種偉婷

(莘縣國(guó)棉學(xué)校 山東 聊城 252400)

前言

初中英語教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要注重理論知識(shí)的講授，帶領(lǐng)學(xué)生們掌握學(xué)科知識(shí)、理解學(xué)科內(nèi)容。與此同時(shí)，初中英語教師更應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代化課堂的建設(shè)，確保教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，以更高的效率、更優(yōu)的質(zhì)量，來帶領(lǐng)學(xué)生們探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，就有助于初中英語教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

1.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)是各個(gè)階段、各學(xué)科教師經(jīng)常采用的有效教學(xué)方式之一。通過創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，各學(xué)科教師就能夠?qū)⒄麄€(gè)班的學(xué)生們進(jìn)行小組區(qū)分，學(xué)生們不僅能夠通過課堂聽講的方式，來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得進(jìn)步，同時(shí)還能夠通過合作學(xué)習(xí)的形式，獲得發(fā)展、實(shí)現(xiàn)提升。具體來講，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 有助于豐富教學(xué)形式與方式。小組合作學(xué)習(xí)初中英語教學(xué)之中的有效應(yīng)用，將有助于英語教師豐富教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生們以更加新奇、更加獨(dú)特的形式來展開知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師如果只是通過講授式教學(xué)方法，來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生們通過課堂聽講來被動(dòng)地接受知識(shí)，通過機(jī)械式重復(fù)與記憶，來掌握知識(shí)、理解知識(shí)，將會(huì)讓學(xué)生們感受到英語學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，從而極大地挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。與此同時(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行單一化教學(xué)，讓學(xué)生們始終處于被動(dòng)的地位，就不利于學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這個(gè)時(shí)候，初中英語教師將難以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓學(xué)生們難以在英語學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自己的想法、獲得獨(dú)有的體會(huì)。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語教學(xué)之中的應(yīng)用，將有效防止了這兩種現(xiàn)象的發(fā)生。一方面，初中英語教師通過創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生們以不同的形式、獨(dú)特的方式來展開學(xué)科知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而另一方面，學(xué)生們?cè)趨⑴c小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也將會(huì)通過完成各種任務(wù)，來充分發(fā)揮自主性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)之中的有效應(yīng)用，將有助于教學(xué)形式的豐富以及教學(xué)方式的完善，并進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有效提升。

1.2 有助于教師實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)。各學(xué)科教師在展開教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生們的個(gè)體差異性，并按照學(xué)生們的特點(diǎn)以及層次，來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)、層次化教學(xué)[2]。然而，如果初中英語教師以班級(jí)作為單位，來展開統(tǒng)一化教學(xué)，就難以滿足這一教學(xué)要求，并進(jìn)而造成了教學(xué)效率低下、教學(xué)有效性不高的現(xiàn)象。而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就能夠幫助初中英語教師規(guī)避“一刀切”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生們的區(qū)別化教學(xué)、層次化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，得到適合自己的教育，并獲得進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步。在開展教學(xué)工作時(shí)，初中英語教師就可以借助小組合作學(xué)習(xí)這一模式，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行小組劃分，要結(jié)合各個(gè)小組的特點(diǎn)，分別為學(xué)生們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行學(xué)科教學(xué)?；诖?，初中英語教師就以簡(jiǎn)單、便捷的形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于全體學(xué)生的區(qū)別化教學(xué)，從而幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)了整體性進(jìn)步。因此，小組合作學(xué)習(xí)初中英語教學(xué)之中的有效應(yīng)用，有助于教師實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，幫助學(xué)生們獲得適合自己的教育，從而進(jìn)一步提升了教學(xué)的有效性。

1.3 有助于創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。初中英語教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于教學(xué)有效性的影響[3]?；钴S的課堂氛圍將能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們?cè)跉夥盏母腥局拢凶⒁饬磉M(jìn)行知識(shí)探究與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的高效掌握，幫助學(xué)生們獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。然而，低沉的課堂氛圍則會(huì)挫傷學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們能夠感受到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，從而造成惡性循環(huán)，阻礙學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師往往會(huì)借助多樣化教學(xué)手段、選擇不同的教學(xué)策略，來活躍課堂氛圍，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)之中的有效應(yīng)用，就有助于活躍課堂氛圍的構(gòu)建以及濃厚學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)。初中英語教師如果對(duì)學(xué)生們進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，來進(jìn)行知識(shí)探究、知識(shí)學(xué)習(xí)，那么將會(huì)有極少數(shù)的學(xué)生才會(huì)進(jìn)行交流、互動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生都是以孤立的狀態(tài)來探求知識(shí)，這將會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍的愈發(fā)低沉。然而，初中英語教師將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到課堂教學(xué)與授課之中，就會(huì)有效改善這一狀況。通過劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們將會(huì)告別“孤立”的狀態(tài)，而是產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，并以“合作學(xué)習(xí)小組”這樣若干個(gè)小單位來投入到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之中。基于此，初中英語教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講述時(shí)，學(xué)生們就可以以合作學(xué)習(xí)小組的形式，展開學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)部之間，學(xué)生們將會(huì)形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的合作關(guān)系。而與此同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)小組之間往往又會(huì)構(gòu)成一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，進(jìn)行相互比較、相互競(jìng)爭(zhēng)，從而活躍課堂氛圍，使學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。

2.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的策略研究

結(jié)合以上分析，初中英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過以下三大教學(xué)策略，來實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)與課堂授課的有效融合，并將小組合作學(xué)習(xí)模式延伸到實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)之中，貫徹到學(xué)科教學(xué)的方方面面，從而促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)量現(xiàn)代化英語課堂。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，告別單一化教學(xué)?？紤]到小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)之中的有效應(yīng)用，有助于豐富教學(xué)形式與方式，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)，初中英語教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，告別單一化教學(xué)[4]。這不僅要求初中英語教師將小組合作學(xué)習(xí)模式融合到課堂授課之中，實(shí)現(xiàn)授課形式的豐富，與此同時(shí)，還要求初中英語教師創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，采用更加新穎的教學(xué)方法來展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《My family》這一單元的授課與教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的豐富、授課方式的創(chuàng)新。在以往，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這一單元的課程知識(shí)時(shí)，往往會(huì)以整個(gè)班級(jí)作為單位，直接展開教學(xué)?，F(xiàn)如今，初中英語教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)這一模式來進(jìn)行授課，并創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生們以更加新穎的方式來進(jìn)行知識(shí)探究。比如，在以往開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師往往會(huì)讓學(xué)生們針對(duì)某一問題來展開討論，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行問題討論的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握。然而，這種小組合作學(xué)習(xí)模式往往總是會(huì)讓一部分性格內(nèi)向、不樂于發(fā)言的學(xué)生難以得到收獲。在進(jìn)行這一模式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，性格外向、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生們往往會(huì)主導(dǎo)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程，并不斷輸出自己的想法。這就導(dǎo)致了討論型小組合作學(xué)習(xí)模式難以讓全體學(xué)生都獲得了進(jìn)步與提升。

基于此，初中英語教師就可以創(chuàng)新更加新穎、更加高效的小組合作學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生們以不同的形式來展開小組合作學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。比如，初中英語教師不僅可以讓學(xué)生們對(duì)某一問題來進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的把握，還可以將小組合作學(xué)習(xí)貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。例如，在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)之中，初中英語教師就可以這樣來為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：“同學(xué)們，以前老師總是帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，掌握單詞的發(fā)音、拼寫等，現(xiàn)在，希望大家能通過小組合作學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)單詞到自學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)，是不是常常從學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音入手呢？那么大家在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也可以按照我們通常的學(xué)習(xí)流程，從單詞發(fā)音入手來展開學(xué)習(xí)?！痹谝陨弦龑?dǎo)下，學(xué)生們將會(huì)轉(zhuǎn)換以往的學(xué)習(xí)形式，以另一種方法來展開知識(shí)學(xué)習(xí)。緊接著，老師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，獲得豐富的收獲。比如，初中英語教師可以這樣來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)：“同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的發(fā)音時(shí)，往往通過跟讀錄音來逐步了解單詞的發(fā)音，并實(shí)現(xiàn)對(duì)于單詞的掌握。那么大家在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，是不是也可以按照這種方法來展開自學(xué)呢？每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組里，都至少有一個(gè)口語發(fā)音比較優(yōu)秀的同學(xué)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們是不是就可以跟著這位同學(xué)來學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，掌握單詞的正確讀法呢？”。

通過以上引導(dǎo)，初中英語教師就將每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，轉(zhuǎn)化為一個(gè)小型的自學(xué)互助小組，并讓有能力的學(xué)生來發(fā)揮特長(zhǎng)，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的自學(xué)型小組合作學(xué)習(xí)模式，將區(qū)別于傳統(tǒng)的討論型小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠給學(xué)生們帶來更加新奇的體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于課程知識(shí)的掌握，更鍛煉學(xué)生們的綜合能力、核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 實(shí)現(xiàn)層次教學(xué)，避免一刀切教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)之中的有效應(yīng)用，也有助于初中英語教師實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生們的不同層次來展開區(qū)別化教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中，獲得適合自己的教育[5]。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師就應(yīng)當(dāng)把握小組合作學(xué)習(xí)的這一優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行層次化教學(xué)。

例如，初中英語教師可以按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照英語水平由高到低的順序，分別將學(xué)生們劃分為A、B、C三個(gè)層次，并將每個(gè)層次的學(xué)生再分別區(qū)劃分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，為開展接下來的層次化教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。以《Healthy food》這一單元的教學(xué)作為案例，開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師就可以結(jié)合三個(gè)層次的學(xué)生，來分別設(shè)置授課與教學(xué)內(nèi)容，并按照合作學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，為不同的學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保全體學(xué)生都能夠得到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。比如，初中英語教師在為C層次的學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要考慮到這部分學(xué)生基礎(chǔ)較差、對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解速度較慢、理解水平較低的特點(diǎn)，來合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。以單詞學(xué)習(xí)作為案例，初中英語教師就可以這樣來設(shè)計(jì)C層次學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“大家可以以小組作為單位，來共同學(xué)習(xí)英語單詞。大家要掌握英語單詞的發(fā)音，每一個(gè)同學(xué)都要為小組的其他成員朗讀一遍本單元的英語單詞，而其他的小組成員要進(jìn)行傾聽和評(píng)價(jià)，及時(shí)指出發(fā)音錯(cuò)誤的單詞，通過互相幫助來熟練掌握單詞的發(fā)音。”通過這種形式，初中英語教師就為C層次的學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)C層次的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，獲得共同發(fā)展與進(jìn)步。而在為A層次的學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，初中英語教師就可以根據(jù)學(xué)生們的層次，轉(zhuǎn)變小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。比如，教師可以這樣來實(shí)現(xiàn)層次性教學(xué)：“同學(xué)們，我相信大家已經(jīng)掌握了單詞的發(fā)音與拼寫，接下來，老師希望大家能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，了解更加豐富的單詞知識(shí)。每個(gè)單元都有若干個(gè)重點(diǎn)單詞，這些重點(diǎn)單詞往往還關(guān)聯(lián)著重要語法、重要詞語等。接下來，大家就以學(xué)習(xí)小組作為單位，共同探究一下這些重點(diǎn)單詞，并且通過合作學(xué)習(xí)，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，全面了解本單元的重點(diǎn)單詞。”通過這種方式，英語教師就告別了一刀切教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)現(xiàn)了層次化教學(xué)。

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師除了可以按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行等級(jí)劃分，并進(jìn)而將學(xué)生們區(qū)分為不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生們布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，還可以結(jié)合學(xué)生們的特長(zhǎng)與興趣，來創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)興趣小組，引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)發(fā)展。比如，初中英語教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)于英語演講具有濃厚的興趣，而有些學(xué)生對(duì)于英語寫作具有濃厚的興趣?；趯W(xué)生的不同的興趣，初中英語教師就可以將學(xué)生們劃分為不同的英語學(xué)習(xí)小組。比如，初中英語教師可以為學(xué)生們分別創(chuàng)辦英語演講小組、英語寫作小組、英語話劇小組等不同的組別，并對(duì)其進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)。以英語演講小組這一合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)作為案例，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師就可以設(shè)置以下教學(xué)內(nèi)容：帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)英語口語發(fā)音，保證學(xué)生們發(fā)音正確、帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)情感口語表達(dá)，讓學(xué)生們的演講更具感染性、學(xué)生們進(jìn)行聲音的訓(xùn)練，提高學(xué)生們的英語演講水平。

而針對(duì)英語寫作小組，初中英語教師又可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容：帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語詞匯，豐富學(xué)生們的詞匯儲(chǔ)備，為展開做奠定詞匯基礎(chǔ)、帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語法知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行語法知識(shí)的應(yīng)用、帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式，掌握不同的寫作技巧，訓(xùn)練學(xué)生們寫出更加優(yōu)美的文章?；诖耍踔杏⒄Z教師就以合作學(xué)習(xí)小組作為單位，對(duì)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)了層次化教學(xué)、區(qū)別化教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

2.3 創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。初中英語教師認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)小組在初中英語教學(xué)之中的有效應(yīng)用，有助于課堂氛圍的活躍以及濃厚學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)[6]。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓小組合作學(xué)習(xí)最大程度地發(fā)揮其作用，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。這就要求初中英語教師在進(jìn)行授課與教學(xué)時(shí)，合理設(shè)置小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們以飽滿的狀態(tài)來展開小組合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍建設(shè)。

例如，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《My classmates》這一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)不同的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趨⑴c小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，建設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。由于本單元中涉及了諸多表示問候的對(duì)話，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師就可以借助單元內(nèi)容的這一個(gè)特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，初中英語教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家在日常生活中，如何向他人打招呼的呢？這節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了多個(gè)用英語來打招呼的表達(dá)方式，大家已經(jīng)掌握這些英語知識(shí)了嗎？接下來，大家以小組作為單位，來練習(xí)一下這些英語對(duì)話。首先，大家可以經(jīng)過小組討論，選擇一個(gè)場(chǎng)景，編排一個(gè)符合這一場(chǎng)景的英文對(duì)話。其次，小組成員還可以進(jìn)行討論，共同想象一下可以如何應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，來豐富這一個(gè)對(duì)話、讓對(duì)話變得更加完整。最后，大家要以小組為單位，來進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，真正能夠通過口語表達(dá)來掌握本單元所學(xué)的對(duì)話知識(shí)?！?/p>

通過以上引導(dǎo)，初中英語教師就以創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)的形式，一個(gè)學(xué)生投入到合作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)之中，并讓學(xué)生們通過激烈的討論來創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。另外，初中英語教師還可以選擇更加新穎、更加多樣的形式，來開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建活躍、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。比如，初中英語教師可以結(jié)合本單元的主題，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)“英語話劇表演比賽”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，初中英語教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家還記不記得自己初次走進(jìn)這個(gè)班級(jí)時(shí)的場(chǎng)景呢？我們本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，是不是就與這一個(gè)場(chǎng)景息息相關(guān)呢？接下來，大家以合作學(xué)習(xí)小組作為單位，來開展一個(gè)英語話劇表演比賽。每個(gè)小組都要結(jié)合本單元的內(nèi)容，來編排一個(gè)話劇，并進(jìn)行表演，看哪個(gè)小組表現(xiàn)得最為優(yōu)秀！”在以上引導(dǎo)下，學(xué)生們將會(huì)接觸一個(gè)更加新穎活動(dòng)——話劇表演。在學(xué)生們以合作學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行話劇表演準(zhǔn)備的過程中，每一位學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)科知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，同時(shí)更能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，以高漲飽滿的熱情，投入到活動(dòng)之中，從而創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步?；诖?，初中英語教師就通過豐富多樣、形式各異的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生們展開小組合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的高效建設(shè)。

總結(jié)

現(xiàn)今，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了各學(xué)科教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不可或缺的重要教學(xué)模式之一。初中英語教師在進(jìn)行授課與教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分挖掘到小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)策略來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趨⑴c小組合作學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解與鞏固，并獲得多方面能力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。