強華，張艷暉，胡芬，李能，張曉艷，佘菲菲

(福建醫(yī)科大學 基礎(chǔ)醫(yī)學院，福建 福州 350122)

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的首要問題。在高校如何育人這個問題上，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田。要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。目前高校教師在開展課程思政工作中還存在教師思政目標不明確、思政能力不強等問題。例如，有些教師在“思政點”的選擇上不夠敏銳，與現(xiàn)實脫節(jié)，在“思政點”融入方式上偏說教，比較僵硬，使得課程思政達不到春風化雨、如鹽入水、潤物無聲的效果。

對于醫(yī)學類專業(yè)課程，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“醫(yī)學類課程教學中要注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，著力培養(yǎng)學生敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的醫(yī)者精神，注重加強仁心教育。”因此，對于醫(yī)學生培養(yǎng)，需要聚焦“救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識扎實的學術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)、方法科學的藝術(shù)”的“五術(shù)”教育[2]。2020年突如其來的新冠肺炎疫情極大影響了日常教學工作的開展，疫情帶來不便的同時，也催生了線上教學模式、教學理念和教學方法的廣泛探討，筆者認為在抗擊新冠肺炎疫情的戰(zhàn)役中，有許多感人的事跡和不少新的醫(yī)學知識，蘊含著豐富的“五術(shù)”思政資源。如何挖掘利用好這些資源，將疫情防控相關(guān)的思政元素融入課程教學，需要每一位教師珍惜和考慮。因此，將疫情防控融入課程思政的探討也十分必要。筆者依據(jù)“病原生物學”課程特點，結(jié)合疫情防控，全面分析“病原生物學”課程內(nèi)容，對可融入“病原生物學”課程的相關(guān)“思政點”及實施路徑進行了必要的梳理和探索，為醫(yī)學院校教師開展醫(yī)學類專業(yè)課程思政教育提供借鑒。

一、疫情防控與“病原生物學”課程思政相結(jié)合的必要性

如何貫徹課程思政，做到潤物無聲、沒有生拉硬拽的痕跡，課程思政內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。它至少要滿足三個條件：首先要從專業(yè)課程的知識點出發(fā)，其次要結(jié)合將來所從事工作的職業(yè)素養(yǎng)，再次要喜聞樂見、為學生所接受，適應學生特點。對于醫(yī)學院校來說，將疫情防控融入醫(yī)學基礎(chǔ)課——“病原生物學”的課程思政十分必要，原因有三：一是疫情防控與“病原生物學”課程密切相關(guān)?！安≡飳W”是基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁學科，是一門研究人類與病原相互斗爭的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，新冠病毒是“病原生物學”課程中病毒學的內(nèi)容之一，其專業(yè)知識與疫情防控密切相關(guān)。二是符合人才培養(yǎng)目標。醫(yī)學院校人才的培養(yǎng)目標是要把醫(yī)學生培養(yǎng)為醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護者，具備敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻和大愛無疆的醫(yī)者精神，而抗疫斗爭中的廣大醫(yī)務工作者就是醫(yī)者精神的最好詮釋。三是為學生所關(guān)注。課程思政的內(nèi)容除了要體現(xiàn)學科及課程特征，符合人才培養(yǎng)目標外，也要走進學生心里，針對國際、國內(nèi)時事進行挖掘，因為只有緊扣時代的重大事件、焦點事件，才能抓住共情之時，有效激發(fā)學生的積極能量，堅定信仰與信念[3]。從新冠肺炎疫情暴發(fā)到德爾塔、奧密克戎變異毒株防控正是這樣的大事件，且與“病原生物學”課程密切相關(guān)。所以，這場抗疫斗爭提供了無比珍貴的思政資源，將抗疫精神融入“病原生物學”課程思政十分必要且可行。

二、結(jié)合疫情防控的“病原生物學”課程“思政點”的挖掘

從新冠肺炎疫情暴發(fā)，到德爾塔、奧密克戎變異毒株的防控，廣大醫(yī)護人員勇赴抗疫第一線，展現(xiàn)了白衣天使的擔當和情懷。疫情防控是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，更是一堂鮮活生動的思政大課。作為教師應當深入思考和挖掘這些“思政點”，融入“病原生物學”課程的專業(yè)知識講授，上好“病原生物學”的課程思政大課。例如在“病原生物學”授課中，可以結(jié)合疫情防控，提煉出疫情下的中國制度、疫情下的中國速度、疫情下的文化自信、疫情下的中國擔當、疫情下的中國榜樣、疫情下的生存反思、疫情下的特殊一課和疫情結(jié)合熱點教學等關(guān)鍵主題，將最新的前沿知識、臨床資料、抗疫成果和抗疫事跡轉(zhuǎn)化為教學案例，融入教學，讓學生學以致用，增強職業(yè)認同。

(一)理想信念、榜樣力量

在病原生物學專業(yè)知識中蘊含著疫情下的中國擔當、疫情下的中國榜樣等思政資源。例如，在“緒論——瘟疫史”“醫(yī)院感染的控制”等章節(jié)，結(jié)合新冠肺炎疫情防控，介紹我國在抗擊各種瘟疫中的科學家及偉大成就，介紹鐘南山、張伯禮和張文宏等人的英雄事跡，使英雄們成為年輕一代的偶像和精神導師，樹立正確的人生觀，增強作為醫(yī)學生的使命感?！搬t(yī)院感染”章節(jié)介紹醫(yī)院感染危險因素，指出醫(yī)院感染的人群除了病人也包括醫(yī)務工作者，可以結(jié)合新冠肺炎疫情期間廣大醫(yī)務工作者奮不顧身，寧做醫(yī)院感染的高危人群，成為最美逆行者的事例，立德樹人，讓學生感悟醫(yī)者的使命與擔當，培養(yǎng)“救死扶傷的道術(shù)”。

(二)制度自信、文化自信

在病原生物學專業(yè)知識中蘊含著疫情下的中國制度、疫情下的中國速度和疫情下的文化自信等“四個自信”的思政資源。例如，在“感染的防治”“病毒疫苗”等章節(jié)，介紹病原傳播途徑的阻斷、主動免疫以及被動免疫?？梢越Y(jié)合火神山和雷神山醫(yī)院修建、口罩生產(chǎn)、新冠疫苗研制最新成果、疫情的管控及防疫措施等體現(xiàn)中國速度、中國科技實力，展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下全國人民強大的凝聚力，彰顯我國制度優(yōu)勢和黨的領(lǐng)導的執(zhí)政自信。在“病毒的防治”章節(jié)，介紹病毒的免疫治療、基因治療和化學藥物治療，可以結(jié)合中醫(yī)中藥在抗疫中的使用及效果，體現(xiàn)中醫(yī)智慧和中華文化自信。這些“思政點”有利于學生堅定理想信念,塑造正確的價值觀、人生觀。

(三)敬佑生命、自律自愛

在病原生物學專業(yè)知識中蘊含著疫情下的生存反思、尊重自然和敬畏生命的規(guī)則意識等思政元素。例如，可以結(jié)合線上教學形式和“宅家”學習的實際情況，強化規(guī)則意識，強調(diào)自律自愛。在“人獸共患寄生蟲病”等章節(jié)，可以結(jié)合探究新冠病毒的中間宿主進行人類命運共同體、敬畏自然和珍愛生命的教育，有利于培養(yǎng)學生的仁愛思想，塑造“心中有愛的仁術(shù)”。

(四)嚴謹治學、求真探索

新冠肺炎疫情是病原生物學和免疫學發(fā)展史的一個重要事件，在抗疫斗爭中相關(guān)理論不斷完善，新技術(shù)、新方法不斷突破和運用，這些對醫(yī)學生的科學素養(yǎng)以及辯證思維的培養(yǎng)都很重要，應當結(jié)合疫情熱點開展教學，把所學的知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。在“病毒的致病機制”章節(jié)，可以結(jié)合新冠肺炎中出現(xiàn)的“白肺”，解釋炎癥風暴免疫病理在病毒致病機制中的作用；在“遺傳與變異”章節(jié)，可以結(jié)合探究新冠病毒的起源，增強對病原遺傳變異的理解，樹立求真探索的科學精神；在“冠狀病毒”章節(jié)，將最新前沿知識、誤診案例等臨床資料轉(zhuǎn)化為教學案例融入教學，使學生切實感受基礎(chǔ)研究的重要性，樹立嚴謹治學的精神，聚焦“知識扎實的學術(shù)和本領(lǐng)過硬的技術(shù)”。

三、結(jié)合疫情防控的“病原生物學”課程思政點的融入

在提煉抗疫思政元素的基礎(chǔ)上，需要進一步思考如何將這些“思政點”融入教學，走進學生心里，塑造正確的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的授課是傳播思政教育元素的便捷途徑，但由于課時有限，過多宣講容易喧賓奪主，引起學生的反感，達不到潤物細無聲的效果。因此，需要教師創(chuàng)新思政教育途徑，多渠道、多方式、全方位地開展思政教育，將抗疫大課堂中的思政資源融入“病原生物學”的專業(yè)課堂[4-5]。

(一)在線下授課中融入疫情防控課程思政

課堂教學是課程思政的主渠道，應充分應用教師線下授課的時機，在講解病原生物學專業(yè)知識的同時，及時結(jié)合疫情防控形勢，宣傳正確的價值觀。例如，在“緒論”章節(jié)結(jié)合新冠肺炎疫情介紹我國抗疫史，包括20世紀初，全權(quán)總醫(yī)官伍連德逆轉(zhuǎn)東北肺鼠疫大流行；中華人民共和國成立初期，消滅血吸蟲病的戰(zhàn)役；21世紀初，抗擊“非典”的教訓與經(jīng)驗，以及當今的新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)，突顯我國社會制度的優(yōu)越性。

(二)在線上推文中融入疫情防控課程思政

在如今的信息化時代，教育已離不開信息資源，鑒于有限的線下授課的時間、空間，廣大教師應當充分開辟線上資源以適應信息化教育的時代。例如，可以在網(wǎng)絡教學平臺、微信、QQ群中開辟疫情防控專區(qū)，通過推文的方式融入課程思政。如將最新科研進展、實用手冊和診療版本等作為拓展學習資料發(fā)送給學生，通過疫情教學讓學生既能理論聯(lián)系實際，又可以增加學習主動性和使命感。對于“病原生物學”課程中的“冠狀病毒”章節(jié)，適合推送多位教材主編最新撰寫的綜述、冠狀病毒起源和診療等推文。在“病毒的感染與防治”章節(jié)，適合推送“新冠肺炎背后的中醫(yī)疫病學”“中醫(yī)思維對疫情防控的重要性”等推文，悄然體現(xiàn)中醫(yī)智慧和文化自信。

(三)在作業(yè)思考中融入疫情防控課程思政

為加強學生在課程思政中的參與作用，拓展課程思政實施方式，可以布置關(guān)于疫情與思政的作業(yè)思考題，引導學生就選擇醫(yī)學的初心、疫情下的生存反思、疫情下的中國制度等問題發(fā)表感悟。如在“醫(yī)院感染”章節(jié)布置作業(yè)思考題：“針對最美逆行者，暢談選擇醫(yī)學的初心”；在“人獸共患疾病”章節(jié)，結(jié)合探究新冠病毒的中間宿主，布置作業(yè)思考題：“熱衷于野味，導致各種傳染病的發(fā)生。大自然面前，人類是渺小的。請就人類命運共同體、敬畏自然、珍愛生命等議題發(fā)表疫情下的生存反思”；在“感染的防治”章節(jié)，布置作業(yè)思考題：“請結(jié)合新冠肺炎疫情，談談公共衛(wèi)生在疫情防控中的重要作用”。通過讓學生主動思考，增強作為醫(yī)學生的使命感，加強疫情防控課程思政的效果。

(四)在交流行動中融入疫情防控課程思政

行勝于言，教師還可以通過言傳身教等方式實施課程思政。按照教育部“停課不停學”的部署，疫情線上授課中，可以建立師生微信群及QQ群，為學生上疫情下特殊的云端一課，進行網(wǎng)絡導學,引導和幫助學生“宅家”期間靜心學習。希望學生能迎接變化與挑戰(zhàn)，不信謠不傳謠；遵紀守法，安心“宅家”，共同抗疫；夯實基礎(chǔ)，成為將來的中國力量。在后續(xù)的學習中，配合學習進度，在QQ、微信群與學生就疫情展開討論，傳播正能量。如在“消毒與滅菌”章節(jié)結(jié)合疫情，討論疫情下如何消毒，通過QQ群互動，理論聯(lián)系實際，活躍疫情下的“宅家”氣氛；對一些網(wǎng)絡流傳的《新冠病毒科學問答》進行糾錯，培養(yǎng)學生的批判性思維，并運用專業(yè)所學，投身疫情防控宣傳，以實際行動體現(xiàn)課程思政效果。

總之，不同的思政元素需要有不同的融入方式，除了通過授課，還可以使用討論、作業(yè)、QQ群和推文專欄等多種形式進行線上、線下結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合，師生共同參與，讓不同方式相互補充、相得益彰，達到最好的課程思政效果。

四、小 結(jié)

大醫(yī)精誠，醫(yī)者仁心。要把醫(yī)學生培養(yǎng)為人民需要的、德才兼?zhèn)涞摹拔逍g(shù)”醫(yī)學人才，就不能重學術(shù)提升輕道德培養(yǎng)，重知識傳授輕思想教育，應該充分使用好課程思政的育人功能，以促進學生成才為出發(fā)點，努力挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，把隱藏于專業(yè)知識之下的科學精神、時代特征和價值取向挖掘出來，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的結(jié)合，增強課程的育人功能。習近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。”[6]筆者認為，在課程思政的具體實施中，要充分利用好現(xiàn)實社會大課堂這一貼近生活的思政題材，將思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。對于醫(yī)學院校而言，波瀾壯闊的抗疫斗爭蘊含著豐富的思想教育元素，我們要充分利用這些寶貴的資源，將疫情防控中的思政資源及時融入“病原生物學”課程。雖然抗疫大事件是非常態(tài)的，但疫情帶來的思考和警示將是持續(xù)的。在后疫情時代，將疫情防控融入“病原生物學”的課程思政將持續(xù)有效地發(fā)揮其潤物細無聲的育人功能，助推“立德樹人”任務的高效落實，為培養(yǎng)人民需要的醫(yī)學人才守好“病原生物學”課程的這段渠。