李巖，李世宏，陳琳

(福建醫(yī)科大學(xué) 國際合作與交流處，福建 福州 350122)

2017年1月，教育部、財(cái)政部和國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》，要求將“推進(jìn)國際交流合作”作為重點(diǎn)改革任務(wù)[1]。2018年10月，教育部、國家衛(wèi)生健康委員會和國家中醫(yī)藥管理局發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出未來我國醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是“培養(yǎng)少而精、高層次、高水平、國際化的醫(yī)學(xué)未來領(lǐng)軍人才”[2]。當(dāng)前，實(shí)施國際化培養(yǎng)已成為必然選擇，我國醫(yī)學(xué)教育需逐漸適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式發(fā)展。

大陸較臺灣地區(qū)高等教育對外開放起步較晚，國際化經(jīng)驗(yàn)相對不足。通過對比閩臺地區(qū)醫(yī)學(xué)高等教育國際化發(fā)展?fàn)顩r，借鑒醫(yī)學(xué)高等教育國際化的成功經(jīng)驗(yàn)，擬探索醫(yī)學(xué)高等教育國際化發(fā)展新路徑。研究選取福建醫(yī)科大學(xué)和中山醫(yī)學(xué)大學(xué)為樣本，以中國教育國際交流協(xié)會設(shè)計(jì)的中國高等教育國際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查指標(biāo)為參照，設(shè)計(jì)了閩臺高等醫(yī)學(xué)院校國際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷，對這兩所院校的國際化發(fā)展?fàn)顩r展開調(diào)查和訪談，并進(jìn)行比較研究，以供其他院校探討與借鑒。

一、高等教育國際化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高等教育國際化成為世界教育發(fā)展的必然趨勢。加拿大學(xué)者奈特[3]將高等教育國際化定義為“學(xué)生留學(xué)、教師國際交流和國際合作研究等一系列活動(dòng)的總和”，并指出，高等教育國際化是“在院校和國家兩個(gè)層面，將國際維度、跨文化維度和全球維度融入高等教育的目的、功能(教學(xué)、科研、服務(wù))和提供之中的一個(gè)過程”。這一“過程論”視角的高等教育國際化內(nèi)涵得到廣大學(xué)者的認(rèn)可和引用。

二、醫(yī)學(xué)教育國際化

醫(yī)學(xué)教育國際化是高等教育國際化的一個(gè)重要范疇。西方醫(yī)學(xué)的起源與發(fā)展是醫(yī)學(xué)教育國際化的基本動(dòng)因。全球人口的頻繁流動(dòng)、人類面臨共同的疾病挑戰(zhàn)、病毒變異速度的加快等也進(jìn)一步促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育的國際化。

英國醫(yī)學(xué)教育專家哈登[4]博士認(rèn)為，對于醫(yī)學(xué)教育國際化的理解，其中幾個(gè)變量是一定要進(jìn)行考慮和研究的，包括學(xué)生、教師、課程以及國際的合作交流。因此，醫(yī)學(xué)高等教育國際化可以理解為通過政策制定和教學(xué)改革等方式加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育層面的國際交流合作，在教學(xué)和科研方面不斷適應(yīng)國際醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)具有國際意識和國際競爭力的高水平醫(yī)學(xué)人才。

三、國際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查指標(biāo)

目前我國高等教育國際化測評指標(biāo)體系主要有中國高等教育國際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查指標(biāo)、西南交通大學(xué)的國際化評價(jià)指標(biāo)、中國研究型大學(xué)國際化評估指標(biāo)以及臺灣地區(qū)學(xué)者的相關(guān)研究指標(biāo)。教育部國際司委托中國教育國際交流協(xié)會設(shè)計(jì)的中國高等教育國際化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查指標(biāo)體系具有權(quán)威性、規(guī)模性、綜合性和與時(shí)俱進(jìn)等特點(diǎn)，該調(diào)查指標(biāo)自2015年以來一直用于調(diào)查中國高等教育的國際化發(fā)展。其中，本科院校調(diào)查問卷(2019)內(nèi)容涉及“國際化戰(zhàn)略、組織管理、教師、學(xué)生、學(xué)科與課程、涉外辦學(xué)、學(xué)術(shù)交流與合作、人文交流與特色發(fā)展”等8個(gè)一級指標(biāo)，共123個(gè)主要觀察點(diǎn)。本次調(diào)查以體系框架和指標(biāo)為參照，結(jié)合國家對醫(yī)學(xué)高等教育的相關(guān)政策要求和閩臺地區(qū)的差異，在文本表述等細(xì)節(jié)上做了相應(yīng)修改，最終擬定了閩臺醫(yī)學(xué)院校國際化評價(jià)指標(biāo)。該研究指標(biāo)包括國際化戰(zhàn)略及組織機(jī)構(gòu)、師資國際化、學(xué)生國際化、課程國際化和學(xué)術(shù)交流與合作等5個(gè)一級指標(biāo)和18個(gè)二級指標(biāo)，采取問卷調(diào)查和訪談的形式對福建醫(yī)科大學(xué)和中山醫(yī)學(xué)大學(xué)的國際化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。

四、兩校國際化發(fā)展?fàn)顩r比較

福建醫(yī)科大學(xué)于1937年建校，第一任校長是德國留學(xué)歸來的侯宗濂先生。20世紀(jì)80年代初期，隨著改革開放的不斷深入，學(xué)校開始公派教師赴海外留學(xué)，國際化發(fā)展形成一定規(guī)模，是福建省一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校、福建省重點(diǎn)建設(shè)高校和中國政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生接收院校。

中山醫(yī)學(xué)大學(xué)成立于1960年，自1971年與日本牙科大學(xué)簽訂第一份友好合作大學(xué)合同以來，一直積極開展與國際機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流，簽署了多項(xiàng)交流合作協(xié)議。學(xué)校以“打造深厚的醫(yī)學(xué)人文和服務(wù)意識，緊跟社會脈搏和醫(yī)學(xué)需求”為特色，致力于成為世界優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育中心。

經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的改革和發(fā)展，閩臺醫(yī)學(xué)高等教育取得了一定成就，形成了各具特色、各有長短的教育體系。臺灣地區(qū)的醫(yī)學(xué)高等教育比大陸開放時(shí)間早，國際化程度相對較高。其教育國際化的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐對大陸高等教育的發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。福建醫(yī)科大學(xué)和中山醫(yī)學(xué)大學(xué)都是閩臺地區(qū)具有代表性的醫(yī)科大學(xué)，兩校既是友好合作院校，也是閩臺對標(biāo)院校，國際化發(fā)展既有相似之處，也存在差異。

(一)國際化發(fā)展戰(zhàn)略及組織機(jī)構(gòu)

高校國際化戰(zhàn)略大致包括“制度性戰(zhàn)略規(guī)劃”“明晰的文檔規(guī)劃”和“部門戰(zhàn)略”共3種層次類型[5]：“制度性戰(zhàn)略規(guī)劃”院校往往將國際化作為院校發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃的一部分，對國際化發(fā)展戰(zhàn)略部分有明確的陳述；“明晰的文檔規(guī)劃”院?；旧显陂L期規(guī)劃中明確表述國際化任務(wù)與目標(biāo)；“部門戰(zhàn)略”院校已經(jīng)將教育國際化延伸到學(xué)院與系部等基層的教學(xué)與科研單位，作為院系的優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)并成立相關(guān)的國際教育辦公室與國際學(xué)術(shù)事務(wù)辦公室等，用于處理與國際化相關(guān)的事務(wù)。

問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，中山醫(yī)學(xué)大學(xué)十分重視國際醫(yī)學(xué)人才的培育，已與全世界101所院校簽署了合作協(xié)議。福建醫(yī)科大學(xué)積極拓展國際合作與交流的渠道，與海內(nèi)外48所院校簽署了合作協(xié)議。兩所醫(yī)學(xué)院校都將醫(yī)學(xué)高等教育國際化提升至學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層次，并制定了國際化發(fā)展戰(zhàn)略及實(shí)施方案，積極動(dòng)用各方力量為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略服務(wù)，但尚未發(fā)展到“部門戰(zhàn)略”的層次。此外，雖然兩校都出臺政策或制定文件來促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國際化，但政策和文件只是提出了大體目標(biāo)或方向，具體的細(xì)則還有待完善。例如對于高校國際化辦學(xué)舉措缺乏必要的激勵(lì)措施；對于高校國際化辦學(xué)發(fā)展水平的評價(jià)方式尚未形成體系等。

高等學(xué)校的外事管理機(jī)構(gòu)或部門是對外工作的窗口，是溝通各高校之間關(guān)系，協(xié)助引進(jìn)和輸送人才的橋梁與紐帶[6]。問卷結(jié)果顯示，兩所學(xué)校的外事管理人員數(shù)量相同，約占學(xué)校行政人員的3%。由于福建醫(yī)科大學(xué)管理人員的總?cè)藬?shù)較多，中山醫(yī)學(xué)大學(xué)管理人員總?cè)藬?shù)較少，因此中山醫(yī)學(xué)大學(xué)外事人員在總?cè)藬?shù)比例上具有優(yōu)勢。醫(yī)科院校普遍存在行政管理人員編制數(shù)量偏少的情況，可能導(dǎo)致外事管理分工不清，無法制定“部門戰(zhàn)略”，教育國際化向院校、院系等基層教學(xué)科研機(jī)構(gòu)分散等狀況。

(二)師資國際化

師資國際化是派遣本校教師海外研修、引進(jìn)外籍專家教師的雙向流動(dòng)過程。目前，高校普遍通過豐富教師長期海外留學(xué)經(jīng)歷和短期訪學(xué)經(jīng)歷來提升教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)源結(jié)構(gòu)和知識文化結(jié)構(gòu)，通過外籍教師聘任或短期交流來引進(jìn)師資，改善人員結(jié)構(gòu)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，福建醫(yī)科大學(xué)的教師總數(shù)為1 560人，中山醫(yī)學(xué)大學(xué)為663人，福建醫(yī)科大學(xué)具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師為565人，而中山醫(yī)學(xué)大學(xué)的相關(guān)教師人數(shù)為452人。雖然福建醫(yī)科大學(xué)具有海外經(jīng)歷的教師人數(shù)略高于中山醫(yī)學(xué)大學(xué)，但因教師基數(shù)更大，相關(guān)教師人數(shù)比例比中山醫(yī)學(xué)大學(xué)更低。造成數(shù)據(jù)差異的一個(gè)重要原因，是臺灣地區(qū)成立了“臺灣醫(yī)學(xué)院評鑒委員會”(Taiwan Medical Accreditation Council，TMAC)，專門從事醫(yī)學(xué)院評鑒，用于提升臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生或生物科技人員赴美深造和接受培訓(xùn)的機(jī)會。目前臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)教育已被美國認(rèn)為可以和美國的醫(yī)學(xué)院(系)相比擬，而且也受到“世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟”的支持[7]。這在一定程度上助力了臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的師資國際化發(fā)展。而大陸醫(yī)學(xué)院校多以公派留學(xué)、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)會議等海外經(jīng)歷形式進(jìn)行本校教師國際培養(yǎng)，教師在國外學(xué)習(xí)的周期較短，學(xué)習(xí)成效有限。此外，兩校聘用的外籍教師人數(shù)相當(dāng)，但中山醫(yī)學(xué)大學(xué)的人數(shù)比例更高。雖然福建醫(yī)科大學(xué)交換及短訪的外籍教師人數(shù)和占比較中山醫(yī)學(xué)大學(xué)更多，但多數(shù)是以兼職和客座教授等形式將師資“引進(jìn)來”，且多為科研型師資，難以保障他們在本土教研的時(shí)間和效果。因此，福建醫(yī)科大學(xué)的師資國際化水平在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和人員結(jié)構(gòu)方面都有待提升。

(三)學(xué)生國際化

學(xué)生國際化是學(xué)生在海外學(xué)習(xí)交流并與海外教育資源互動(dòng)的過程，形式有海外留學(xué)、國際合作培養(yǎng)項(xiàng)目、短期或長期培訓(xùn)和留學(xué)生的培養(yǎng)等。留學(xué)生可分為兩大類：學(xué)歷留學(xué)生和非學(xué)歷留學(xué)生。前者包括博士研究生、碩士研究生、本科生和?？粕?，后者包括短期留學(xué)生、普通進(jìn)修生和高級進(jìn)修生。

中山醫(yī)學(xué)大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模小于福建醫(yī)科大學(xué)，2019年在校學(xué)生數(shù)為7 537人。2019年度，兩所醫(yī)科院校外派交流的學(xué)生數(shù)量與比例均偏低，福建醫(yī)科大學(xué)為197人，占全校學(xué)生總比0.09%，中山醫(yī)學(xué)大學(xué)為67人，占比為0.89%。這些數(shù)據(jù)無法與綜合性大學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)媲美。兩校“送出去”人才培養(yǎng)方式受到醫(yī)學(xué)教育體系差異、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重和實(shí)習(xí)資格準(zhǔn)入較難等諸多因素的制約。總體看來，醫(yī)學(xué)生較難通過學(xué)年交換、臨床實(shí)習(xí)等方式開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更多是通過短期課程、語言培訓(xùn)、科研訓(xùn)練或者暑期夏令營等方式進(jìn)行交流。以短期交流為主的學(xué)習(xí)方式，雖然在拓展學(xué)生國際視野、增進(jìn)國際醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療體系的認(rèn)識上有一定幫助，但這種學(xué)習(xí)方式對提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量幫助不大。

就留學(xué)生招生規(guī)模來看，兩校各具特點(diǎn)：福建醫(yī)科大學(xué)的學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)較多，為361人；中山醫(yī)學(xué)大學(xué)的非學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)較多，為352人。這也反映了兩校在留學(xué)生招生結(jié)構(gòu)和人數(shù)比例上的差異和需要提升的空間。就生源區(qū)域國別分布來看，福建醫(yī)科大學(xué)的留學(xué)生生源主要集中在南亞、東南亞和非洲等發(fā)展中國家，中山醫(yī)學(xué)大學(xué)的留學(xué)生生源主要集中在東南亞發(fā)展中國家，生源參差不齊，對培養(yǎng)高要求高質(zhì)量的國際醫(yī)學(xué)人才帶來挑戰(zhàn)。

(四)課程國際化

課程國際化是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才的重要載體，主要體現(xiàn)在開設(shè)全外語及雙語課程、引進(jìn)海外課程體系、與外方院校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目等方面。國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的融合是醫(yī)學(xué)院校國際化辦學(xué)的重要舉措，如何建立國際化與本土化互補(bǔ)的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)是醫(yī)學(xué)院校立足自身文化進(jìn)行開放性辦學(xué)、國際化辦學(xué)的重要課題。

問卷結(jié)果顯示，中山醫(yī)學(xué)大學(xué)的全外語及雙語課程數(shù)量為2 755門，占課程總數(shù)比例的86.09%，明顯多于福建醫(yī)科大學(xué)。臺灣地區(qū)有醫(yī)療系統(tǒng)使用英語的傳統(tǒng)，同時(shí)具有海外學(xué)歷背景的教師較多，使用的教材多包含英語原版教材。因此，臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課幾乎都以全英語或雙語授課，這方面的經(jīng)驗(yàn)非常值得學(xué)習(xí)。此外，在引進(jìn)海外課程方面，兩校都尚未實(shí)現(xiàn)零突破，兩校與外方院校聯(lián)合培養(yǎng)及學(xué)分互認(rèn)的項(xiàng)目都是4項(xiàng)，還有較大的上升空間。

(五)學(xué)術(shù)交流與合作

學(xué)術(shù)交流與合作指通過國際會議、科研項(xiàng)目、論文發(fā)表及學(xué)術(shù)著作出版等進(jìn)行的科研與學(xué)術(shù)方面的交流與合作。通過舉辦高水平的國際性學(xué)術(shù)會議和開展科研合作，不僅可以引進(jìn)國外專家的專業(yè)性研究成果，還可以借助平臺展現(xiàn)學(xué)校自身的學(xué)術(shù)實(shí)力、辦學(xué)水準(zhǔn)和科學(xué)研究影響力，宣傳自身特色化的高等教育資源。醫(yī)學(xué)院?？梢越Y(jié)合自身的優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)，結(jié)合創(chuàng)新的理念，全方位多角度地開展科研領(lǐng)域的國際化合作，包括科研項(xiàng)目、論文合著和學(xué)術(shù)著作等。

問卷結(jié)果顯示，福建醫(yī)科大學(xué)2019年度舉辦的國際會議次數(shù)較少，僅3場，在海外出版的學(xué)術(shù)著作數(shù)量也遠(yuǎn)低于中山醫(yī)學(xué)大學(xué)的571本，但當(dāng)年在國際期刊發(fā)表的論文數(shù)量為1 942篇，高于中山醫(yī)學(xué)大學(xué)的903篇。由此可見，臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)院校把學(xué)術(shù)著作海外出版作為學(xué)術(shù)交流與合作的重要形式，而大陸醫(yī)學(xué)院校更側(cè)重于論文發(fā)表，較關(guān)注論文數(shù)量、論文影響力等方面，一定程度上忽視了科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)著作方面的交流與合作。因此，大陸醫(yī)學(xué)院校在舉辦國際會議和在海外出版學(xué)術(shù)著作方面要向臺灣地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)借鑒。

五、結(jié)論與建議

高等醫(yī)學(xué)教育國際化既是世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的主流趨勢，也是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和訪談?dòng)涗浀恼砗蜌w納發(fā)現(xiàn)，由于歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)原因，在國際化戰(zhàn)略、組織與管理、教師、學(xué)生、課程、學(xué)術(shù)交流與合作這幾個(gè)維度的國際化進(jìn)程中，閩臺醫(yī)學(xué)院校各有優(yōu)勢和不足，臺灣地區(qū)高校在教師和課程等方面值得大陸高校借鑒。因此，要系統(tǒng)地解決問題，有一些共同的關(guān)注點(diǎn)值得醫(yī)學(xué)院校在推進(jìn)國際化發(fā)展的進(jìn)程中予以重視。

(一)國際化戰(zhàn)略頂層設(shè)計(jì)是醫(yī)學(xué)院校國際化發(fā)展的指南針

針對“部門戰(zhàn)略”層次缺失這一問題，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)圍繞國家、省和學(xué)校高等教育發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)合理地制定符合學(xué)校實(shí)際的國際化戰(zhàn)略規(guī)劃，完善規(guī)章制度、組織架構(gòu)和人員配備，建立國際化的評估標(biāo)準(zhǔn)，將國際化發(fā)展戰(zhàn)略納入各職能部門和教學(xué)單位的年度考核，提升教師和行政人員對國際交流與合作的重視度。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校國際化發(fā)展的引擎

臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)院校具有海外博士學(xué)位的教師人數(shù)和比例都具有一定優(yōu)勢。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)認(rèn)真研究和梳理與國際化人才工作有關(guān)的各項(xiàng)政策法規(guī)，加大對優(yōu)秀海外人才和留學(xué)人才的聘用力度，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)比例，提升教師隊(duì)伍的國際化水平。同時(shí)，應(yīng)大力推動(dòng)專業(yè)授課教師和教學(xué)管理人員到海外研修，培育教師隊(duì)伍的國際視野、國際競爭力和國際水平。

(三)人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校國際化發(fā)展的使命

選派學(xué)生赴海外交流學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)國際化最直接、最有效的方式。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生國際化交流學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效應(yīng)，與知名高校一流專業(yè)建立校際聯(lián)系，為學(xué)生搭建國際化醫(yī)學(xué)交流平臺。不斷拓展學(xué)生交流合作項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)生交流專項(xiàng)資金，穩(wěn)步擴(kuò)大學(xué)生赴海外交流學(xué)習(xí)規(guī)模，并建立與完善對學(xué)生交流情況的考評制度。

留學(xué)生是高校國際化人才培養(yǎng)的重要對象，發(fā)展留學(xué)教育不僅要追求數(shù)量上的增長，更要注重質(zhì)量上的提升。要吸引高質(zhì)量留學(xué)生，高校應(yīng)首先從提升自身教學(xué)質(zhì)量入手，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教育資源吸引各個(gè)國家特別是發(fā)達(dá)國家的留學(xué)生，優(yōu)化留學(xué)生生源結(jié)構(gòu)；其次，擴(kuò)大碩博層次留學(xué)生比例和非學(xué)歷生層次留學(xué)生比例，以滿足國際社會對高層次醫(yī)藥人才的需求。

(四)課程改革是醫(yī)學(xué)院校國際化發(fā)展的著眼點(diǎn)

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特色，開拓更多樣靈活的渠道來提升課程國際化。借鑒臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)院校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，打造高質(zhì)量全英語或雙語課程，創(chuàng)建國際化醫(yī)學(xué)課程品牌，適當(dāng)引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)課程。努力開展國際合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國際資源，包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等，推動(dòng)國內(nèi)醫(yī)學(xué)專業(yè)與國際接軌。

(五)深化閩臺交流是我省醫(yī)學(xué)院校國際化發(fā)展的特色

閩臺一水相隔，兩地高校開展交流合作具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。閩臺醫(yī)學(xué)院校要以人員互動(dòng)為先導(dǎo)，通過師生交流、共同舉辦學(xué)術(shù)會議、構(gòu)建科研合作平臺、聯(lián)合培養(yǎng)、雙聯(lián)學(xué)制等方式促進(jìn)閩臺醫(yī)學(xué)教育融合發(fā)展，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育互動(dòng)共贏。

綜上所述，閩臺醫(yī)學(xué)院校要想實(shí)現(xiàn)國際化發(fā)展的目標(biāo)，就要將國際視野充分融入國際化戰(zhàn)略、組織與管理、教師、學(xué)生、課程、學(xué)術(shù)交流與合作等過程中，以恰當(dāng)?shù)姆绞健㈧`活的手段、特色的課程展開國際科研合作、學(xué)生交流和項(xiàng)目共籌，形成互通有無、取長補(bǔ)短的良好的閩臺醫(yī)學(xué)交流合作氛圍，推動(dòng)兩岸醫(yī)學(xué)院校國際化發(fā)展之路。