去聯(lián)想，自我探究，給予了學(xué)生更加多元化的探究思維空間，激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在有關(guān)于“年月日”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下寬泛性的練習(xí)題：“一個(gè)飯店的營業(yè)時(shí)間是從上午10點(diǎn)到下午3點(diǎn)，晚上營業(yè)時(shí)間是從下午5點(diǎn)到晚上9點(diǎn)?！睘閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具體的實(shí)際案例，隨后向?qū)W生提出多元化問題如：“飯店?duì)I業(yè)時(shí)間一共多長？飯店是上午營業(yè)時(shí)間長還是晚上營業(yè)時(shí)間長？如果老板家中有事，在一個(gè)月內(nèi)停業(yè)了一周，那么老板一共停業(yè)了多少小時(shí)？”通過多元化問題來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和寬泛性的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人以學(xué)知識(shí)尋找出問題的突破點(diǎn)和關(guān)鍵條件，從而讓學(xué)生在問題解答中發(fā)散思維，積極進(jìn)行思考，尋找問題和答案，創(chuàng)先思索過程，最終在不斷的問題中了解關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并且學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中將所學(xué)知識(shí)加以實(shí)際綜合應(yīng)用。

在有關(guān)于梯形面積的教學(xué)中，教師就可以將長方形、正方形、平行四邊形、梯形等不同的幾何圖形進(jìn)行綜合性教學(xué)。其中長方形的面積計(jì)算公式使正方形面積計(jì)算公式所演變而來的，而平行四邊形面積計(jì)算公式則是根據(jù)幾何圖形切割轉(zhuǎn)化為長方形而得來的面積計(jì)算公式，最終梯形面積計(jì)算公式則是由兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形來，再次進(jìn)行計(jì)算。這樣學(xué)生就會(huì)很明確的認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系以及知識(shí)和知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生可以全面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)變換過程中的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的解讀和思想認(rèn)識(shí)。

這樣寬泛的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有更為廣泛和全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從多層次多角度去解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生在未來解題和學(xué)習(xí)中將會(huì)綜合應(yīng)用達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)必須要遵循趣味化原則

從當(dāng)前教育研究來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著緊密的聯(lián)系，如果想要學(xué)生展開高質(zhì)量學(xué)習(xí)，那么就必須要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)只是一種必須要完成的教學(xué)任務(wù)，想要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生興趣是極為困難的，因此教師必須要想辦法改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有特點(diǎn)和針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以個(gè)人興趣愛好的形式來融入到作業(yè)中。

3.1 教師可以將作業(yè)進(jìn)行形式變革設(shè)計(jì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)主要以書面練習(xí)為主，這樣的作業(yè)很難吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)教室就可以為學(xué)生進(jìn)行一定的情景引導(dǎo)，如100以內(nèi)加減法運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)公交車上下站的計(jì)算情景如：“公交車在剛剛出站時(shí)接上了12位客人，在到達(dá)第2站時(shí)上來了4位客人，第3站上了5位下去了6位客人，第4站上來了4位下車了12位...”教師可以按照。想要訓(xùn)練的次數(shù)來為學(xué)生設(shè)計(jì)，公交車一共到了幾次站。這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)就成為了一次具有具體情境的計(jì)算型問題，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)計(jì)算所存在的困難和抽象問題，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有更加全面深刻的理解。

3.2 教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題活動(dòng)類課后作業(yè)，以游戲式作業(yè)為主，在當(dāng)前教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)的便利性為學(xué)生設(shè)計(jì)課后教學(xué)引導(dǎo)平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)中為學(xué)生組織看誰算得快，算得準(zhǔn)的教學(xué)游戲比賽。要求學(xué)生回家后利用電腦或者手機(jī)進(jìn)入到教師所指定的教學(xué)平臺(tái)，群聊中由教師隨機(jī)打出一道計(jì)算問題，隨后比一比，哪一名學(xué)生最先在彈幕中打出計(jì)算的最正確答案，哪一名學(xué)生算的又快又準(zhǔn)，并且由這名學(xué)生分享自己的計(jì)算方法。這樣就將課堂教學(xué)在課后進(jìn)行了有效的拓展，并且由于擁有了一定的競爭性，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)爭先恐后的完成教師所給出的計(jì)算問題。為了進(jìn)一步刺激學(xué)生，積極融入計(jì)算練習(xí)活動(dòng)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的闖關(guān)任務(wù)和闖關(guān)性獎(jiǎng)勵(lì)，最終獲勝的同學(xué)可以獲得計(jì)算大王的稱號(hào)。這樣簡單的游戲造血法就將傳統(tǒng)枯燥乏味的計(jì)算問題轉(zhuǎn)變成為一次次具有刺激性的數(shù)學(xué)競賽。讓學(xué)生在游戲情境中進(jìn)行不斷的練習(xí)，以更加輕松愉快的心情來進(jìn)行兩位數(shù)計(jì)算，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要具有一定的彈性，學(xué)生可以自覺完成作業(yè)

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大部分學(xué)生并無法完全跟上教師的教學(xué)步驟。學(xué)生在完成教師所規(guī)定的作業(yè)時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)難題和問題。但是作為一名數(shù)學(xué)教師，在簡短的40分鐘內(nèi)，又無法完全關(guān)注每一名學(xué)生的知識(shí)掌握情況，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須要具備一定的彈性，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)加強(qiáng)知識(shí)掌握的同時(shí)，可以向教師反饋?zhàn)约寒?dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要兼顧全體學(xué)生進(jìn)行難易有別、層次不同、形式各異的作業(yè)，讓學(xué)生有選擇性的自主完成各類個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.1 教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)，所有班級(jí)學(xué)生都必須要完成基礎(chǔ)性作業(yè)，主要是指學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生需要按照課程設(shè)計(jì)要求和標(biāo)準(zhǔn)來完成作業(yè)，但需要注意的是這一類基礎(chǔ)性練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)可以有所降低，只需要學(xué)生掌握基本定義和知識(shí)的運(yùn)用方法及可不要急于求成，讓學(xué)生可以簡單的完成練習(xí)即可。

4.2 教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，教師的分層化作業(yè)也必須要具有一定的彈性，在每一個(gè)層次中都設(shè)計(jì)多元化問題。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)水平，在不同層次中去選擇力所能及的題目來進(jìn)行練習(xí)，這樣就突破了傳統(tǒng)單一規(guī)范性的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生按照個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和探究欲望來自由選擇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的教學(xué)形式還能夠有效提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在分層化作業(yè)中很快會(huì)遇到自己難以解決的問題，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的缺陷，從而展開針對(duì)性學(xué)習(xí)。

4.3 教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的開放探討式作業(yè)，該作業(yè)可以讓學(xué)生自由編撰作業(yè)，學(xué)生能夠按照教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)來自主設(shè)計(jì)問題隨后讓學(xué)生以抽簽的形式互換作業(yè)，這樣學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)難度不高，并且還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，讓學(xué)生去批改他人已經(jīng)完成的作業(yè)題目，還可以進(jìn)行全方面討論。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況設(shè)計(jì)一定的拓展性作業(yè)拔高性作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并且拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。

5.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來展開作業(yè)探究

思維導(dǎo)圖是一種將學(xué)生的解題思維，具現(xiàn)化的教育輔助工具，這樣的教學(xué)工具可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以文字，線條和圖像的方式加以展現(xiàn)，這樣學(xué)生的思想過程就成為了一項(xiàng)具體的內(nèi)容，而復(fù)雜問題的解決過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)較難，此時(shí)為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)探究。

例如，部分學(xué)生在課堂講解中，無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度會(huì)很快失去學(xué)習(xí)信心，但教師又無法為了學(xué)生單個(gè)人來放慢教學(xué)進(jìn)度，此時(shí)教師就可以將自己的解讀過程以思維導(dǎo)圖的形式來加以展現(xiàn)，學(xué)生在教師完成后可以再次根據(jù)教師所列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行跟隨式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維與教師的教學(xué)過程同步，這樣就能夠幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)知教師在展開題目解讀時(shí)的方法。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生自由建立思維導(dǎo)圖，將自己的思維過程和解題方法，以思維導(dǎo)圖的形式加以記錄和完善。這樣學(xué)生將會(huì)更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己在解題過程中所運(yùn)用的理論知識(shí)和所出現(xiàn)的問題，特別是學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生建設(shè)自己的解題思維導(dǎo)圖，教師按照學(xué)生的思維導(dǎo)圖去與學(xué)生共同探究在解題過程中所出現(xiàn)的問題，并且將問題加以匯總，讓學(xué)生可以有針對(duì)性，不盲目的來改善個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合作業(yè)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為多元化開放性趣味性的作業(yè)內(nèi)容，并且嘗試讓學(xué)生利用不同的方法來進(jìn)行題目的解答。最終讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到具有趣味性的課后作業(yè)，喜歡上課后練習(xí)。