小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索

福建省泉州市第二中心小學(xué) 杜曉萍

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式下，一些教師往往習(xí)慣性地開展按部就班式教學(xué)。首先讓學(xué)生認(rèn)識單詞，學(xué)會單詞的讀音和拼寫；其次教單詞，理解每個單詞的意思，學(xué)會單詞的讀法；最后帶領(lǐng)學(xué)生讀句子，分析句子的結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。這種從簡到繁的教學(xué)方法符合中文的學(xué)習(xí)思維，可以使英語學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。但是，這種教學(xué)方法卻忽略了一個很重要的問題，那就是培養(yǎng)英文整體學(xué)習(xí)思維。如果將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)拆開，英語教學(xué)的效率會很低下。英語對于小學(xué)生來說，是一門區(qū)別于母語的語言，語言學(xué)習(xí)過程中很重要的一個部分就是要有對這門語言的感知能力。由于語言是用于交流和表達(dá)的，所以要采用跟其他科目不同的教學(xué)方式。在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)英語采取單元整體教學(xué)十分重要，教師要利用好英語課本，從每個單元的整體內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行掌握，構(gòu)建整體框架，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。

一、深入分析教材，重設(shè)單元目標(biāo)

教師在教學(xué)之前，要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，要從教材內(nèi)容出發(fā)，整體把握單元的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)課時內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)重設(shè)，并在每一堂課中得以體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語六年級上冊“Unit 1 Don’t talk in the library.”這個單元時，通過分析整個單元的每個小節(jié)發(fā)現(xiàn)，這個單元的內(nèi)容比較分散，整體結(jié)構(gòu)性較差。知識點(diǎn)分散程度大，每節(jié)課之間的關(guān)聯(lián)性小，就會導(dǎo)致不能建立知識體系，從而影響學(xué)生吸收知識的效率。教師要通過思考，挖掘每一小節(jié)之間的聯(lián)系，然后加以串聯(lián)，使每一堂課在有主題的基礎(chǔ)上又有所側(cè)重，提高課堂的教學(xué)效率。本單元教材設(shè)置了兩個教學(xué)部分，第一個教學(xué)部分為交流課、單詞課和發(fā)音課，第二個教學(xué)部分為交流課、單詞課和故事課。分析整個單元的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)兩個部分的單詞有很多重復(fù)的，每節(jié)課的內(nèi)容都存在交叉。如果按照教材的設(shè)置進(jìn)行教學(xué)的話，課堂效率就會很低，并且沒有形成系統(tǒng)，顯得雜亂無章。所以，教學(xué)應(yīng)該從單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，可以適當(dāng)減少本單元的教學(xué)時長，設(shè)計(jì)為四個課時，并且每一課時的教學(xué)目標(biāo)要有所側(cè)重。第一節(jié)課對教學(xué)內(nèi)容有初步的把握，包括單詞和句型。第二節(jié)課為鞏固提高課，對前一節(jié)課涉及的單詞和句型進(jìn)行更為深入的講解。第三節(jié)課為知識運(yùn)用課，將課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對前面兩節(jié)課學(xué)到的知識通過相互交流加以運(yùn)用。第四節(jié)課為實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)活動游戲，讓同學(xué)們參與其中，提高他們綜合利用知識點(diǎn)的能力。

這樣對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重設(shè)以后，不僅可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)形成系統(tǒng)性的框架，還可以逐步地加深他們對知識的理解程度。

二、基于學(xué)生學(xué)情，重組單元內(nèi)容

在重設(shè)教學(xué)目標(biāo)以后，教師還要基于學(xué)生學(xué)情，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，這樣自然就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）基于學(xué)生興趣，體現(xiàn)情境性

英語教材中，每個單元都有一個主情境圖，對本單元的整體英語主題做了一個介紹。教師在教學(xué)前，不應(yīng)該只局限在一堂課中，要把單元拉通來看，分析歸納英語知識點(diǎn)，然后思考要怎樣設(shè)計(jì)課程才可以將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立起一個完整的學(xué)習(xí)體系。教師要以教材為根據(jù)，但是不能只依賴教材，要靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)模式，這樣才能激發(fā)學(xué)生在課堂上的熱情。同時，教師要注意將生活中的元素引入課堂，這樣可以增加他們對課堂的熟悉感，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語三年級下冊“Unit 2 My favourite colour is yellow.”時，先 引 導(dǎo) 學(xué) 生 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以生活的視角，展開對話鞏固對文本重點(diǎn)句 型 的 練 習(xí)：“What’s your favourite colour?”“My favourite colour is ...”很多學(xué)生也能夠在練習(xí)的過程中想到自己喜歡的顏色，于是筆者在對話中增加了探尋原因的句式“Why?”，有學(xué)生回答：“My favourite colour is yellow because I like bananas.”也 有 學(xué)生 回 答：“My favourite colour is blue because I like the sea.”在實(shí)際教學(xué)過程中，通過聯(lián)系生活不僅有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能夠喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展知識范圍，強(qiáng)化其對知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（二）基于學(xué)生能力，體現(xiàn)“適度性”

教學(xué)課堂需要具有結(jié)構(gòu)，不單是每堂課內(nèi)需要有結(jié)構(gòu)，每堂課之間也需要有層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生思維構(gòu)建和形成就是從課堂的方方面面潛移默化地受到影響。英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是要重復(fù)訓(xùn)練和練習(xí)，最終化為學(xué)生自己的東西。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，要保證課堂不發(fā)生跳躍，不能出現(xiàn)某一堂課內(nèi)容特別多、某一堂課內(nèi)容特別少的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生掌握英語知識點(diǎn)。

例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語三年級上冊“Unit 2 How are you?”時，本課所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是能夠聽懂句型，能夠熟練掌握、運(yùn)用重點(diǎn)句型：“How are you?”“I’m fine, thank you.”為了順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以首先利用信息教輔工具，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可引入思維導(dǎo)圖，清晰地展現(xiàn)本課所教學(xué)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，由上到下依次為單詞、音標(biāo)、翻譯、詞組、例句，這樣就能夠?yàn)榻酉聛淼纳钊雽W(xué)習(xí)打好根基。最后引入微課，其中所呈現(xiàn)的是一段學(xué)生相互問候的情景，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，模仿其中的發(fā)音語調(diào)，然后與同桌之間建立對話練習(xí)。這種方式有助于提高學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，同時在視頻的調(diào)動下，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效能。

（三）基于學(xué)生認(rèn)知，體現(xiàn)“遞進(jìn)性”

目前的英語教學(xué)一般不注重整體性，每個板塊沒有做到有機(jī)融合，會使學(xué)習(xí)沒有方向性，把握不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。英語教材在編排上也缺乏學(xué)習(xí)梯度，部分板塊之間的內(nèi)容發(fā)生了跳躍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到比較吃力。如果第一部分單詞基礎(chǔ)沒有打牢固，例句介紹過于簡單，那在學(xué)習(xí)第二部分語言交流時學(xué)生就會張不開口，因?yàn)檫@兩部分之間的跳躍性太大了。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)象，教師要有針對地進(jìn)行調(diào)整，前一節(jié)課的內(nèi)容要為第二節(jié)課做鋪墊，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語四年級上冊“Unit 1 When is your birthday?”時，借助多媒體引入一張圖片，呈現(xiàn)小朋友吃生日蛋糕的情景，然后組織課堂對話。這是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，更易于激發(fā)其參與興趣，有助于提高教學(xué)效能。在前兩個課時可以使用相同的教學(xué)文本，但是學(xué)習(xí)的深度卻不同，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。第一課時可以對單詞的學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的教學(xué)時間，因?yàn)閱卧~是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以單詞的學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說是很重要的。在第一課時中，對全文做了整體的把握后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)時，注意詞匯和文段結(jié)合起來學(xué)，這樣可以加深學(xué)生對單詞的印象，也為之后的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。第二課時主要是單詞運(yùn)用部分。教師設(shè)定一個情境，讓學(xué)生將上節(jié)課所學(xué)到的詞匯用于造句，然后學(xué)生之間互相交流，可以極大地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過這兩個課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了很深刻的理解。這種模式注重學(xué)生的思維特點(diǎn)，做到由淺入深，體現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性。

又 如，在 教 學(xué)“What can you do?”這 一 個 單元時，單元的總標(biāo)題是“你能做什么？”，涉及play、basketball、sing、dance等單詞，還涉及一些提問句型和回答句型。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，教師可以將相關(guān)的單詞和句子進(jìn)行組合，然后分板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對單詞和句型的掌握能力會得到提高。教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動課堂，讓學(xué)生在課堂上自由交流，將課堂上學(xué)到的單詞和句型都用于其中。

三、基于內(nèi)容聯(lián)系，重構(gòu)單元作業(yè)

課后習(xí)題是英語課本的重要組成部分，具有完善教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生英語素養(yǎng)的功能。教材中的英語文本是學(xué)習(xí)材料，課后習(xí)題就是引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語知識點(diǎn)的重要教學(xué)資源，往往是對英語教學(xué)的延伸。教師要充分利用課后習(xí)題，從多角度入手找到合適的教學(xué)方式，將課后習(xí)題和課堂教學(xué)方案相融合，打造高效課堂。教師在課前可以分析課后習(xí)題之間的聯(lián)系，構(gòu)建有規(guī)律有結(jié)構(gòu)的教學(xué)課堂。在以習(xí)題為教學(xué)基礎(chǔ)后，要將課堂內(nèi)容分板塊，注意各板塊之間的聯(lián)系，按步驟形成每個教學(xué)板塊，做到英語教學(xué)的系統(tǒng)性。

（一）活動整合型作業(yè)

小學(xué)生大都具有極強(qiáng)的好奇心理，在對英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時，便可以利用這一特點(diǎn)，以此培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情緒。這種方式既能夠改變作業(yè)的枯燥乏味，也能使學(xué)生愛上課后作業(yè)，并從中掌握英語學(xué)習(xí)技巧。英語對學(xué)生來說是一門新鮮的學(xué)科，所以，課后作業(yè)的布置需要以學(xué)情為基礎(chǔ)，沿用多元化的方式，例如游戲式、歌唱式等，這樣的英語作業(yè)豐富而有趣。

教師要具有全局觀，不僅分析不同單元，甚至要將不同冊的教材內(nèi)容都聯(lián)系起來。教師會發(fā)現(xiàn)英語教材的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是不斷深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所有的單元教學(xué)主題都是為英語的語法學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。有的單元主題內(nèi)容一致，但是表達(dá)內(nèi)容和詞匯難度都加深了。不同冊的教材之間其實(shí)實(shí)現(xiàn)了知識點(diǎn)的遷移。

例如，五年級上冊的Unit 2和五年級下冊的Unit 3的內(nèi)容具有相關(guān)性，主題大體上是一致的，但是在詞匯和句型語法方面的難度都有一定程度的加深。兩個單元實(shí)際上也有一些差異性。雖然兩個單元都和時間相關(guān)，一個是My week，表示一周的時間；另一個是My school calendar，表示在學(xué)校的時間。前一個更偏向于自己規(guī)劃的事情內(nèi)容，后一個卻表示在學(xué)校時固定時間所做的事情，兩者之間具有差異性。因此，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分配相應(yīng)的課后任務(wù)。教師針對課堂內(nèi)容布置有針對性的作業(yè)，分析兩冊單元中的內(nèi)容，找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將知識點(diǎn)進(jìn)行遷移，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的綜合性和連接性，拓展學(xué)生的思維。又如，在教學(xué)外研版小學(xué)英語三年級下冊“Unit 1 It’s the ABC song.”時，學(xué)生學(xué)唱ABC，并在這一過程中掌握英文字母。所以，課后作業(yè)可帶回家中，唱給家長聽，不僅復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)，也能夠增進(jìn)親子感情。

（二）自主實(shí)踐型作業(yè)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，更容易受制于多元因素的影響，同時也不可忽視學(xué)生之間的個體差異。所以，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出選擇性、層次性以及差異性，這樣不同層次的學(xué)生都能夠結(jié)合自我能力自主選擇，每個學(xué)生都有與自己學(xué)力相匹配的作業(yè)，也能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提升，改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，外研版小學(xué)英語四年級上冊Module 2和Module 3需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容就是如何描述正在發(fā)生的事情。教師可以在周末組織野餐，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用英語進(jìn)行溝通交流，說一說自己當(dāng)前在做什么，或者描述當(dāng)前看到的事、正在發(fā)生的事等。這種作業(yè)形式相對簡單，難度也逐漸提升，學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際情況自由發(fā)揮，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，同時也有助于發(fā)展其語言表達(dá)以及獨(dú)立思考的能力。

（三）合作完成型作業(yè)

英語是進(jìn)行交流的重要媒介，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下經(jīng)常合作，才有可能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)效果。因?yàn)樵诩彝ブ?，很多小學(xué)生很難和父母之間建立英語交流溝通，缺少交流環(huán)境，而且很多學(xué)生也不敢開口，這些都會影響其口語能力以及表達(dá)能力。因此可以布置課后交流作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式對課堂所掌握的知識進(jìn)行交流。

例如，外研版小學(xué)英語四年級上冊Module 8需要學(xué)生學(xué)習(xí)的是如何對即將發(fā)生的事情進(jìn)行描述。在課后，教師可以組織學(xué)生展開小組英語討論，例如如何計(jì)劃下一次郊游，教師也可參與。如果有學(xué)生說得不完整也沒有關(guān)系，大家群策群力，共同把郊游計(jì)劃補(bǔ)充完整，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)有效的口語訓(xùn)練，也提高了學(xué)生的合作意識。

總之，英語教學(xué)要從整體的角度出發(fā)，教學(xué)要具有系統(tǒng)性和針對性。教師要以單元為主題，將每一節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。除此之外，教師要設(shè)計(jì)合理的課后作業(yè)，提高學(xué)生的英語思維能力，最后實(shí)現(xiàn)英語高效課堂。