小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)實踐

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(甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué) 甘肅 天水 741014)

前言

隨著新課程改革的廣泛深入，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了全新的要求。如何在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣，從而使學(xué)生的注意力能夠保持集中，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生的課堂傾聽現(xiàn)狀以及培養(yǎng)低年級學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的重要性進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，對于推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，具有非常重要的作用。

1.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生的課堂傾聽現(xiàn)狀

小學(xué)生正處于智力開蒙階段，還沒有養(yǎng)成自主觀察、自主傾聽的習(xí)慣，因此，教師的職責(zé)就是要在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生“會看”、“會聽”?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，低年級學(xué)生的課堂傾聽表現(xiàn)主要有以下幾個問題：首先，低年級小學(xué)生不愿意傾聽他人的發(fā)言。很多小學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女，父母、祖輩都圍著自己轉(zhuǎn)，儼然是家中的“小太陽”。因此，學(xué)生習(xí)慣了以自我為中心，喜歡用唱歌、跳舞以及講故事的方式來表達(dá)自身的個性化，不愿意聽他人講話，總是喜歡在別人發(fā)言時迫不及待表達(dá)自己的想法；其次，低年級小學(xué)生注意力難以長期集中。小學(xué)生正處于愛玩、好奇心強(qiáng)的年齡段，因此注意力很難長久集中，總是容易被其他事物吸引目光，在課堂活動中容易出現(xiàn)東張西望、搞小動作以及竊竊私語等行為；最后，低年級小學(xué)生容易出現(xiàn)“假聽”表現(xiàn)。一些學(xué)生在課堂教學(xué)活動時往往會表現(xiàn)出非常認(rèn)真聽講的狀態(tài)，既沒有做小動作，也沒有東張西望，但表情卻非常木然，對于教師所講的內(nèi)容和其他學(xué)生的發(fā)言能進(jìn)行簡單復(fù)述，卻根本沒有理解其中的含義，只停留在表面化，屬于無效傾聽，也就是“假聽”現(xiàn)象[1]。

2.小學(xué)語文培養(yǎng)低年級學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的重要性

2.1 良好的傾聽習(xí)慣能夠促進(jìn)教育的自由化發(fā)展。西方哲學(xué)家認(rèn)為傾聽的過程也就是尋求自由的過程。在傾聽過程中，傾聽者只有全身心的投入進(jìn)去，才能真正進(jìn)入他人的世界，也同時向他人敞開了自己的世界，因此，傾聽的過程不僅僅是聽覺器官在發(fā)揮作用，更是人與人之間心靈上的交流，只有雙方都相彼此開放了自己的世界，才能達(dá)到真正的自由。而學(xué)生只有真正投入到了傾聽的過程中，才能切實融入到教師的世界、同學(xué)的世界以及其他教學(xué)資源的世界，成為一個學(xué)習(xí)共同體，而不僅僅是一個客觀事物。此外，當(dāng)學(xué)生能夠真正擁有自由的態(tài)度，才能對信息更具包容性，從而突破教學(xué)局限性，進(jìn)入一個更加自由化與開放化的學(xué)習(xí)境界[2]。

2.2 良好的傾聽習(xí)慣能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在提高傾聽能力的同時，也能夠擴(kuò)大自身接收信息的渠道。在真正投入到傾聽的世界中，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)教學(xué)理念中的權(quán)威觀念，進(jìn)而使學(xué)生除了能夠主動接收教師所傳達(dá)的信息外，還能主動接收到來自同伴的信息。因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣可以打破傳統(tǒng)觀念的壁壘，為學(xué)生提供更廣闊的知識面。另外，傾聽相對于訴說看似處于被動地位，事實上卻是從另一個角度參與到世界中，也就是說看起來傾聽者只是一名旁觀者，但實際上傾聽者也是一名參與者。而具有傾聽能力的學(xué)生，才能夠切實參與到知識世界的海洋中，從而激發(fā)自身的主觀能動性，用主動汲取知識的學(xué)習(xí)模式代替了被動接受知識的機(jī)械式學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)[3]。

再次，良好的傾聽習(xí)慣能夠提升學(xué)生的思維能力。傾聽絕對不僅僅是聽覺器官在發(fā)生作用，還需要大腦的思維也參與其中。只有學(xué)會真正的傾聽，大腦才具備正確的批判性思維；也只有真正投入到傾聽中，大腦才能接受到反省式思維的刺激。當(dāng)聽覺器官在接受到信息以后，大腦思維需要將這些信息進(jìn)行整理，并通過批判性思維與反省式思維將這些信息進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣有利于提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹立批判精神，并形成自我反思。另外，學(xué)生只有掌握正確的傾聽?wèi)B(tài)度，才能全身心投入到獲得知識的全過程中，從而將被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c知識的雙向作用，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 良好的傾聽習(xí)慣能夠使學(xué)生樹立健全的人格。人類的眼睛與嘴巴都具備自主開合功能，但耳朵卻沒有，這種生理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)導(dǎo)致人們不能用自主意識來控制聽哪些內(nèi)容和不聽哪些內(nèi)容，由此可見，傾聽本身就具有一定的包容性與人文性。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會包容他人，跳出過于自我的思維模式，從而真切掌握傾聽的奧義而不能漠視他人、不尊重他人。此外，傾聽?wèi)?yīng)該是一種主動行為，但并不是為所欲為，而是調(diào)動自身的主觀能動性，從本心上愿意包容他人、接受他人，從而主動投入到他人的心靈世界中。在傾聽過程中，學(xué)生能夠獲得更多的信息因素，并通過他人的語調(diào)、語音以及語速來捕捉他人的情感訴求?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對他人抱有尊重的態(tài)度，從而跳出自身的主觀成見，與他人產(chǎn)生共情，有助于學(xué)生養(yǎng)成寬容、豁達(dá)的品質(zhì)，進(jìn)而提升自身的道德修養(yǎng)，樹立健全的人格[4]。

3.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。通過對教學(xué)實踐進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生普遍不具備傾聽意識。小學(xué)生在入學(xué)時就被灌輸了要“安靜聽講”的課堂紀(jì)律規(guī)范，因此習(xí)慣在教學(xué)活動中保持沉默，認(rèn)為只要安靜的聽講就是一個好學(xué)生該做的事。但小學(xué)生年齡尚幼，對傾聽的認(rèn)識具有較強(qiáng)的局限性，以為傾聽就僅僅是“安靜的聽”，而沒有真正掌握傾聽的涵義。大部分小學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏主動提問的意識，對教師的權(quán)威性觀念致使學(xué)生將傾聽變?yōu)榱艘环N被動能力，而非主動能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在處理語言信息方面存在一定局限性。因此，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，樹立學(xué)生的傾聽意識，使學(xué)生能夠主動投入到教學(xué)活動中，進(jìn)而加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

3.1.1 教師可以利用構(gòu)建教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。例如，在教授人教版《一年級語文上冊》中，關(guān)于《明天要遠(yuǎn)足》這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放一些有關(guān)藍(lán)天、白云、大海、沙灘以及動植物公園等景象的視頻。在向?qū)W生們提問：“同學(xué)們，爸爸媽媽有沒有領(lǐng)你們出去游玩過??？你們都去過哪里呢？有沒有看過大海、看過沙灘呀？”在學(xué)生們紛紛說出自己旅游的景點(diǎn)后，教師再次提問：“有沒有同學(xué)能給老師具體描述一下，你和爸爸媽媽都見過哪些景物？當(dāng)知道要和爸爸媽媽去游玩的前一天，你心理有哪些想法呢？”接著，教師隨機(jī)選出幾名學(xué)生來表達(dá)自己的想法，并在此過程中引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言。通過這種導(dǎo)入方式，使學(xué)生們能夠在聲畫情境的刺激中調(diào)動自身的參與積極性，也能夠使傾聽的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)沉浸在其他學(xué)生描述的畫面中，有助于學(xué)生增加情感體驗，進(jìn)而將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中，突顯了課堂教學(xué)的有效性。

3.1.2 教師可以利用游戲活動來激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。例如，在教授人教版《一年級語文上冊》中，關(guān)于《漢語拼音》這一單元時，很多學(xué)生難以分辨拼音字母z、c、s與zh、ch、sh的平翹舌發(fā)音。因此，教師可以利用拼音游戲的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的聽音能力。操作流程如下：教師先為每一位學(xué)生都發(fā)放一套拼音卡片，并講述游戲規(guī)則。由教師發(fā)出讀音，學(xué)生需要仔細(xì)傾聽教師的發(fā)音并找出對應(yīng)的拼音卡片，找得又快又準(zhǔn)的學(xué)生可以積一分。當(dāng)游戲結(jié)束后，哪位同學(xué)的得分最高，則可以獲得教師準(zhǔn)備的小禮物一份。通過這種方式，有助于提升課堂教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還可以強(qiáng)化學(xué)生的聽音能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

3.1.3 教師可以利用鼓勵來促進(jìn)學(xué)生傾聽。根據(jù)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，中低年級的小學(xué)生在受到他人鼓勵與表揚(yáng)時，能夠產(chǎn)生被他人尊重、被他人理解的成就感，并加強(qiáng)對自身價值的感知。因此在中低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用鼓勵性評價來促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與傾聽，有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)學(xué)會放大學(xué)生的有點(diǎn)，弱化學(xué)生的缺點(diǎn)，對學(xué)生每一個微小的進(jìn)步都應(yīng)不吝鼓勵與贊賞，從而使學(xué)生能夠在獲取成就感的同時，不知不覺地將“認(rèn)真傾聽”這一行為持續(xù)保留在自身的習(xí)慣中。例如，教師可以針對傾聽展開評價機(jī)制，以四人為一單位組成小組，每天對小組成員的聽課狀態(tài)進(jìn)行組內(nèi)評價，如果每一位小組成員都會專心聽講、認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)活動，則可以為小組贏得一枚小紅星；如果個別成員表現(xiàn)的特別優(yōu)異，受到了組內(nèi)同學(xué)的一致好評，則可以單獨(dú)獲取一枚小笑臉；在教學(xué)過程中，如果哪位小組成員能夠發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)口誤問題或者其他學(xué)生在朗讀課文時出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)的問題，也可以為小組贏得一枚小紅星。通過這種評價機(jī)制，有助于激發(fā)學(xué)生的傾聽動力，并在班級內(nèi)形成良好的傾聽氛圍。

3.2 樹立明確的聽課規(guī)范。小學(xué)低年級學(xué)生普遍缺乏自律性，如果教師沒有對學(xué)生的課堂傾聽狀態(tài)進(jìn)行明確規(guī)范，而是放任學(xué)生自由聆聽，那么通常學(xué)生的課堂表現(xiàn)會較為隨意，很難真正投入到課堂傾聽中。一些學(xué)生在他人發(fā)言時不是在趁機(jī)與其他人說小話，就是陷入自己的沉思中，甚至還有學(xué)生沒有等其他同學(xué)發(fā)言完畢就迫不及待想表達(dá)自己的看法。在這種課堂氛圍下，學(xué)生很難有足夠的安全感來傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，不利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。基于此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生樹立明確的課堂傾聽規(guī)范，要求學(xué)生在教師的授課過程中，必須要認(rèn)真聽講；在教師進(jìn)行提問時，學(xué)生必須要仔細(xì)傾聽教師的問題；當(dāng)其他同學(xué)在回答教師問題時，學(xué)生必須要保持安靜，認(rèn)真聽完他人的回答后，再向教師舉手示意，得到教師的點(diǎn)名才能起立回答問題，而不是自己在座位上隨意發(fā)言或隨意打斷他人的回答；當(dāng)教師或其他同學(xué)在提出意見時，學(xué)生必須要認(rèn)真傾聽他人的意見，并對自己的表現(xiàn)作出反思后，虛心改正自身的錯誤。在樹立明確的課堂傾聽規(guī)范后，有助于學(xué)生嚴(yán)格要求自己，從而為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授人教版《一年級語文下冊》中，關(guān)于《人之初》這節(jié)課時，由于是文言文，對于一年級的小學(xué)生而言存在一定難度。因此，教師可以鼓勵學(xué)生勇于舉手發(fā)言提問或根據(jù)教師的點(diǎn)名來回答問題。在此過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生們的表現(xiàn)是否符合課堂傾聽規(guī)范，如果發(fā)現(xiàn)有違反的學(xué)生應(yīng)及時指出其錯誤的表現(xiàn)，并重新強(qiáng)調(diào)一遍課堂規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生注意遵守。通過這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式，有助于學(xué)生加強(qiáng)對課堂傾聽規(guī)范的理解與印象，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課堂傾聽習(xí)慣。

3.3 對學(xué)生進(jìn)行傾聽指導(dǎo)

3.3.1 教師應(yīng)針對學(xué)生的傾聽能力展開訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師應(yīng)對學(xué)生的傾聽技巧進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握正確的傾聽方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以將傾聽能力的訓(xùn)練融入到教學(xué)內(nèi)容中，如讓學(xué)生學(xué)會如何安靜、認(rèn)真的傾聽其他同學(xué)朗讀課文，再對課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)推敲；利用問題導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生能夠帶著問題去傾聽教師與他人的問答交流，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂教學(xué)中。以教授人教版《一年級語文下冊》中，關(guān)于《吃水不忘挖井人》這節(jié)課為例，教師先隨機(jī)選一名學(xué)生來朗讀課文，并強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽。再根據(jù)學(xué)生的發(fā)音提出問題：“剛剛這位同學(xué)朗讀的很好，但是個別字在發(fā)音時還不夠準(zhǔn)確，哪位同學(xué)能說說是哪個字的讀音錯誤了么？”通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行傾聽能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握傾聽技巧。

3.3.2 教師應(yīng)對學(xué)生的傾聽行為進(jìn)行指導(dǎo)。除了要對學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行訓(xùn)練外，教師還應(yīng)對學(xué)生的傾聽行為進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的傾聽姿勢。如當(dāng)其他同學(xué)朗讀課文時，學(xué)生需對應(yīng)書本內(nèi)容仔細(xì)傾聽同學(xué)的朗讀，從而做到神情一致；當(dāng)其他同學(xué)表達(dá)的想法與自己的想法一致時，應(yīng)點(diǎn)頭表示贊同。通過這種肌肉記憶的方式，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣[5]。

3.3.3 教師應(yīng)利用言傳身教的方式為學(xué)生樹立傾聽榜樣。低年級小學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，因此，教師在課堂教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的傾聽表現(xiàn)，對于學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)具有非常重要的影響力。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時，教師應(yīng)停下手里的工作認(rèn)真注視學(xué)生，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)、歸納以及點(diǎn)評，使學(xué)生能夠感受到教師對自己發(fā)言的重視。久而久之，通過教師言傳身教的表現(xiàn)，能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成尊重他人、認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在小學(xué)語文中低年級的教學(xué)活動中，教師可以利用小組合作討論法來使學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行小組合作討論時，需要經(jīng)歷自主思考問題、共同討論分析問題、發(fā)表個人見解以及總結(jié)他人意見等多個環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用傾聽技巧，認(rèn)真聆聽每一位小組成員的發(fā)言過程，從而準(zhǔn)確掌握他人所表達(dá)的內(nèi)容，再仔細(xì)對這些內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，并不需要急于表達(dá)自身的態(tài)度或想法。此外，學(xué)生應(yīng)通過認(rèn)真傾聽，來總結(jié)他人發(fā)言的中心思想，進(jìn)而充分明確對方發(fā)言中的重點(diǎn)，同時經(jīng)過深入思考好，再對他人的發(fā)言做出判斷，發(fā)表自身的觀點(diǎn)，表明自身的態(tài)度，避免在傾聽不充分的情況下盲目發(fā)言，做出錯誤判斷。

例如，在教授人教版《二年級語文上冊》中，關(guān)于《我要的是葫蘆》這節(jié)課時，教師可以組織學(xué)生們利用小組合作討論法來針對文章內(nèi)容展開討論，如“課文中的小葫蘆為什么后來都脫落了？”、“如果課文中的主人公認(rèn)真傾聽鄰居的勸告，真正掌握了鄰居勸告話語中的內(nèi)涵，葫蘆還會脫落么？”、“如果你是課文中的鄰居，你要如何勸誡這位主人公？”通過這種方式讓學(xué)生們對文章進(jìn)行深入思考，并學(xué)會認(rèn)真傾聽他人的意見，準(zhǔn)確判斷他人話語的真實含義，有助于學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.5 激發(fā)學(xué)生的傾聽主動性。小學(xué)中低年級學(xué)生的好奇心較重，喜歡聽故事，喜歡新奇事物。因此，在中低年級的小學(xué)語文教學(xué)活動中，利用故事教學(xué)法，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的傾聽主動性。教師在采用故事教學(xué)法時，能夠充分利用故事的精彩情節(jié)、故事的趣味性來激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望，從而使學(xué)生在不知不覺中主動投入到聽故事的過程中，有助于提升學(xué)生的傾聽能力。教師應(yīng)根據(jù)中低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教科書中的內(nèi)容選擇一些恰當(dāng)?shù)耐捁适禄蛘邔σ延泄适逻M(jìn)行改編，并利用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、生動的表情以及肢體語言等來強(qiáng)化故事的吸引力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的傾聽積極性。

例如，在教授人教版《二年級語文下冊》中，關(guān)于《沙灘上的童話》這一節(jié)時，教師可以根據(jù)教科書中的內(nèi)容，對《阿拉丁神燈》的童話故事進(jìn)行改編，以此來激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。如，“在美麗的沙灘上，除了有住著魔王的城堡，還有一個神奇的油燈，幸運(yùn)的是這個神燈被一位去拯救公主的勇士撿到了。神燈中住著一個擁有無邊法力的精靈，只要摩擦神燈召喚精靈，精靈就可以幫助勇士打敗魔王。但不幸的是這件事被另一位要拯救公主的人知道了，可這個人心術(shù)不正于是從勇士身邊偷走了神燈。后來……同學(xué)們猜一猜，后來勇士是通過什么方法搶回了神燈呢？勇士有沒有救出公主呢？”通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事情節(jié)中，有助于提高學(xué)生的傾聽主動性，同時也加深了學(xué)生對這篇課文的印象。

3.6 利用復(fù)述強(qiáng)化學(xué)生的傾聽能力。復(fù)述對于強(qiáng)化學(xué)生的傾聽能力具有非常重要的作用。復(fù)述在口語表達(dá)練習(xí)中能夠起到鞏固記憶的作用，主要方法是讓學(xué)生重新復(fù)述所傾聽的內(nèi)容。但在此過程中，學(xué)生必須能夠認(rèn)真傾聽他人敘述的語言，才能盡可能完整的將其復(fù)述下來，因此在不知不覺中，也就達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生傾聽能力的目的。此外，學(xué)生在復(fù)述的過程中，還能加深對傾聽內(nèi)容的理解，這對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，具有積極的促進(jìn)作用。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，可以隨機(jī)抽取學(xué)生來復(fù)述教師的講解內(nèi)容，或者復(fù)述其他學(xué)生的發(fā)言，既能夠檢驗學(xué)生是否有認(rèn)真聽講，也可以讓學(xué)生們充分認(rèn)識到，只有認(rèn)真聽講才能完成復(fù)述任務(wù)。通過這種長期的復(fù)述訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

例如，在教授人教版《二年級語文上冊》中，關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，如，文章的開頭即表明小蝌蚪的外形特點(diǎn)是“大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴”。于是教師可以在安排學(xué)生朗讀課文后，再隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生要求其復(fù)述一下小蝌蚪的外形特點(diǎn)或者根據(jù)“鯉魚媽媽”和“烏龜”的話語，復(fù)述一下“青蛙媽媽”的外形特點(diǎn)。

總結(jié)

通過本文的分析與研究，在小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，有助于集中學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣、樹立明確的課堂傾聽規(guī)范、對學(xué)生進(jìn)行傾聽指導(dǎo)等,對于推動小學(xué)語文教育的進(jìn)一步發(fā)展，具有積極的促進(jìn)意義。